Адаптация детей дошкольного возраста к условиям доу средствами изобразительной деятельности диплом

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика адаптации детей к ДОУ

.1 Особенности адаптации детей младшего дошкольного возраста

.1.1 Специфика адаптации детей к ДОУ

.1.2 Эмоциональные состояния детей в условиях ДОУ

.2 Влияние изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ

.2.1 Психологическая характеристика младшего дошкольного возраста

.2.2 Художественная деятельность детей младшей группы

Глава 2. Изучение влияния изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ

.1 Диагностическое изучение эмоциональных состояния детей до эксперимента

.2 Художественная деятельность как одно из средств адаптации детей к ДОУ

.3 Заключительное исследование

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

С приходом в детский сад или другое дошкольное учреждение у ребенка начинается новый этап в его жизни. Ведь воспитание в коллективе вырабатывает у малыша позитивные социальные стереотипы поведения — самостоятельность, внимание к окружающим, готовность помочь другому, а также способность находиться в группе детей.

Е. Смирнова пишет: «Ребенку нужно общество сверстников, других детей. Возможно, такое утверждение покажется странным: ведь дети раннего возраста еще не умеют играть вместе — только рядом. Но они склонны к подражанию и способны заражать друг друга тем или иным состоянием: не только плачем или испугом, но и радостью, смехом, веселой беготней — и получают от этого несказанное удовольствие» [1, 34].

Дети часто тяжело привыкают к детскому саду, они попадают в новую среду, к незнакомым людям. Часто адаптация сопровождается нервными и эмоциональными расстройствами. Изобразительное творчество является одним из любимейших занятий детей. У ребенка возникает вполне естественное желание передать в рисунках свои впечатления от увиденного и пережитого. Он берет в руки карандаши, краски, кисти, бумагу, и начинается процесс творчества. С его помощью малыш может преодолеть свой страх перед незнакомым местом, людьми, вследствие чего процесс адаптации пройдет легче.

Гипотеза — использование воспитателем изобразительной деятельности построенной по выявлению организационно педагогических критерий обеспечивает положительное эмоциональное состояние ребенка в период адаптации к ДОУ.

Объект исследования — дети младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — адаптация детей младшего дошкольного возраста к ДОУ.

Цель работы — изучение влияния изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ.

Задачи исследования:

1.Изучить и проанализировать состояние проблемы адаптации дошкольников к ДОУ и их эмоциональных состояний в этот период в психологии и педагогике.

2.Проанализировать педагогические условия изобразительной деятельности, способствующие снятию эмоционального напряжения в период адаптации ребенка к ДОУ

.Доказать воздействие занятий рисованием на процесс адаптации детей к ДОУ на основании теоретического и практического исследования вопроса

В исследовании приняли участие 14 детей 2,5 — 3 лет, которые недавно поступили в 2 первые младшие группы детского сада №16 г. Абакана.

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика адаптации детей к ДОУ

1.1Особенности адаптации детей младшего дошкольного возраста

1.1.1Специфика адаптации детей к ДОУ

Адаптация — это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. «Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).» [2, 6].

Адаптацию можно рассматривать и как составную часть социализации и в качестве ее механизма. Различают два вида адаптации: психофизиологическую и социально-психологическую [3, 23]. Между ними существует взаимосвязь. Социально-психологическая адаптация представляет собой овладение личности ролью при вхождении в новую социальную ситуацию. По своим результатам социально-психологическая адаптация бывает разной: позитивной, негативной, по механизму осуществления — добровольной и принудительной. Процесс социально-психологической адаптации распадается на несколько стадий:

а) ознакомление;

б) ролевую ориентацию;

в) самоутверждение.

Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Каждый ребенок привыкает по-своему.

Однако в процессе адаптации можно отметить некоторые закономерности [4, 45].

Во-первых, до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же. Поэтому нормальный ребенок не может быстро адаптироваться к ДОУ, поскольку сильно привязан к матери, и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный. Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в ДОУ. Эти страхи — одна из причин затрудненной адаптации ребенка к ДОУ. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит к тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к. стресс истощает защитные силы организма. Анализ показывает [24, 29], что уже в раннем возрасте (второй-третий годы жизни) наибольшее значение в период адаптации имеет уровень социализации, в частности, наличие или отсутствие общения ребенка со сверстниками. Немаловажную роль играет формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать «проблемы» в игре.

Кстати, мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней. Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко — у них нет сформированной привязанности к матери. Психологи (Р.Калинина, Л.Семенова, Г.Яковлева) [13, 3] указывают на следующий парадокс: чем раньше ребенок будет отдан в дошкольное учреждение (например, до 1 года), тем легче будут складываться его отношения с коллективом в дальнейшем. Первичный эмоциональный контакт такой ребенок установит не с матерью, а со сверстниками, что не лучшим образом скажется на развитии его эмоциональной сферы — в дальнейшем такой ребенок может не испытать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания. Таким образом, чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация. Но, с другой стороны отсутствие эмоциональной связи с матерью может пагубно отразиться на дальнейшем развитии ребенка.

К процессу адаптации ребенка может также добавиться кризис трех лет. Это период, когда малыш впервые ощущает себя как личность и хочет, чтобы это видели другие. А взрослые, этого не видят или, по крайней мере, не желают видеть, потому что проще, чтобы было все, как раньше. Поэтому малыш весь на пределе, отстаивая перед нами свою личность, и психика его становится ранимее, чем прежде, к воздействию различных обстоятельств окружающей среды, что негативно сказывается на адаптации, о чем свидетельствуют видимые изменения в обычном поведении ребенка.

В три года малышу обычно уже нравиться контактировать с людьми. Он даже может сам выбирать повод для контакта. Коммуникабельность ребенка — это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается и это свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время проводящие лишь в «гордом одиночестве». На смену этой «гордой бесконтактности» приходит «компромиссная контактность», означающая то, что ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в контакт с взрослыми людьми. Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку только лишь как выход из сложившегося положения и не направлена на улучшение общения с людьми, особенно со сверстниками. В такой момент малыш обычно, плача, подбегает к воспитательнице, хватает ее за руку, пытается тянуть к входной двери и молит, чтобы она отвела его домой. Как только малыш сумеет, наконец, наладить нужные контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль — и это будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации у ребенка.

В три года познавательная деятельность тесно связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками, понять, что происходит рядом с ним. Его познавательная деятельность заторможена. Но, как только проснется интерес к новому, активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет насовсем.

Под прессом стресса ребенок обычно изменяется настолько, что может забыть почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Его приходится кормить из ложечки и умывать, как будто бы младенца. Он «не умеет» одеваться, раздеваться и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо. Однако же по мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива, он «вспоминает» вдруг забытые им навыки, дополнительно легко усваивая новые.

У некоторых малышей на фоне стресса, при тяжелой степени адаптации меняется и речь, регрессируя. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре употребляя младенческие или облегченные слова. Предложения становятся односложными, причем состоят в основном из глаголов. При легкой степени адаптации — речь или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.

Во время адаптационного процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен.

Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш постоянно вскакивает на кровати. По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но этот сон беспокойный, прерывается всхлипыванием или внезапным пробуждением. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он, в самом деле, сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.

Чем менее благоприятно адаптируется ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем, как будто бы ребенок объявляет голодовку. Гораздо реже малыш впадает вдруг в другую крайность, и ест очень много. Нормализация пониженного или же повышенного аппетита, как правило, сигнализирует всем нам о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарастают, а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показатели описанного нами выше эмоционального портрета. На фоне стресса Ваш ребенок может похудеть но, адаптировавшись, он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться.

В ходе проведенного учеными Р. Калининой, Л. Семеновой, Г.Яковлевой исследований [13, 3-4] было выделено три фазы адаптационного процесса:

2)острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

3)подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);

4)фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Чаще всего периодом адаптации называют острую фазу общего адаптационного процесса. По наблюдениям психологов средний срок этого периода в норме составляет:

ØВ яслях — 7-10 дней

ØВ детском саду в 3 года — 2-3 недели

ØВ старшем дошкольном возрасте — 1 месяц

В течение острого периода адаптации воспитателями и медиками заполняется лист адаптации [24, 12]. По результатам прохождения острой фазы адаптационного периода различают три степени тяжести [35, 40]:

легкая адаптация — сдвиги нормализуются в течение 10-15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного;

адаптация средней тяжести — сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;

тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма. При этом типе адаптации процесс, как правило, затягивается на длительное время, и ребенок приспосабливается к организованному коллективу месяцами, а иногда не может приспособиться совсем. Поэтому детей с тяжелой адаптацией, которую могут спрогнозировать у ребенка еще в детской поликлинике, желательно не отдавать в три года в сад, а по возможности немного позже, по мере совершенствования их адаптационных механизмов.

По тому, как дети приспосабливаются к садику, какова степень тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода, их можно разделить на три основные группы [34, 39].

Первая группа — дети, которые реагируют на перемену обстановки нервным срывом, к этому еще прибавляются и простудные заболевания. Это наиболее неблагоприятный вариант. Но постепенно все может уладиться, и это во многом зависит от обстановки дома.

Во вторую группу попадают дети без нервных расстройств — они в детском саду «всего лишь» начинают часто болеть. Еще бы, происходит «обмен» всевозможными инфекциями. Подобную «прививку» могут выдержать далеко не все дети — у многих начинаются ОРЗ и прочие неприятности.

Наконец, почти половина детей составляет самую благополучную группу — они посещают садик без особых потерь, более или менее с желанием. Если прошло больше месяца, а ребенок не привык к детскому саду, то надо задуматься и приглядеться, что его беспокоит, отчего он такой капризный и раздражительный.

Конечно, каждый ребенок по-разному реагирует на новую ситуацию, однако, есть и общие черты. Всегда нелегко привыкают к детскому саду или яслям единственные в семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе. Хуже остальных чувствуют себя в дошкольных учреждениях дети с флегматическим темпераментом. Они не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть. А если воспитатель не понимает проблем такого ребенка, то начинает его еще больше подстегивать, при этом эмоциональный стресс действует таким образом, что ребенок еще больше затормаживается, становится еще более вялым, безучастным.

Многие психологи, например, А.И. Баркан, Б.С. Волкова, Н.В. Волкова предлагают определенные показатели, их еще называют индикаторами, которые позволяют заранее прогнозировать тяжесть адаптационного периода. Это дает возможность сотрудникам дошкольного учреждения своевременно принять соответствующие меры. Такими индикаторами являются данные анамнеза, то есть история развития ребенка с указанием всех перенесенных им заболеваний и выраженных отклонений развития. При этом особо пристальное внимание следует уделять перинатальным факторам, другими словами, течению дородового, родового и послеродового периодов. Кроме этого большое прогностическое значение имеют социальные факторы риска (состав семьи, характер и особенности семейного воспитания).

Имеется огромное количество достоверных данных, подтверждающих тот факт, что дети второй и третьей групп здоровья хуже адаптируются к новым условиям жизни, чем практически здоровые дети, имеющие первую группу здоровья. В связи с этим необходимо учитывать, какими заболеваниями болел ребенок до поступления в детский сад, как часто и сколько времени, в среднем, длились эти заболевания.

Важным показателем, позволяющим сделать правильный прогноз, является характер и степень тяжести адаптации этого ребенка в прошлом, например, при поступлении в ясли или во время каких-либо других перемен в жизни ребенка [34, 61].

Для правильного построения прогноза следует учитывать, имеются ли у родителей алкогольная зависимость, наследственные заболевания, были ли токсикозы беременности у матери, родовая травма у ребенка, заболевания периода новорожденности и первых трех месяцев жизни.

Очень часто патология беременности и родов, а также состояние ребенка в первые месяцы жизни, отражаются на его физическом состоянии, замедляя темп развития функциональной активности всех систем. Следует выяснять, не было ли задержки локомоторных реакций, когда ребенок стал самостоятельно сидеть, стоять, ползать, ходить.

При изучении социальных факторов следует учитывать условия быта ребенка, состав его семьи — полная, неполная, многодетная и так далее, а также особенности воспитательных воздействий: стиль и характер общения с ребенком, соблюдение режима дня и кормления, организация бодрствования, то есть основные моменты, от которых зависит развитие функциональной активности мозга ребенка. Ведь хорошо известно, что наиболее тяжело адаптируются дети с неблагополучием биологического и социального плана [16, 77].

Для выявления всех факторов риска и построения правильного прогноза дальнейшего пребывания ребенка в дошкольном учреждении при зачислении обычно проводят анкетирование родителей, а также беседуют с ними об их ребенке.

Сегодня разработано большое количество вариантов анкет для родителей, с помощью которых можно получить необходимую информацию об особенностях раннего развития ребенка, его привычках и склонностях. Данные сведения могут помочь медико-педагогическому коллективу правильно организовать жизнедеятельность ребенка в группе детского сада, найти индивидуальный подход к нему [3, 78].

Есть факторы, которые никому изменить не под силу. Например, все то, что было связано с беременностью или с родами ребенка. Однако, среди многих неблагополучий, влияющих на адаптацию ребенка и выявленных после родов, есть группа факторов (социальных), которые возможно устранить и даже нужно, такие, как пассивное курение, отсутствие закаливающих мероприятий, несоответствие домашнего режима режиму в новом для ребенка дошкольном учреждении, лишение общения со сверстниками и незнакомыми людьми, конфликтные взаимоотношения в семье, неправильное воспитание ребенка и т. д. Чтобы ребенок адаптировался к саду быстрей и легче, чем он должен адаптироваться по прогнозу, необходимо как можно раньше устранить все, что устранимо из этого набора неблагополучий различных факторов анамнеза ребенка.

В процессе адаптации педагогом решаются следующие задачи.

1.Установить с ребенком такие отношения, чтобы воспитатель стал для него близким человеком.

Показатель того, что цель достигнута:

ÞРебенок охотно идет от матери к воспитателю;

ÞУлыбается, радуется, когда видит воспитателя;

ÞУспокаивается от общения с воспитателем;

ÞРебенок обращается за помощью к воспитателю.

2.Помочь ребенку привыкнуть к новой для него обстановке и ориентироваться в ней.

Показатель того, что цель достигнута:

ÞРебенок знает расположение и назначение комнат;

ÞЗнает, где находятся предметы для его личного пользования: кровать, полотенце, салфетка, верхняя одежда и т. д.

3.Помочь ребенку как можно легче и быстрее привыкнуть к новой для него организации жизни.

Показатель того, что цель достигнута:

Þребенок легко подчиняется режиму;

Þсохраняет хорошее настроение не только около взрослого, но и играя самостоятельно.

4.Помочь ребенку установить правильные взаимоотношения со сверстниками.

Показатель того, что цель достигнута:

Þребенок охотно играет с детьми;

Þспокойно относится к тому, что во время кормления, одевания, умывания его обслуживают не первым;

Þребенок спокойно относится к тому. что игрушками играет не только он, но и другие дети

Целью воспитателя является создание эмоционально-комфортных условий в группе. Это залог успешности решения всего комплекса и образовательных задач, формирования эмоциональной сферы детей и благополучной адаптации детей.

Таким образом, можно сделать вывод, что адаптация как приспособление организма ребенка к новой обстановке в детском образовательном учреждении, приводит или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс).

Адаптация ребенка к новым для него условиям среды — тяжелый и болезненный процесс. Процесс, сопровождающийся рядом негативных сдвигов в детском организме, затрагивающий все уровни его. Стресс, возникающий в это время у ребенка, превращает на время малыша в другого человека, разрушает его защитные барьеры, изменяет ряд важных физиологических реакций, необходимых для поддержки состояния здоровья. При этом страдает реактивность, снижается сопротивляемость ребенка к болезням. А при болезни произойдет срыв адаптации, а после срыва ему придется адаптироваться заново. И вновь появятся все вышеперечисленные отклонения в обычном поведении ребенка. По степени тяжести прохождения выделяют три вида адаптации: легкая адаптация, адаптация средней тяжести и тяжелая адаптация. Степень тяжести зависит от различных факторов (антенатальных, интранатальных, постнатальных). Поэтому необходимо, чтобы в процессе адаптации ребенка к дошкольному учреждению необходимы совместные усилия родителей, педагогов, врача-педиатра.

1.1.2 Эмоциональные состояния детей в условиях ДОУ

Эмоции играют важную роль в жизни ребенка, особенно в раннем возрасте. Они помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Эмоции ситуативны и не имеют мотивационной основы. Они больше связаны с реактивностью человека, нежели с его активностью. Активность представляет собой целенаправленное поведение, опосредованное желаниями, потребностями, устремлениями человека. Реактивность — непосредственную реакцию на ситуацию или стимул.

Существует еще «объединяющая» категория — эмоциональные состояния. Эмоциональные состояния — это такие психические состояния личности, которые связаны с устойчивыми переживаниями личности, влияющими на ее мысли, поступки и общий характер поведения и отношений с людьми.

При изучении эмоциональных явлений психологи разделяют их в зависимости от того, какое место занимают они в регуляции поведения и деятельности [8, 50]. К первой группе относят настроения — более или менее длительные эмоциональные состояния, образующие исходный фон жизнедеятельности. Ко второй — чувства — относительно устойчивые человеческие переживания, которые имеют мотивационную основу и связаны с удовлетворением потребностей. К третьей группе относят собственно эмоции — субъективные реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, проявляющихся в виде удовольствия или неудовольствия, радости, страха и т.д. Таким образом, в отличие от эмоций чувства носят более устойчивый характер [8, 75].

Дети 3-5 лет уже в состоянии распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние, эмоциональное состояние сверстников и выразить свое отношение к ним. Благодаря этому эмоции участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанностей. Эмоции способствуют социальному и нравственному развитию. Эмоции являются источником радости и страдания, и жизнь невозможна без эмоций, без эмоциональных переживаний. Исследования многих ученых (Т.А. Данилиной, В.Я. Зедгенидзе, В.А. Кожевниковой) показали, что для нашего благополучного существования необходимо, чтобы на мозг действовали три рода раздражителей: вызывающие положительные эмоции (35%), вызывающие отрицательные эмоции (5%), эмоционально нейтральные, или балластные (60%) [12, 31; 13, 12].

С первых дней жизни ребенок сталкивается с многообразием окружающего мира: людьми, предметами, событиями. Родители не только знакомят малыша со всем тем, что его окружает, но всегда в той или иной форме выражают свое отношение к вещам, явлениям с помощью интонаций, мимики, жестов, речи. Знакомясь с различными свойствами и качествами вещей, маленький ребенок получает и некоторые эталоны отношений и человеческих ценностей: одни предметы, действия, поступки приобретают знак желаемых, приятных, другие, наоборот — отвергаются. Так, познавая окружающий мир, ребенок уже в раннем детстве проявляет выраженное, субъективное, избирательное отношение к предметам.

А.И. Баркан так описывает процесс адаптации ребенка раннего возраста к детскому саду: «Адаптация малыша к дошкольному учреждению обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Родителям обычно видна лишь надводная часть айсберга, а это поведение ребенка, которое зачастую приводит в смятение. Но сдвиги происходят и в организме и в душе ребенка. В детском коллективе малыш постоянно, как под током сильного нервно-психического напряжения, не прекращающегося ни на минуту. Он на грани стресса или в полной мере ощущает стресс. Провоцирует же стресс у ребенка отрыв от матери. Ведь малыш неразрывно связан с мамой, долгое время только с помощью мамы ребенок получал все необходимое для жизни.

И вдруг… мама предала его. Взяла и «обменяла» на работу. Его любимая, его неповторимая и самая прекрасная на свете мама нашла себе какую-то работу и бросила его на произвол судьбы среди ужасной новой обстановки и незнакомых ему ранее детей, которым нету дела до него. Ребенок не знает, как вести себя в этой новой для себя обстановке, ведь здесь все не так, как дома. Но он не знает этой новой формы поведения и от того страдает, боясь, что что-то сделает не так. А страх поддерживает стресс, и образуется порочный круг, который все-таки в отличие от всех других кругов имеет точное начало — отрыв от матери, разлука с матерью, сомнения в ее любви.» [3, 53].

Социальными психологами и педагогами (А.И. Баркан [3], Г. Степанова [34]) были выделены признаки стрессового состояния малыша. Они могут проявляться:

в трудностях засыпания и беспокойном сне;

в усталости после нагрузки, которая совсем недавно его не утомляла;

в беспричинной обидчивости, плаксивости или, наоборот, повышенной агрессивности;

в рассеянности, невнимательности;

в беспокойстве и непоседливости;

в отсутствии уверенности в себе, которая выражается в том, что ребенок все чаще ищет одобрения у взрослых, буквально жмется к ним;

в проявлении упрямства;

в том, что он постоянно сосет соску, палец или жует что-нибудь, слишком жадно без разбора ест, заглатывая при этом пищу (иногда, наоборот, отмечается стойкое нарушение аппетита);

в боязни контактов, стремлении к уединению, в отказе участвовать в играх сверстников (часто ребенок бесцельно бродит по групповой, не находя себе занятия);

в игре с половыми органами;

в подергивании плеч, качании головой, дрожании рук;

в снижении массы тела или, напротив, начинающих проявляться симптомах ожирения;

в повышенной тревожности;

в дневном и ночном недержании мочи, которых ранее не наблюдалось, и в некоторых других явлениях.

Итак: разлука — страх — стресс — срыв адаптации — болезнь… Но все это обычно свойственно ребенку с тяжелой или неблагоприятной адаптацией к детсаду. Очень часто такая адаптация приводит к неврозам, которые уже вылечить намного сложнее.

А.И. Баркан нарисовала эмоциональный портрет ребенка впервые поступившего в обычный детский сад [3, 5]. В нем преобладают отрицательные эмоции, хотя, конечно, присутствуют и положительные.

Отрицательные эмоции Обычно их проявления различны: от еле уловимых до депрессии, напоминающей собою плен. Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции палитрой плача: от хныканья до постоянного рева. Но наиболее информативен приступообразный плач, свидетельствующий о том, что, хоть на время, у малыша все негативные эмоции внезапно отступают на последний план в связи с тем, что их оттесняют положительные. Но, к сожалению, все это лишь на время. Чаще всего на время ориентировочной реакции, когда малыш во власти новизны.

В палитру плача входит также и «плач за компанию», которым уже почти адаптированный к саду Ваш ребенок поддерживает «новичков», пришедших в группу, и составляет «плачущий дуэт» или же просто подпевает в хоре. Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремится выразить протест при расставании с родителями, убегающими на работу.

Страх Это обычный спутник отрицательных эмоций. Навряд ли удастся встретиться с ребенком, который не испытал его хотя бы раз, во время адаптации к детсаду. Ведь малыш, впервые придя в детский коллектив, во всем лишь видит скрытую угрозу для своего существования на свете. Поэтому он многого боится, и страх преследует его буквально по пятам, гнездится в нем самом. Малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, малыш боится новых воспитателей, а главное, того, что вы забудете о нем, уйдя из сада на работу.

Гнев Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается наружу, написанный буквально на лице. В такой момент ребенок, готов с яростью кинутся на обидчика, отстаивая свою правоту.

В период адаптации ребенок похож на «ахиллесову пяту» и оттого раним настолько, что поводом для гнева может служить все. Поэтому гнев и рождаемая им агрессия способны разгореться, даже если нет искры, как будто бы в самом ребенке заложена пороховая бочка.

Положительные эмоции Они действуют как противовес всем отрицательным эмоциям и главный выключатель их. Обычно в первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда на ребенка действует «прелесть новизны». Чем легче адаптируется ребенок, тем раньше проявляются положительные эмоции, возвещающие о завершении у него адаптационного процесса. Особенно благоприятна радость. Вообще, улыбка и веселый смех, пожалуй, — главные «лекарства», вылечивающие большинство из негативных сдвигов адаптационного периода.

Одна из проблем, которая решается в дошкольном учреждении, — проблема адаптации детей. Как уже говорилось ранее, в период адаптации у ребенка возникает переделка ранее сформированных динамических стереотипов и, помимо иммунной и физиологической ломки, происходит преодоление психологических преград. Стресс может вызвать у малыша защитную реакцию в виде отказа от еды, сна, общения с окружающими, ухода в себя и др. Для оптимального осуществления периода адаптации переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение необходимо сделать по возможности более плавным.

Эмоциональные проблемы малыша требуют разрешения в первые же дни его пребывания в группе. От успешности деятельности педагога в этом направлении зависит дальнейшая жизнь ребенка, и не только в детском саду. Отрицательный опыт адаптации может сыграть негативную роль и в первом классе школы.

Таким образом создание психологической атмосферы в детских группах. Является одной из основных составляющих успешной адаптации младших дошкольников к детскому саду.

Психологическая атмосфера создается прежде всего воспитателем при соблюдении следующих условий:

1.Обеспечение чувства уверенности малыша. Ребенок находиться

максимальное длительное пребывание около воспитателя.

2.Включенность родителей в подготовку и проведение занятий.

3.Постепенное увеличение времени пребывания в детском саду.

4.Эпатичность воспитателя.

5.Создание благоприятной атмосферы. (развешивание фото

родителей (виртуальное присутствие родителей) игрушечные телефонные звонки).

6.Группа ярко, красочно оформлена.

7.оспитатель принимает на себя роль посредника, организатора во всех детских взаимодействиях. Игра и любое взаимодействие простраивается на первых шагах воспитателем (он и посредник, организатор, куратор).

Таким образом, задачей воспитателя является создание эмоционально-комфортных условий в группе. Это залог успешности решения всего комплекса образовательных задач, формирования эмоциональной сферы детей и благополучной адаптации детей.

1.2Влияние изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ

1.2.1 Психологическая характеристика младшего дошкольного возраста

Ранний период детства отличается интенсивностью темпов физического и психического развития ребенка. Значительные изменения происходят в развитии центральной нервной системы ребенка; физиологически в этот период идет созревание мозговых структур.

Согласно исследованиям физиологов функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. Первые три года жизни ребенка являются периодом, наиболее благоприятным для развития его речи, мышления и познавательной активности. Самые заметные изменения в психике ребенка происходят за счет дальнейшего формирования речи. Исследователи отмечают: «К этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное» [5, 5].

На третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей [10, 81]. В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами — формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п. Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, при выполнении которых он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величину, форму, цвет) и приводит их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и их свойств происходит практически. Затем это практическое соотнесение приводит к появлению соотнесений перцептивного характера. Начинается развитие перцептивных действий, а также возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов [10, 82].

Деятельность ребенка на третьем году жизни становится сложной и разнообразной; предметная деятельность (занятия с пирамидами, матрешками, мозаикой), сюжетные игры (игры с куклой), наблюдения, рассматривание картинок, книг, элементы трудовой деятельности (самостоятельная еда, одевание, уборка игрушек), игры со строительными материалами, начала изобразительной деятельности (лепка и рисование). Все эти виды деятельности очень важны для умственного развития малыша.

На протяжении третьего года ребенок овладевает разнообразными представлениями и понятиями об окружающем его мире. Малыш знает свойства и специфическое назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: не только различает, но и называет цвет, форму, размер предметов, ориентируется в основных пространственных и временных соотношениях («Самолет летит высоко»; «Когда будет темно, надо спать»). У него формируются начальные представления о количестве (много, мало, больше, меньше, один). Представления и понятия детей этого возраста пока еще несовершенны, и поэтому нередки неправильные заключения.

Для каждого здорового ребенка в первые три года жизни характерна высокая степень ориентировочных реакций на все окружающее. Эта возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности. Исследователями доказано, что если дети ограничены в получении информации и переработке ее в соответствии с возрастными возможностями, темп их развития более замедленный. Поэтому важно, чтобы жизнь малышей была разнообразной, богатой впечатлениями. Важным средством сенсорного и общего развития малыша являются наблюдения. Наблюдая, ребенок в естественных условиях может познакомиться со свойствами предметов, их формой, величиной, цветом. Однако определять эти действия самостоятельно малыш еще не может. Поэтому его надо учить выделять свойства предметов окружающей обстановки.

Интерес к окружающему в раннем детстве является непроизвольным и в значительной степени обусловлен социально. Взрослый является посредником между ребенком и его деятельностью. Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции. Часто, еще не понимая смысла обращенной к нему речи взрослого, дети реагируют на ее интонацию, эмоциональный настрой, легко их улавливают и заражаются таким же настроением. В этом и простота, и сложность воспитания детей раннего возраста.

Новым в развитии деятельности ребенка третьего года жизни является то, что он, прежде чем начать действовать, заранее определяет цель: «Я буду строить дом», «Я буду лечить куклу». Таким образом, появляются элементы планирования.

В данном возрасте ребенок любит заниматься со строительным материалом. Он самостоятельно может выполнять уже довольно сложные постройки, например гараж, дорогу к нему, забор, и играть с ними. Малыш начинает овладевать совершенно новым видом деятельности — рисованием, лепкой. Ребенок понимает, что при помощи карандаша, пластилина можно что-то изобразить, и к концу третьего года рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки.

В процессе деятельности у ребенка рано начинает складываться определенное отношение к окружающим его людям, явлениям, а в соответствии с этим — и различное поведение. В одних условиях ребенок ласково и внимательно относится к близким, чувствует их настроение. Если мать или отец чем-то расстроены или у них что-либо болит, ребенок подходит к ним, гладит с выражением сочувствия, заглядывает в глаза, проявляет стремление оказать помощь. Однако уже возможны и противоположные (отрицательные) отношения: малыш замахивается рукой на родителей, не хочет делать то, о чем его просят. Различно и поведение детей. Одни умеют сдерживать свои желания, спокойно ждать, пока взрослый чем-то занят, способны настойчиво преодолевать трудности, стремясь закончить дело. Другие, наоборот, нетерпеливо кричат, требуя немедленного выполнения своих желаний, беспомощно плачут при самом незначительном затруднении. Все положительные формы поведения уже вполне доступны детям этого возраста, и их надо формировать.

На третьем году жизни ребенка происходит существенный перелом в его отношениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и осознанием себя как самостоятельного существа. Дети пытаются действовать, как взрослые, но нуждаются в оценках, которые старшие дают их деятельности, поступкам; внимательно слушают объяснения и сами начинают часто обращаться к взрослым с вопросами (что это? как? зачем? где?). Ребенок получает новые впечатления, что является необходимым условием его психического развития.

Речь детей под направляющим руководством взрослых быстро совершенствуется. С ее развитием становится точнее и осмысленнее восприятие ребенком предметов, явлений. Дети пытаются найти сходство между предметами, сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи. Ребенок начинает делать первые самостоятельные выводы. Но так как опыт детей еще очень ограничен, а знания недостаточны, то, делая обобщения, они нередко ориентируются на случайные признаки.

На протяжении всего раннего возраста (до трех лет) в общении ребенка со взрослым, как отмечает Е.О. Смирнова, что остается главной ситуативно-деловая форма общения. Для нее характерны потребность в сотрудничестве, деловые мотивы и предметно-действенные средства общения [33, 14].

Значение этой формы общения для психического развития ребенка она видит в следующем.

1.В таком общении ребенок овладевает предметными действиями, учится пользоваться бытовыми предметами — ложкой, расческой, горшком, играть с игрушками, одеваться, умываться и т.д.

2.Здесь начинают проявляться активность и самостоятельность ребенка. Манипулируя предметами, он впервые чувствует себя независимым от взрослого и свободным в своих действиях. Он становится субъектом своей деятельности и самостоятельным партнером по общению.

.В ситуативно-деловом общении со взрослым появляются первые слова ребенка. Ведь для того, чтобы попросить у взрослого нужный предмет, ребенку необходимо назвать его, т.е. произнести слово. Причем эту задачу — сказать то или иное слово — опять же ставит перед ребенком только взрослый. Сам ребенок, без побуждения и поддержки взрослого, говорить никогда не начнет. Дети начинают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что видели, используя различные части речи, простые и распространенные предложения.

Развитие речи делает возможным следующий этап в развитии общения ребенка со взрослым, который существенно отличается от двух предыдущих. Две первые формы общения были ситуативными, потому что основное их содержание непосредственно присутствовало в конкретной ситуации. И хорошее отношение взрослого, выраженное в его улыбке и ласковых жестах (ситуативно-личностное общение), и предметы в руках взрослого, которые можно увидеть, потрогать, рассмотреть (ситуативно-деловое общение), находились рядом с ребенком, перед его глазами.

Очевидно, что появление внеситуативного общения существенно раздвигает горизонты жизненного мира дошкольника.

Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Ведь речь — это единственное и универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным.

В формировании эмоциональной сферы детей раннего возраста (1-3 года) можно выделить следующие особенности [11, 91]:

отсутствие эмпатии, сопереживания;

характерные эмоциональные реакции связаны с непосредственными желаниями;

эмоциональность обусловлена конкретной ситуацией: может ли получить предмет, успешно ли действует с игрушкой, помогает ли ему взрослый;

отсутствует соподчинение мотивов;

ребенок не в состоянии принять решение, сделать выбор;

присутствует эгоцентризм;

зарождается самосознание (узнавание себя в зеркале, называние себя по имени, переживание кризиса 3-х лет «Я сам», употребление в речи местоимения «Я»);

появляется первичная самооценка «Я хороший», как правило, в этом возрасте она максимально завышена;

восприятие аффективно окрашено;

включаясь в действие, ребенок не предвидит последствий и не переживает по поводу поступка и его последствий;

важна оценка взрослого (похвала — отрицание);

реакция на оценку взрослого, аффект — последнее звено в цепочке реакций.

У детей-дошкольников чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им окраску и выразительность. Для детей раннего возраста (1-3 года) характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с желаниями ребенка. Но реакции малыша импульсивны, эмоции он выражает непосредственно здесь и сейчас и реагирует на то, что непосредственно воспринимает. Он может остро переживать падение с горки, но уже через несколько минут успокоиться и залезать снова на горку. Он не способен огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности, и его невозможно обрадовать тем, что через 5 дней ему что-то подарят. Маленький ребенок, не умеющий управлять своими переживаниями, почти всегда оказывается во власти у захватившего его чувства. Внешнее выражение чувств у ребенка носит более бурный и непроизвольный характер, чем у взрослого. Чувства у ребенка быстро и ярко вспыхивают и столь же быстро гаснут. Эмоции, которые ребенок испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении.

В конце периода раннего детства, при приближении к кризису 3-х лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, это у него не получается, в нужный момент рядом не оказывается взрослого — некому прийти на помощь. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка. Например, ребенок не может открыть дверь в комнату и начинает бить по ней руками и ногами, что-то вскрикивая. Причиной гнева или плача может быть и отсутствие внимания к ребенку со стороны взрослых, занятых своими делами именно в то время, когда ребенок изо всех сил старается завладеть их вниманием, ревность к брату или сестре и т. п. [11, 72].

Такие эмоциональные вспышки скорее угасают тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности вообще их игнорируют. Если же родители сразу же бегут успокаивать маленького капризу, т.е. внимание взрослых действует как положительное подкрепление: ребенок быстро замечает, что общение с родителями следует за его слезами или злостью, и начинает капризничать чаще. Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку либо организовать совместную деятельность — и ребенок, у которого одно желание сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.

Таким образом, можно выделить некоторые наиболее важные особенности детей раннего возраста:

·Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, которая носит социальный характер;

·в раннем возрасте развиты сенсомоторные потребности;

·в этом возрасте складывается определенное отношение к окружающим его людям, явлениям, а в соответствии с этим — и различное поведение;

·детям раннего возраста трудно сосредоточиться на однообразной, непривлекательной для них деятельности, в то время, как в процессе игры они достаточно долгое время могут оставаться внимательными;

·поведение ситуативно и почти всегда складывается из импульсивных поступков;

·форма общения со взрослыми преобладает ситуативно-деловая, но начинает формироваться внеситуативная.

·В этом возрасте ребенок эмоционально чувствителен, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции.

1.2.2Художественная деятельность детей младшей группы

В формировании личности ребенка большое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д. Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог должен создавать для этого все условия: он, прежде всего, должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.

Рисование, лепка, аппликация — виды изобразительной деятельности, основное назначение которой — образное отражение действительности. Изобразительная деятельность — это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.

Овладение умением изображать невозможно без целенаправленного зрительного восприятия — наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей.

Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний на основе представлений о разнообразии форм пространственного расположения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов.

При организации восприятия при организации восприятия предметов и явлений важно обращать внимание детей на изменчивость форм, величин (ребенок и взрослый), цветов (растения в разные времена года), разное пространственное расположение предметов и частей (птица сидит, летает, клюет зерна, рыбка плавает в разных направлениях и т.д.); детали конструкций также могут быть расположены по-разному.

Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией дети знакомятся с материалами (бумага, краски, глина, мел, природный материал и др.), с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы.

На занятиях художественной деятельностью развивается речь детей: усвоение и название форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи.

Как указывают психологи, для осуществления разных видов деятельности, умственного развития детей большое значение имеют те качества, навыки, умения, которые они приобретают в процессе рисования, аппликации и конструирования [21, 54].

Формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходства и различия, то есть производят умственные действия. Таким образом, изобразительная деятельность содействует сенсорному воспитанию и развитию наглядно-образного мышления [21, 59].

В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо приложить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями. Художественная деятельность дошкольников учит их преодолевать трудности, проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками. Сначала у детей возникает интерес к движению карандаша или кисти, к следам оставляемыми ими на бумаге; постепенно появляются новые мотивы творчества — желание получить результат, создать определенное изображение.

Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитываются умения трудиться, добиваться желаемого результата. Формированию трудолюбия, навыков самообслуживания способствует участие ребят в подготовке к занятиям и уборке рабочих мест. Изобразительная деятельность должна быть использована для воспитания у детей доброты, справедливости, для углубления тех благородных чувств, которые возникают у них.

Изобразительное творчество является одним из любимейших занятий детей. Необходим большой запас зрительных образов и впечатлений, творческое воображение. У ребенка возникает вполне естественное желание передать в рисунках свои впечатления от увиденного и прочитанного. Он берет в руки карандаши, краски, кисти, бумагу, и начинается процесс творчества.

В возрасте 1-2 года ребенок не испытывает потребности рисовать [26, 32]. Если в поле зрения малыша оказывается материал или взрослый дает лист бумаги и карандаш, он начинает манипулировать ими. Интерес к материалу и манипуляции с ним — ведущий мотив зарождающейся деятельности. Поэтому взрослым очень важно позаботиться о том, чтобы в поле зрения малыша оказались изобразительные материалы. Чем ярче и привлекательнее они будут, тем лучше. Это могут быть цветные карандаши, фломастеры, бумага. Ребенок быстрее их заметит, если они будут лежать на видном месте, положенные отдельно от других предметов.

В этом возрасте малыши еще не могут изображать предметы. Этот период исследователи называют доизобразительным. Деятельность носит характер манипуляций с кисточкой или карандашом. В процессе действий на листе случайно возникают линии, штрихи, точки. Ребенок спешит заполнить ими пространство листа. При этом действия малыша часто проявляются в ритмических движениях. Надо дать ему возможность «изжить» желание черкать по бумаге, заполнять пространство листа. Движения с карандашом еще хаотичны, неорганизованны, ребенок не может контролировать их и управлять ими. Рука ребенка движется взад и вперед непроизвольно, получаются повторяющиеся неотрывные штрихи. Направление и форма штриха часто определяется случайным положением руки. Это так называемый штриховой период. Движение руки организует ритм, однородные движения повторяются многократно [38, 56].

К полутора годам появляются более ритмичные ломаные или прямые линии, «мотки». Ребенок переходит к неотрывным круговым движениям (на листе появляются спирали, круги разных форм и размеров), стремится заполнить весь лист. Передвигая руку по листу, он получает спирали. Первые каракули имеют зигзагообразный характер.

Вo втором полугодии второго года жизни движения совершенствуются. Отдельные линии приобретают разнообразный характер: закругляются, ломаются под углом, появляются зигзаги, перекрещенные линии. Неотрывное повторение однородных движений служит для получения пятна, выделяющегося на фоне листа. Это период каракуль.

Взрослым в этот период очень важно показать ребенку, что в штрихах, точках, линиях, каракулях можно увидеть какое-то содержание, образ. Но сначала целесообразно дать ему возможность самому сделай, открытие, увидев в штрихах и линиях кошечку, яблочко или машинку. Возникает так называемый ассоциативный образ. Однако условием первоначального «прочтения» собственного рисунка является умение ребенка читать изображения — картинки и рисунки взрослых. Поэтому с детьми второго года жизни очень важно рассматривать предметные картинки и соответствующие иллюстрации в книжках. Сначала ребенок не отличает изображение от реального предмета, но постепенно он начинает понимать условности изображения (нарисованное яблоко нельзя съесть). С полутора лет палитру художественных инструментов и красок можно расширить, например, что цветные следы на бумаге оставляют и ватная палочка, и тупой конец карандаша, пушистая кисточка и даже пальчик. Стоит лишь окунуть их в краску и потом постукать или пошлепать по бумаге. Малыш должен как следует освоить один способ (это может занять неделю или даже пару месяцев), и только потом можно вводить новый. Также вводятся и новые способы изображения — вертикальные, горизонтальные и наклонные линии, замкнутые и спиралевидные формы. Получившиеся рисунки ребенок пытается ассоциировать по форме, цвету с известными ему предметами. В этом возрасте возникают первые попытки назвать изображение. Поэтому взрослому необходимо обыгрывать и наполнять смыслом все, что появляется на листе: «солнышко светит», «тучка приплыла — все небо закрыла, «дождик кап-кап — лужа», «травка-муравка», «дорожки бегут и по ним ножки бегут — топ-топ-топ» и т.д [23, 34].

Доизобразительный период очень важен для развития изобразительной деятельности.

Наступление изобразительной стадии в развитии детского рисунка происходит к трем с половиной годам и характеризуется появлением сначала «примитивных» людей-головоногов, животных, насекомых, хаотично разбросанных по всему листу.

В этом возрасте уже отчетливо проявляются половые интересы и предпочтения. Так, мальчики сразу же выбирают кораблик или паровозик. Девочек привлекают цыплята, рыбки, цветы. И, конечно, всем без исключения очень нравится солнышко. Мамы рисуют его детям бесконечно, а дети всегда с огромным удовольствием раскрашивают желтыми, красными, оранжевыми, розовыми цветами и дорисовывают лучики.

В 2-3 года малышей начинают активно интересовать книжки-раскраски. При этом контур не играет для них роли ограничителя, как для более старших детей. Они узнают образ, радуются и начинают рисовать скорее на основе картинки, чем в ее пределах. Проявляется это очень индивидуально. Одни дети рисуют крупными цветовыми пятнами как живописцы, другие «идут» по контуру как графики, третьи ставят маленькие пятнышки, полоски или мазки.

Рисование в книжках-раскрасках яркими гуашевыми красками необыкновенно увлекает малышей. Они не ограничиваются пределами контура, свободно выходят за него (травка возле цыпленка, море под корабликом). Создают свой сюжет, начинают играть (двигают картинку по столу, будто паровозик бежит или жучок ползет) и звукоподражанием передают урчание, гудение, шипение… Конечно, поначалу малышам это надо показать («Цыпленок пошел гулять, давай нарисуем травку и цветочки. Покорми цыпленка — нарисуй зернышки или червячка»). Если же их не остановить вовремя («Молодец — красивый кораблик получился, давай его покажем бабушке») или не переключить на другой рисунок («Ой, ой, вот цыпленок плачет, он замерз, давай ему поможем — нарисуем желтое платьице-пушок»), дети закроют цветовыми пятнами весь лист, так что невозможно будет разглядеть начальный рисунок [23, 34].

Таким образом, изобразительная деятельность ребенка составляет преимущественный вид детского творчества в раннем возрасте, деятельности: способствует снятию тревожности, агрессии, интенсивного развития эмоционального мира и общения.

Из проведенного теоретического анализа возможно выявить организационные педагогические условия, способствующие созданию изобразительной деятельности, и созданию его адаптации к детскому саду.

К организационным условиям мы относим:

. насыщенная предметно игровая среда.

. Включит родителей в подготовку и проведение занятий в первые дни пребывания ребенка в детском саду.

. Постепенное увеличение времени пребывания в детском саду.

. Использование всех доступных поверхностей и природных материалов для изобразительной деятельности.

. Позиция наблюдателя на первых днях.

. Использование расширенного спектра материалов для творчества

детский учреждение дошкольник адаптация изобразительный

Глава 2. Изучение влияния изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ

2.1Диагностическое изучение эмоциональных состояния детей до эксперимента

Диагностическое исследование подразумевает подготовительную работу по сбору информации о ребенке, его семье, уровне его подготовленности к дошкольному учреждению, об индивидуальных особенностях вашего ребенка, что ему нравиться, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается, какие методы поощрения и наказания приемлемы для ребенка.

В работе были использованы следующие методики:

изучение эмоциональных состояний детей;

прогноз готовности детей к детскому саду по психолого-педагогическим параметрам.

В исследовании приняли участие 14 детей 2,5 — 3 лет, которые недавно поступили в 2 первые младшие группы детского сада №16 г. Абакана: 7 детей в экспериментальной группе и 7 детей в контрольной группе. В экспериментальной группе была проведена специальная работа по облегчению процесс адаптации ребенка к детскому саду с использованием занятий художественной деятельностью, в контрольной группе адаптация детей к детскому саду проходила с помощью обычных приемов.

Цель работы — изучение влияния изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ.

Гипотеза — использование воспитателем изобразительной деятельности построенной по выявлению организационно педагогических критерий обеспечивает положительное эмоциональное состояние ребенка в период адаптации к ДОУ.

Задачи исследования:

1Провести диагностическое изучение эмоциональных состояний детей раннего возраста в период их адаптации к ДОУ.

2Исследовать влияние художественной деятельности в работе педагога, облегчающей процесс адаптации ребенка к детскому саду.

Эксперимент проходил в течение первых месяцев пребывания детей 2 групп (контрольной и экспериментальной) в детском саду №16 г. Абакана.

Исследование и анализ результатов были проведены в сотрудничестве с воспитателями и родителями данной группы детского сада.

В качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоционального развития и оценить эмоциональное состояние ребенка, используются наблюдение, эксперимент. Этими методиками могут успешно пользоваться как специалисты-психологи, так и воспитатели, которые, наблюдая ребенка каждый день, имеют возможность тщательно исследовать его поведение в реальных жизненных обстоятельствах. Регулярное наблюдение позволяет достаточно объективно оценить эмоциональное состояние ребенка в условиях детского сада — при взаимодействии с воспитателем и со сверстниками, в процессе организационной деятельности и отдельных режимных моментах.

Но большинство из них не подходит для детей раннего возраста, потому что у них еще не сформированы способности к описанию, не достаточно развита речь. В связи с этим, для педагогической оценки эмоциональных состояний детей раннего возраста мы предлагаем в качестве основного метода наблюдение. Однако при использовании данного метода возникают следующие сложности:

·невозможно избежать субъективизма наблюдателя, т.к., интерпретируя результаты наблюдений, психолог (педагог), не ограничивается только научными представлениями, но и включает в оценку собственные стереотипы суждений, эмоциональные отношения, ценностные ориентации и т. д.;

·наблюдатель может фиксировать только внешние выражения эмоций, а различные эмоции могут выражаться одним и тем же способом. Например, и от страха, и от удивления широко открываются глаза, увеличиваются зрачки; опущенные глаза и голова могут выражать застенчивость, страх или нежелание общаться; слезы могут быть вызваны страхом, печалью или гневом.

·Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок при интерпретации результатов, следует отказаться от преждевременных выводов, тщательно фиксировать внешние проявления поведения, продолжать наблюдение по возможности длительное время и только потом приступать к анализу результатов. Подтвердить или опровергнуть сделанные выводы можно с помощью дальнейшего наблюдения и анкет родителей.

Наблюдения за ребенком должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него.

Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина выделяют следующие ситуации [11, 74], в которых эмоциональное состояние ребенка проявляется наиболее ярко, что дает невозможность пронаблюдать и оценить степень эмоционального реагирования ребенка на данные воздействия.

ØСтрах

·Приход в детский сад, появление где-нибудь;

·незнакомая удивительная игрушка;

·поломка игрушки;

·плач, крик сверстника, друга;

·нападение сверстника, друга;

·незнакомый звук;

·воспитатель запрещает, ругается, кричит;

·незнакомая комната;

·появление незнакомых взрослых или детей;

·приближение незнакомых людей.

ØГнев

·Уход матери;

·желание иметь что-то, чем обладает сверстник;

·желание иметь что-то, чем обладает воспитатель;

·желание иметь что-то, что нельзя взять;

·трудная игрушка, поломка игрушки;

·внимание близкого обращено на другого ребенка;

·другой ребенок забирает игрушку, нападает, дразнится, прячет игрушку;

·воспитатель забирает игрушку;

·физическое наказание;

·воспитатель обижает, ругается;

·наличие препятствия;

·возвращение матери.

ØРадость

·Приход, прибытие куда-либо;

·Выполнение задания;

·Смотрит в зеркало на себя;

·Смотрит в зеркало на другого ребенка, друга;

·Сверстник дурачится;

·Внимание, похвала другого человека при взаимодействии, общении;

·Смешной (незнакомый) звук;

·воспитатель дурачится, напевает.

ØПечаль

·приход в детский сад;

·уход матери, близкого взрослого;

·игра, общение со сверстниками;

·невнимание со стороны взрослого;

·наказание, порицание взрослого;

·трудности при выполнении задания;

·сверстники не принимают в игру.

ØИнтерес

·приход в группу, прогулка;

·незнакомый взрослый;

·незнакомый сверстник;

·новая игрушка;

·незнакомая игра;

·рассказ взрослого или показ чего-либо;

·проявление интереса на прогулке, во время занятия к предметам окружающей среды, явлениям природы;

·подготовка к праздникам.

ØУдивление

·появление чего-либо/кого-либо в группе;

·незнакомая игрушка;

·на занятиях (прогулке) услышал или увидел что-то новое;

·новая игра;

·знакомый сверстник, друг ведет себя по-другому;

·близкий взрослый общается иначе.

Поскольку основным методом оценки эмоционального состояния ребенка является наблюдение, используются следующие таблицы фиксации результата.

Таблица 1. Шкала оценки проявления эмоционального состояния

Степень выраженностиХарактеристикаСпособы проявления1-я степень внешние проявления негативных эмоций отсутствуют или выражены незначительно2-я степеньЭмоциональные проявления выражены среднеМимика, поза, слова и т.д.3-я степеньЭмоции выражены сильноМимика, речь, двигательная активность

Таблица 2. Шкала оценки проявления эмоционального состояния

1-я степень2-я степень3-я степеньСтрахспокоен, нерешителен, малоактивенхмурит брови, возбужден, напряженотказывается смотреть, убегает, плачет, хватается за близкого, замирает, визжит Гневспокоен, хмурит брови, смотрит угрюмоубегает, крепко зажмуривается, колотит руками, сжимает кулакивсе отвергает, плачет, деретсяРадостьрасслаблен, слегка улыбаетсяобнимается, активно играет, широко улыбаетсяразмахивает руками, прыгает, хвастается, хохочет, дурачится, восторженно кричит Печальспокоен, малоактивен, хмурит брови, кривит губы, сдерживает слезыплачет, все отвергает, капризничаетИнтереспрактически не интересуется ничем новым, предпочитает старые игрушки, уклоняется от незнакомых играет с новыми игрушками, улыбается при встрече с новымактивно интересуется всем происходящим, задает вопросы взрослымУдивлениене выказывает удивления, не обращает внимания на необычноешироко открывает глаза и рот от удивления, подбегает к тому, что его удивило, расспрашивает окружающих об этом

Используя в качестве основы предложенные оценки поведенческих реакций, можно составить карту эмоционального состояния детей группы.

По результатам оценки проявления эмоционального состояния детей нами были получены следующие данные:

Рис. 1. Оценка проявления эмоционального состояния детей степени выраженности эмоционального состояния до проведения эксперимента

Первая степень выраженности обнаружена у 14% детей и экспериментальной и контрольной групп. Вторая степень выраженности — у 57% детей экспериментальной, и 43% контрольной группы. Третья степень выраженности — у 29% детей экспериментальной группы, и 43% — контрольной группы.

Второй этап исследования заключался в определении психолого-педагогических параметров определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (см. Приложение 1) [24, 14-17]. Полученные данные представлены на диаграмме (см. Рис.2.)

Рис. 2. Оценка готовности детей к ДОУ по психолого-педагогическим параметрам

14% детей экспериментальной группы и 0% детей контрольной группы набрали 3 — 2,6 баллов, таким образом можно сказать, что они были готовы для поступления в детский сад. По 57% детей экспериментальной и контрольной групп набрали 2,5 — 2 баллов — они условно готовы, 29% детей экспериментальной группы и 43% детей контрольной группы были не готовы к поступлению в ДОУ. Они набрали 1,9 — 1,6 баллов.

2.2Художественная деятельность как одно из средств адаптации детей к ДОУ

Как уже говорилось ранее, в период адаптации у ребенка возникает переделка ранее сформированных динамических стереотипов и, помимо иммунной и физиологической ломки, происходит преодоление психологических преград. Стресс может вызвать у малыша защитную реакцию в виде отказа от еды, сна, общения с окружающими, ухода в себя и др. Поэтому в период адаптации с детьми необходимо проведение особой работы, чтобы облегчить этот процесс.

Эмоциональные проблемы малыша требуют разрешения в первые же дни его пребывания в группе. От успешности деятельности педагога в этом направлении зависит дальнейшая жизнь ребенка, и не только в детском саду. Отрицательный опыт адаптации может сыграть негативную роль и в первом классе школы.

Для оптимального осуществления периода адаптации переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение необходимо сделать по возможности более плавным. Здесь начинается второй этап нашего исследования — вхождение ребенка в группу — его первая неделя в детском саду. Во время работы, чтобы следить, как проходит адаптация на каждого ребенка заполняется лист адаптации (см. Приложение 2.) [24, с.18].

Мы выделили два одинаково важных направления работы педагога:

1.Работа непосредственно с ребенком

  • работа, не связанная с художественной деятельностью;
  • занятия художественной деятельностью.

2.Работа с родителями, где даются рекомендации для подготовки малыша к детскому саду (см. Приложение 6.).

1 направление. Работа, не связанная с художественной деятельностью.

направление. Занятия художественной деятельностью.

Особое внимание на занятиях педагогом уделялось рисованию на природных материалах (камнях) и работе с песком.

«По рисункам человека можно определить склад его личности, понять его отношение к разным сторонам действительности», — писал А.Л. Венгер [8, 45]. Рисунки позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, диагностировать психические заболевания. Во всем мире рисуночные тесты стали главным инструментом практических психологов. Прежде всего, рисунок может быть индикатором уровня развития ребенка. При нарушениях в умственном развитии наблюдается запаздывание в переходе ребенка от стадии к стадии, «застревание» на ранних стадиях.

Создавая образы, пусть в виде каракуль, головоногов и т.п., ребенок бессознательно передает свои чувства. Конечно, ребенок раннего возраста еще не способен четко выразить в рисунках свои страхи, но, тем не менее, занимаясь рисованием, малыш отвлекается от своих переживаний, связанных с отсутствием мамы.

Зачастую рисование красками является новым видом деятельности для ребенка младшего дошкольного возраста, т.к. большинство родителей не любят, когда ребенок пачкается сам, и пачкает все вокруг, поскольку рисование довольно грязное занятие. Придя в детский сад, ребенок открывает для себя новые горизонты. Как мы уже говорили ранее, дети любят рисовать. Даже непоседливый ребенок, который не может усидеть на одном месте 2 минуты, может спокойно заниматься рисованием 10-15 минут.

В работе с песком дополнительно использовались маленькие фигурки (камушки, ракушки, шишки, веточки, цветы, фигурки людей, птиц, рыб, животных, сказочных персонажей, кубики, мостики, домики, машинки), формочки, лопатки, грабли, ситечко, вода для смачивания песка, чтобы формировать его. Занятия проходили в группе и на улице. В группе была оборудована специальная песочница — небольшой ящик (70/60/15), наполовину заполненный чистым песком [37, 106].

Дети, имеющие сложности в адаптации, страхи особенно нуждаются в игре-занятиях с песком. Игра с песком помогает ребёнку избавиться от страхов, застенчивости, конфликтности в общении и многих других проблем.

Было обнаружено, что негативные эмоции, конфликты и страхи находили своё выражение в песочных картинках в символическом виде. Но постепенно в процессе совместного создания песочных картин все негативные тенденции ослабевали и исчезали. Отношения у детей становились ровными и гуманными.

Игра с песком ориентирована на то, чтобы помочь маленькому ребенку: Ее цель не менять и переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность ребенку быть самим собой.

Манипулируя игрушками, ребенок может показать более адекватно, чем выразить в словах, как он относится к себе, к значимым взрослым, к событиям в своей жизни, к окружающим людям. Игра является для детей средством коммуникации. Дети более полно и более непосредственно выражают себя в спонтанной, инициированной ими самими игре, чем в словах, поскольку в игре они чувствуют себя более удобно.

Дети с заниженной самооценкой, повышенной тревожностью и застенчивостью обычно охотно выбирают фигурки и переключают на них свое внимание. Дети младшего дошкольного возраста с их неустойчивым вниманием весьма экспрессивны; игра дает им богатые кинестетические ощущения. Она также помогает развить более позитивную Я-концепцию, выработать большую способность к самопринятию, овладеть чувством контроля, развить способность к процессу преодоления трудностей; развить самооценку и обрести веру в самого себя.

Основатель песочной терапии К.Г. Юнг утверждал, что процесс «игры в песок» высвобождает заблокированную энергию и «активизирует возможности самоисцеления, заложенные в человеческой психике». Американский педагог С. Куломзина отмечает, что песочница не только развивает творческий потенциал ребёнка, активизирует пространственное воображение, образно-логическое мышление, тренирует мелкую моторику руки, но ненавязчиво, исподволь настраивает детей на постижение моральных истин добра и зла, строит гармоничный образ мира [37, с.78].

Наблюдение показало, что игра в песок и роспись камней позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей. Дети в процессе песочной игры искренне и эмоционально переживают события, а совместные переживания укрепляют и сплачивают детский коллектив. У детей возникает потребность к совместным играм и контактам друг с другом, что положительно сказывается на адаптации. Кроме того, уход за песком помогает детям освоиться с правилами поведения в ДОУ. Дети учатся самостоятельно ухаживать за песком: собирать его в песочницу лопатками, следить за тем, чтобы барьер песочницы был чистым после игр, игрушки очищены от песка и собраны в специальную коробку. Здесь можно использовать трудовые поручения, вводить элементы соревнования и т.п.

Таким образом, художественная деятельность отвечает психологическим и эмоциональным потребностям ребенка и оказывает на его психическое состояние положительное действие.

Художественная деятельность позволяет людям справиться со многими психологическими проблемами. В том числе и со стрессами. Поскольку ребенок младшего дошкольного возраста ограничен в способах избавления от стресса, связанного с периодом адаптации, на помощь ему может придти только игра и художественная деятельность. Занимаясь художественной деятельностью, малыш отвлекается от своих переживаний, связанных с отсутствием мамы, учится ориентироваться в новой для себя ситуации общения с детьми.

Продолжительность занятий: от 5 до 15 минут каждый день (начиная с 5 минут, постепенно увеличивая интервал до 15 минут), сначала индивидуально с каждым малышом, позже по подгруппам.

На занятиях были использованы различные виды игр, некоторые из которых представлены в Приложении 4.

Работа педагога основывалась на следующих принципах:

Þне ограничивать ребенка и не навязывать своего мнения. Педагог является лишь направляющим.

Þпроявлять внимательное и терпеливое отношение к детям, которое проявляется в том, что ребенок чувствует к себе любовь и принятие таким, какой он есть.

Рекомендации для выбора используемого материала. Материал должен быть достаточно прочным, так как малыш, исследуя эти вещи, не всегда использует их по назначению. Например, лучше дать фломастер с толстым стержнем, а вместо хрупких карандашей — цветные шариковые ручки. Не следует одновременно давать слишком много материала, это рассеивает внимание малыша. Он может катать, бросать карандаши, стучать ими, просовывать в какую-нибудь щель, пробовать на вкус и т.д. Бумагу он будет мять, и рвать на мелкие кусочки.

Если интерес малыша иссяк, можно предложить ему материал другого свойства, цвета, величины и т.д. Надо дать возможность малышу опробовать материал так, как пи хочет, пойти навстречу его желаниям (исключая действия, опасные для его здоровья). Психологи советуют взрослым научиться делать что-либо не за ребенка, не для него, а вместе с ним, и доверять ему то, с чем он вполне может справиться сам.

На занятиях использовались такие виды художественной деятельности, как рисование на бумаге (кисточками, руками), рисование красками на камне, рисование на песке, аппликация, лепка из теста.

1.Рисование на бумаге руками и кисточками.

  1. знакомство с материалами (краски, ручки и бумага);
  2. рисование пальчиковыми красками (вместе с другими детьми) (правила рисования: мыть руки после работы, не пачкать детей и окружающее и т.д.);
  3. простейшие рисунки: линии (дождик, дорожки и т.д.);
  4. рисование рядом с другими детьми (у каждого свои инструменты, чтобы детям не приходилось их делить);
  5. рисование гуашью, кисточками (сначала одной краской) (правила рисования: мыть кисточку, рисовать на листе бумаги и т.д.).

2.Рисование красками на камне.

a)совместный поиск природного материала

b)знакомство с материалом)рисование гуашью, кисточками и т.д.

3.Работа с песком.

  1. рисование на песке;
  2. создание из песка фигурок с помощью формочек;
  3. создание из песка горок, ямок и т.д.

4.Аппликация.

  1. знакомство с материалом (бумага цветная, клей, ножницы);
  2. приклеивание готовых деталей;
  3. разрезание бумаги

5.Лепка из теста.

  1. знакомство с материалом (тесто);
  2. простейшие приемы работы с тестом (разминание, катание колбасок, шариков, отщипывание).

Занятие (лепка из теста) «Домик для зайчика»

Цель: Формировать умение скатывать кусочки теста ладошками на дощечке. Воспитывать доброжелательное отношение к игровым персонажам, вызывать сочувствие.

Материал: вертикальные ёлочки, «осенние листочки», мягкая игрушка зайчик, зонтик, пластилин, доски, салфетки, кусочки морковки на разносе.

Воспитатель: Ребята, пойдёмте в осенний лес погуляем. Смотрите, как здесь красиво! Ёлочки растут, под ногами листья жёлтые, красные лежат. Походите по ним, послушайте, как они шуршат.

Мы листочками шуршим,

Ш-ш-ш,

Нагуляться мы хотим,

Ш-ш-ш,

Наступаем ножками,

Ш-ш-ш,

И шуршим немножко мы,

Ш-ш-ш.

Воспитатель: Смотрите-ка! Погода испортилась, дождик пошёл. А у нас зонтик есть! Спрячемся под зонтиком и не намокнем под дождём! Ой, слышите, кто-то плачет? Поищите, под ёлочки загляните. (Дети находят мокрого плюшевого зайку). Ребята, да он весь мокрый! Пощупайте шубку. Мокрая? Почему он такой мокрый? (дождик намочил). Да, у нас зонтик есть. Мы можем под зонтом укрыться. Или дома от дождя можем спрятаться, или в детском саду. А у зайчика ни зонтика, ни домика нет. И когда в лесу идёт дождь, зайка всегда мокрый. Жалко его! (Заяц чихает). Вот заболел, наверно. Давайте ему домик слепим. Садитесь за столы.

(У каждого ребёнка по несколько кусочков теста). Воспитатель согревает и разминает кусочки теста, показывает способ катания брёвнышек, поощряет детей, делает указания, оказывает индивидуальную помощь, спрашивает: «Что лепим? Для кого?»). После того, как все брёвнышки готовы, воспитатель вместе с детьми строит домик для зайчика.

Воспитатель: Смотрите, зайчик повеселел, улыбается. Домик готов. Осталось только крышу сделать (крыша делается из картона).

Заяц (подпрыгивая): У меня красивый дом,

Тёплый дом, крепкий дом,

Мне не страшен дождь и гром,

Дождь и гром, дождь и гром.

Большое спасибо, мальчики и девочки! Вы очень помогли мне. Я за это хочу угостить вас морковкой.

Занятие (аппликация) «Тучки по небу гуляют…»

Цель: Повышать у детей произвольность действий — выкладывать неправильные формы в одном направлении, плотно приставляя их одну к другой; располагать элементы по всему пространству листа. Развивать способность ориентироваться на всей плоскости листа, находить «верх», «низ». Формировать навыки совместной работы.

Материал: изображения туч разной величины синего цвета, изображения капель дождя, силуэты деревьев, синий большой лист цветного картона.

Ход занятия. Ребята, сегодня я вас познакомлю с семьёй тучек. Посмотрите — папа-туча, мама-туча и дети-тучки. Все они ходят по небу, внимательно смотрят на землю и, если видят, что деревья, цветы, трава хотят пить, то льют дождём. Найдите папу-тучу. Папа самый большой. Какого он цвета? (Кладёт тучу на большой лист бумаги). А где же мама? Она какого цвета? Тоже синего, но меньше. (Прикладывает к папе). Сегодня им нужно полить деревья. Вместе с папой и мамой отправятся в путь и их дети — маленькие тучки. (Дети берут деток-тучек и прикладывают их плотно к родителям и друг к другу в верхней части листа).

Подуйте на тучки, чтобы они быстрей поплыли по небу, но дуйте осторожно, чтобы они не разлетелись и не растерялись.

Включается музыка плавного характера.

Ребята, тучи плывут, смотрят вниз и видят: стоят деревья, которые ждут их (воспитатель предлагает выложить несколько силуэтов деревьев в нижней части листа). Деревья жалобно просят: «Пить-пить». Тучи постарались, и пошёл дождь. Воспитатель предлагает детям выложить в средней части листа капли дождя: «Дождь идёт везде, чтобы полить все деревья. Капельки нужно выкладывать острой часть вверх, чтобы не поранить деревья».

Во время выполнения задания воспитатель делает указания: «Уступайте соседям, не толкайте друг друга, передвигайтесь по всему листу».

После выполнения задания воспитатель обращает внимание детей на то, что все деревья политы. Кто им помог? (Тучки и ребята).

2.3Заключительное исследование

В конце года было проведено повторное исследование эмоционального состояния и адаптированности детей экспериментальной и контрольной групп.

Повторное диагностическое исследование показало, что в экспериментальной группе эмоциональное состояние детей проявилось в лучшей степени. Они более спокойны, склонны к радости, у них выше интерес к новому.

Рис. 3. Оценка проявления эмоционального состояния детей степени выраженности эмоционального состояния после проведения эксперимента

Первая степень выраженности обнаружена у 57% детей экспериментальной и 43% контрольной группы. Вторая степень выраженности — у 43% детей экспериментальной, и 29% контрольной группы. Третья степень выраженности — у 0% детей экспериментальной группы, и 29% — контрольной группы.

Было проведено также анкетирование родителей (см. Приложение 3) [17, 2]. Анкета дала возможность узнать у родителей, какая была подготовка ребенка к ДОУ, а также выяснить особенности протекания процесса адаптации с точки зрения родителей. Поэтому в анкете освещаются различные вопросы, например: какой режим дня ребенка дома, особенности темперамента ребенка, каким образом проходила подготовка к детскому саду, как воспринимает малыш детский сад, воспитателей, других детей, как проходит общение и игры их ребенка с другими детьми, с каким настроение он утром идет в группу, а вечером встречает маму.

Анкетирование показало, помимо того, что в экспериментальной группе как и в контрольной родители целенаправленно готовили своего ребенка к поступлению в детский сад, предварительно знакомили детей с воспитателями, детьми и т.д., в экспериментальной группе в период адаптации воспитатели занимались с детьми художественной деятельностью, это оказалось более успешным в установлении отношений с детьми и воспитателями. Адаптация проходит легче

Таким образом, можно сказать, что процесс адаптации у большинства детей уже заканчивается, за исключением Жени Л. У него адаптация проходит наиболее тяжело, его отличает от других детей равнодушие к игрушкам, и детям, незначительно выражены внешние проявления эмоций, страх при расставании с матерью. При этом он часто болеет (2 раза за этот период), что тоже пагубно отражается на процессе адаптации.

В целом дети экспериментальной группы успешно прошли адаптацию. В контрольной группе процесс адаптации проходил достаточно тяжело, и у некоторых детей еще не закончился.

Анкетирование помогло разобраться в причинах успешности или не успешности адаптации. Часть родителей, например, мама Наташи А. (экспериментальная группа) посещала занятия и занималась изобразительной деятельностью. В результате чего облегчило ей процесс привыкания. Но затрудняет течение адаптации, у этой девочки различие режимов в детском саду и дома. По этому поводу воспитателями была проведена беседа с родителями девочки.

Женя Л. (контрольная группа) более трудно проходит адаптацию, так как часто более и пропускает детский сад. Ребенок был испуган, когда его в первый раз оставили в детском саду. Из-за отрицательных эмоций мальчику не понравилось в детском саду, он со слезами остается в группе. Несмотря на то, что Женю тянет к детям, он не играет с ними, не обращается к воспитателю. У него плохой аппетит и сон.

Также анкетирование показало, что у большинства детей происходит дома процесс «откачки маятника». Одни дети, очень подвижные днем в детском саду, затихают. Им необходимо заняться чем-то спокойным: почитать книгу, порисовать, поиграть в успокаивающие игры. Другие дети, наоборот, дома «отрываются». В детском саду сидят в уголочке, стесняются или боятся, а дома им нужно выбросить лишнюю энергию, они обязательно должны быть в центре внимания. Если поведение родителей соответствует нуждам ребенка, то на следующий день ребенок чувствует себя хорошо, если же родители не видят, что нужно ребенку, то он начинает испытывать неудовлетворение, которое постепенно переходит в стресс.

Таким образом, можно сделать вывод, не смотря на то, что дети контрольной группы как и экспериментальной, у которых родители целенаправленно готовили своего ребенка к поступлению в детский сад, проводили закаливающие мероприятия, предварительно знакомили детей с воспитателями, детьми и т.д., но в контрольной группе не занимались углубленно художественной деятельностью, оказались, что адаптация проходит гораздо дольше и дети неуспешны в установлении отношений с детьми и воспитателями, чего нельзя сказать про экспериментальную группу.

Вывод

1.Педагогические условия изобразительной деятельности, способствующие снятию эмоционального напряжения в период адаптации ребенка к ДОУ

2.Изучив состояние проблемы адаптации дошкольников, мы выявили, что разная степень влияния на определенные условия улучшает адаптацию.

3.Гипотеза подтвердилась. Проведение занятий изобразительной деятельностью выстроенной по предложенным организационно педагогическим критериям успешно влияет на адаптацию

Заключение

С приходом в детский сад или другое дошкольное учреждение у ребенка начинается новый этап в его жизни. Но дети часто тяжело привыкают к детскому саду. Часто адаптация сопровождается нервными и эмоциональными расстройствами.

Цель нашей работы стало изучение влияния изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ.

Теоретический анализ работ А.И. Баркан, А.И. Захарова, Р.Калининой, Л.Семеновой, Г.Яковлевой, Т.А. Данилиной, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степиной и др выявил основные психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста и специфика их эмоциональных состояний в период адаптации к ДОУ.

Эмоции играют важную роль в жизни ребенка, особенно в раннем возрасте. Они помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Основные эмоциональные состояния, которые владеют ребенком в этот период в основном отрицательные: страх, печаль, гнев, но есть и положительные, например, радость, удивление, интерес от знакомства с новым — обстановкой, деятельностью.

Адаптация — это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. По своим результатам адаптация бывает разной: позитивной, негативной.

Учеными (Р. Калинина, Л. Семенова, Г. Яковлева) было выделено три фазы адаптационного процесса: 1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц); 2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев); 3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность); внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

На основании теоретического материала, в практической части нашей работы мы рассматривали влияние изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ. Наше исследование проходило на базе ДОУ №16 г.Абакана. В исследовании приняли участие 14 детей 2,5 — 3 лет, недавно поступивших в 2 первые младшие группы детского сада.

В качестве методик мы применили анкетирование родителей и методику наблюдения, предложенную Т.А. Данилиной, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степиной, которые выделяют ситуации, в которых эмоциональное состояние ребенка проявляется наиболее ярко, что дает невозможность пронаблюдать и оценить степень эмоционального реагирования ребенка на данные воздействия.

Анкетирования родителей показало, что 14% детей экспериментальной группы и 0% детей контрольной группы набрали 3 — 2,6 баллов, таким образом можно сказать, что они были готовы для поступления в детский сад. По 57% детей экспериментальной и контрольной групп набрали 2,5 — 2 баллов — они условно готовы, 29% детей экспериментальной группы и 43% детей контрольной группы были не готовы к поступлению в ДОУ. Они набрали 1,9 — 1,6 баллов.

Первая степень выраженности эмоциональных состояний была обнаружена в начале исследования у 14% детей и экспериментальной и контрольной групп. Вторая степень выраженности — у 57% детей экспериментальной, и 43% контрольной группы. Третья степень выраженности — у 29% детей экспериментальной группы, и 43% — контрольной группы.

Повторное диагностическое исследование показало, что в экспериментальной группе эмоциональное состояние детей проявилось в лучшей степени. Они более спокойны, склонны к радости, у них выше интерес к новому.

Первая степень выраженности эмоциональных состояний была обнаружена у 57% детей экспериментальной и 43% контрольной группы. Вторая степень выраженности — у 43% детей экспериментальной, и 29% контрольной группы. Третья степень выраженности — у 0% детей экспериментальной группы, и 29% — контрольной группы.

На занятиях использовались такие виды художественной деятельности, как рисование на бумаге (кисточками, руками), рисование красками на камне, рисование на крупе (песке), аппликация, лепка из теста.

В работе приведены примеры игр, которые помогут родителям и воспитателям. Важно, чтобы эта помощь была систематической, целенаправленной, только тогда эта работа может дать положительный результат.

Таким образом, исследование показало — художественная деятельность позволяет людям справиться со многими психологическими проблемами. В том числе и со стрессами. Поскольку ребенок младшего дошкольного возраста ограничен в способах избавления от стресса, связанного с периодом адаптации, на помощь ему может придти только игра и художественная деятельность. Занимаясь художественной деятельностью, малыш отвлекается от своих переживаний, связанных с отсутствием мамы, учится ориентироваться в новой для себя ситуации общения с детьми.

Художественная деятельность является одним из любимейших занятий детей. У ребенка возникает вполне естественное желание передать в рисунках свои впечатления от увиденного и прочитанного. С помощью процесса творчества малыш может преодолеть свой страх перед незнакомым местом, людьми, вследствие чего процесс адаптации пройдет легче.

Гипотеза нашего исследования подтвердилась. Проведенная диагностика выявила, что адаптация дошкольников прошла более успешной в экспериментальной группе, где была проведена предварительная работа с родителями, а с детьми воспитатели углубленно занимались художественной деятельностью.

Таким образом, можно сделать вывод, что художественная деятельность является средством успешной адаптации дошкольников к ДОУ, а это — необходимое условие полноценного развития ребенка.

Список использованных источников

1Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Наука, 1997. — 456 с.

Андриенко Е.В. Социальная психология. / Е.В. Андриенко. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 452 с.

Баркан, А.И. Его Величество Ребенок / А.И. Баркан.- М.: Столетие, 1996. — 368 с.

Битянова М.Р. Социальная психология. / М.Р. Битянова. — М.: ЛИНКА — ПРЕСС, 1994. — 390 с.

Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания. / Е.В. Бондаревская. — М.: Педагогика. 2001. — 123 с.

Божович Л.И., Личность и ее развитие в детском возрасте. М., 1968.

Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. — М.: Просвещение, 1996. — 278 с.

Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. М.; Рига, 2000.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М., 1991.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. / Л.С. Выготский — М.: Наука, 1956. -526 с.

Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М., 2004.

Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. и др. Дошкольное учреждение и семья. М.: ЛИНКА — ПРЕСС, 2001.

Калинина, Р., Семенова, Л., Яковлева, Г. Ребенок пошел в детский сад… / Р. Калинина Л. Семенова, Г. Яковлева // Дошкольное воспитание. 1998. №4. — с.2-11.

Камаров М.М. Психология педагогического мышления / М.М. Камаров. — М.: ЛИНКА — ПРЕСС, 1998. — 238 с.

Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. / Я.Л. Коломинский. — Минск: Политиздат, 1969. — 298 с.

Компенсирующее дошкольное учреждение: опыт социальной адаптации детей с туберкулезной интоксикацией. Красноярск: КВПУ№2, 1997. — 103с.

Куркина И. Адаптация без угроз и обещаний. // Детский сад со всех сторон. 2000. №6

Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. / В.И. Лубовский — М.: Педагогика, 1978.

Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 1996.

Михайлова А. Новые программы для детского сада // Дошкольное воспитание. 1995. №8. — с.13-15.

Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.

Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. М., 2000.

Петровская А.В. Возрастная психология. / А.В. Петровская. — М.: Наука, 1979. — 348 с.

Печора К.Л., Пантюхина, Г.В., Голубева, Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 172 с.

Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. М.; 2000.

Прохорова А. Школа юных живописцев. Раннее развитие художественных способностей // «Мама и малыш», 2004, №5.

Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов: М.к.Акимова, Г.А.Берулава, Е.М.Борисова и др. / Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.

Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной М.: Педагогика, 1988. — 125 с.

Репина Т.А. , Стеркина, Р.Б. Общение детей в детском саду и семье. / Т.А. Репина Р.Б. Стеркина. — М.: Просвещение. 1990. — 160 с.

Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. / В.В. Рубцов. — М.: Педагогика, 1987. — 267 с.

Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. / А.Г. Рузская. — М.: Карапуз, 1989. — с.189.

Смирнова Е. Ранний дошкольный возраст: становление произвольного поведения.// Дошкольное воспитание, №3, 1998. с.85-94.

Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. / Е.О. Смирнова. — М.: ЛИНКА — ПРЕСС, 2000. — 160 с.

Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада / Г.Степанова // Дошкольное воспитание. -1998. — №5. — с.39-54.

Тонкова-Ямпольская Р.В., Шмидт-Кольмер Е., Атанасова-Букова А. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой. — М.: Педагогика, 1980. — 122 с.

Шаграева О.А. Детская психология. / О.А. Шаграева. — М.: Международная педагогическая академия, 2001. — 375 с.

Штейнхард Л. Юнгианская песочная психотерапия. — СПб.: Питер, 2001.

Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. / Д.Б. Эльконин. — М.: ЛИНКА — ПРЕСС, 1998. — 478 с.

Приложения

Приложение 1

Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение

№ п/пПараметрыДополнительный вопрос к материОценка в баллах или словесноI. Поведение 1.1Настроение: бодрое, уравновешенное, раздражительное, неустойчивое, подавленноеКакое из перечисленных настроений преобладает у ребенка?3 2 11.2Сон1.2.1Засыпание1.2.1.2Длительность: быстрое до 10 минут, медленноеКак засыпает ребенок?3 21.2.1.3Характер: спокойный, неспокойный 3 11.2.1.41) использую дополнительные воздействия; 2) без дополнительных воздействийЧто вы делаете, чтобы ребенок заснул?1 31.2.1.5Сон: длительность соответствует возрасту, не соответствует возрастуКакова длительность сна?3 1 1.3Аппетит: хороший, избирательный, неустойчивый, плохойКакой аппетит у ребенка?3 2 11.4Отношение к высаживанию на горшок: положительное, отрицательноеКак ребенок относится к этой процедуре?3 11.5Навыки опрятности: просится на горшок, не просится, но бывает сухой, не просится, ходит мокрый3 2 11.6Отрицательные привычки: есть (какие?), нетСосет пустышку, палец, раскачивается и др.1II. Нервно-психическое развитие2.1Возраст 1 г. 6 мес.- 1 г. 9 мес. Понимание речи Движения Игра НавыкиВыявляются методом диагностики2.2 Возраст 1 г. 9 мес. — 2 г. Понимание речи Активная речь Игра НавыкиСоответствует возрасту Ниже на один эпикризисный срок Ниже на 2-3 эпикризисных срока3 2 1III. Личность3.1Проявление познавательных потребностей Проявляет интерес к игрушкам, предметам домашнего обихода и в новой обстановке?3.1.1 В повседневной жизни: недостаточно проявляет, не проявляета) Проявляет интерес к игрушкам, предметам домашнего обихода и в новой обстановке? б) Интересуется ли действиями взрослых? Любит ли заниматься, внимателен, активен, усидчив?2 1 3.1.2При обучении: проявляет интерес, активность; недостаточно проявляет; не проявляет3 2 13.2Инициативность3.2.1Инициативность в игре: проявляет инициативность по всем указанным параметрам, умеет сам найти для себя дело: Да, нет3 1Есть фаза подготовки игры самостоятельно, с помощью взрослого Есть элементы воображения; Да, нет3 2 3 13.2.2Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми: вступает в контакт по своей инициативе, сам не вступает в контакт3 23.2.3Инициативность во взаимоотношениях с детьми: вступает в контакт по своей инициативе, сам не вступает в контакт3 23.3 Результативность: доводит начатое дело до конца, не всегда, не доводит3 2 13.4Самостоятельность в игре: умеет играть самостоятельно в отсутствие взрослого, не всегда, не играет сам3 2 13.5Социальные связи3.5.1Социальные связи со взрослыми: легко идет на контакт, избирательно, трудно3 2 13.5.2Контакты с детьми: вступает легко, избирательно, трудно3 2 13.5.3 Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми: есть, недостаточные, нет3 2 13.5.4Уверенность в себе: есть, не всегда, нет3 2 13.5.5Адекватное отношение к оценке взрослым деятельности ребенка: Да, не всегда, нет3 2 13.5.6 Был ли опыт разлуки с близкими (санаторий, больница и др.). Как перенес: легко, нет3 13.5.7Аффективная привязанность к кому-либо из взрослыхК кому именноПрогноз адаптации (по среднему числу баллов): 3 — 2,6 б. — готов 2,5 — 2 б. — условно готов 1,9 — 1,6 б. — не готов

Приложение 2

ЛИСТ АДАПТАЦИИ

Фамилия, имя ребенка_______________________________

Дата рождения_____________________________________

Возраст при поступлении ____________________ Дата поступленияДни наблюдений 1-й 2-й 3-й 4-й 8-й 16-й 32-й 64-й 128-й Адаптационные данные: Настроение Аппетит Завтрак Обед Полдник Сон: засыпание, длительность Активность: в игре, в речи Взаимоотношения с детьми Взаимоотношения со взрослыми

Условные обозначения: положительно + ; неустойчиво + -; отрицательно — ; болел — б; дома — д.

Приложение 3

Вопросы к родителям адаптационного периода у детей, начавших посещать детский сад.

Подготовленность к детскому саду. Прогноз и анализ периода адаптации (после первых дней-недель в детском саду)

1.Были ли попытки ходить в ясли, детсад раньше?

2.Почему перестали водить?

.Режим дня ребенка дома.

.Особенности темперамента ребенка и его подвижности:

обычный,

очень подвижный,

медлительный?

. Есть ли «откачка маятника» дома после детсада?

. Многочисленны ли контакты дома у ребенка, его родителей?

. Если ли у ребенка тяготение к сверстникам?

. Есть ли любимая игрушка? (Дать замену с собой.)

. Был ли проведен «ознакомительный визит» в группу: что показали, что понравилось?

. Если ли дети, которые понравились?

. Были ли попытки играть с ними? Удачные ли?

. Если ли в группе дети, которые постоянно обижают вашего ребенка? Как? Почему (ваше мнение)?

Причины а вашем ребенке:

медлительный, обидчивый, ранимый, беспокойный, нерешительный, плохо говорит, не умеет играть, не умеет дать сдачи, не умеет удержать игрушку, боится.

Причины в другом ребенке:

агрессивный (нападает не только на вашего), гиперактивный, неуравновешенный, неуправляемый, непослушный, просто старше, сильнее и не соразмеряет свою силу, другие причины.

Возможность социальных контактов с воспитателем

1. Знает ли ребенок воспитателя, его сменщика, няню?

. Знает ли, как их зовут?

. Отдает ли предпочтение кому-либо? Почему?

. Совпадает ли это с вашим мнением о воспитателе?

. Боится ли воспитателя? Какого?

. Может ли обратиться к воспитателю с вопросом,

просьбой?

. Слушается ли воспитателя?

. Вспоминает ли о нем дома? В каких ситуациях?

. Рассказывает ли дома о детях и воспитателях, отвечает ли на вопросы?

. Играет ли дома в детский сад? Как именно:

с игрушками;

с мамой;

предпочитаемая роль;

возможные сюжеты.

Адаптация в целом

1. Плачет ли ребенок при разлуке?

. Спрашивает ли часто, когда вы его заберете?

. Ест ли, спит ли в детском саду?

. Поведение ребенка при встрече?

. Просится ли в детский сад в выходные дни?

. Отказывается ли идти в детский сад при любых обстоятельствах?

Приложение 4

Условия пребывания ребенка в ДОУ

Психоэмоциональное состояние детей во многом зависит от ритма жизни, который в дошкольном учреждении задается режимом дня. Традиционно в нем указывается время и длительность сна, прием пищи, прогулок, занятий.

Программами воспитания и обучения в детском саду, одобренными специалистами санитарно-эпидемиологической службы, предусматривается рациональный режим дня (таблица 1), а также организация занятий, соответствующая морфо-функциональным особенностям детей (таблица 2). Занятия в младшей группе проводятся ежедневно, по 15 мин утром и вечером.

Режим дня детей в детском саду соответствии с возрастными особенностями включает следующие обязательные элементы:

Табл.1. Обязательные элементы режима дня в ДОУ

1.режим питания (интервалы между приемами пищи и кратность питания);2.время пребывания на воздухе в течение дня;3.продолжительность и кратность сна;4.продолжительность и место обязательных занятий в режиме дня как в условиях детских учреждений (ДДУ, внешкольные учреждения — кружки, дома творчества, дома пионеров), так и дома;5.продолжительность составных элементов занятий с детьми с учетом их особенностей (занятия в ДДУ, занятия трудом, физической культурой и др.), методика обучения (активный и пассивный методы, наглядность и т.п.), плотность занятий;6.свободное время, возможность обеспечить двигательную активность ребенка по собственному выбору.

Табл. 2. Режим дня в младшей группе детского сада

Элементы режимаВремя начала основных элементов режима дняСбор детей7-8.20Завтрак8.20Игры8.55Занятие 9.25Игры, прогулка9.35Игры11.35Обед12.00Дневной сон12.40Игры15.00Полдник15.25Игры15.50Занятия16.15Прогулка16.30Игры17.50Ужин18.15Уход домой18.45

С одной стороны, жизнь в заданном ритме как бы должна оказывать положительное воздействие на психоэмоциональное состояние ребенка, но, с другой — можно наблюдать, что дети нервничают, с нетерпением ждут родителей, перестают слушаться взрослых, хотя те ничем такое состояние не провоцировали. Особенно это заметно в конце недели. Провоцирующим фактором может явиться непродуманный в плане комфортности для психологического состояния ребенка режим дня.

Однообразие будней, привычность ритма, отсутствие неожиданностей, жесткая регламентация деятельности — все это рождает у детей комплекс несвободы и служит стрессовым фактором.

Режим дня детей в дошкольном учреждении должен быть многовариантным, учитывающим все возможные нестандартные ситуации: плохую погоду, отсутствие достаточного количества персонала, желание родителей приводить и забирать ребенка в удобное дня них время, карантины и периоды повышенной заболеваемости. Такой режим принято называть гибким, так как в нем продумана система быстрого реагирования на внезапно изменившуюся ситуацию.

Приложение 5

Игры, используемые на занятиях.

«Рисование пальчиками»

Возьмите кусок ненужных обоев (можно старых и дешевых). Прикрепите их на стену и на пол в комнате. Приготовьте пальчиковые краски. Малыша заранее лучше нарядить в одежду, которую не страшно будет испачкать краской, или надеть на него детский фартук. Для начала обмакните пальчик ребенка в краску и приложите к обоям, сделав отпечаток — первая ягодка готова! Потом можно будет покрасить ладошку и все пальчики и снова сделать отпечаток. Отпечатки делайте и на обоях, которые висят на стене, и на обоях, расстеленных на полу.

Можно просто зачерпнуть краску из банки пальчиками и размазать по бумаге. Смешайте вместе с ребенком несколько цветов на бумаге и посмотрите, что получится. Позвольте ему испачкаться и повозиться с красками, как он захочет. Ваша задача в этот момент состоит в том, чтобы комментировать те рисунки, которые «малюет» малыш, придумывая им разные смешные названия. Кстати, можно рисовать не только ладошками, но и пяточками.

«Разноцветные кирпичики»

Возьмите большой альбомный лист. Положите его на пол или закрепите вертикально. Приготовьте разноцветные губки для мытья посуды (неиспользованные). Покрасьте вместе с ребенком губку краской (лучше гуашью) и, пока она не высохла, приложите ее к бумаге. Получится отпечаток цветного кирпичика. Из таких кирпичиков на листе бумаги можно создать цветную башню, домик, забор… Наверняка, ваше воображение и фантазия вашего ребенка помогут вам найти новые образы.

«Рисование по мокрому листу»

Прикрепите плотный белый (можно цветной) лист бумаги вертикально. Вместе с ребенком смочите губку в воде и проведите по листу, сделав его влажным по всей поверхности. Кисточку обмакните в акварельную краску, разведенную водой, и проведите сверху на бумаге горизонтальную линию (сначала рисуете рукой ребенка). Вы увидите, как цветные капли стекают вниз, образуя причудливые узоры. Так вы можете вместе с малышом нарисовать дождь, который идет прямо у вас на глазах. Если вы смешаете несколько красок, то получится красивое разноцветное небо, утреннее или вечернее.

«Цветные брызги»

Возьмите 2 пипетки и маленький одноразовый пластмассовый шприц. Плотный лист бумаги разложите на полу или на столе. Вместе с ребенком увлажните лист (см. выше). Разведите краску (гуашь, акварель) водой на палитре или в другой любой емкости. Наберите в пипетку или шприц разведенную краску и капните на бумагу. Таких капель можно сделать много по всей поверхности листа, и в итоге у вас получится поляна с разноцветными цветами. Конечно, движения пальчиков вашего малыша еще не настолько развиты, чтобы с легкостью самому справляться с пипеткой и шприцом, и вам придется вместе с ним набирать краску и капать ее на бумагу. Но это занятие послужит ему хорошей тренировкой, и со временем вы увидите, что многое он будет уже делать сам без вашей помощи.

«Зеркальное озеро»

Найдите зеркальце небольшого размера, лучше круглой формы. Закрасьте его поверхность разноцветными акварельными красками. Сверху на зеркало положите глянцевую бумагу и похлопайте ладошкой ребенка, чтобы получился четкий отпечаток. Снимите кусочек бумаги, и перед вами — сказочное озеро.

«Простые фигуры»

Вырежьте из бумаги какой-нибудь простой контур: цветок, дом, шарик и т.д. Пусть ребенок закрасит его целиком, используя кисточку и краску, не оставляя белых пятен (сначала одним тоном). Затем, когда он уже хорошо будет справляться с этим заданием, усложните контур: может быть, это будет пчела или зебра, которой нужно будет нарисовать полоски, а может, это будет платье с узором (на синем фоне белый горошек) и т.п.

«Сюжетные картинки»

Вместе с малышом закрашиваете лист бумаги (размер А5) темно-синим цветом. Затем берете тонкую кисточку или маленький кусочек губки или пальчиком рисуете желтые звездочки. Все, картина «Ночное небо» готова. Можно нарисовать «Морское дно» или «Лесную опушку», используя вашу фантазию и подручные средства.

Разрисовка маленьких камешков

Разумеется, чаще всего ребенок изображает па плоскости, на бумаге, реже на асфальте, плитки больших камнях. Плоскостное изображение дома, деревьев, машин, животных на бумаге не так влечет, как создание объемных собственных творений. В этой связи в идеале используются морские камешки. Они гладкие, маленькие и имеют различную форму. Сама форма камешка порой подскажет ребенку, какой образ в данном случае создать ( а иногда взрослые помогут малышам). Один камешек лучше подрисовать под лягушку, другой — под жучка, а из третьего выйдет замечательный грибок. На камешек наносится яркая густая краска — и образ готов. А лучше его закончить так: после того, как камешек высохнет, покрыть его бесцветным лаком. В этом случае блестит, ярко переливается объемный жук или лягушка, сделанная детскими руками. Эта игрушка еще не один раз будет участвовать в самостоятельных детских играх и приносить немалую пользу ее хозяину.

Кляксография

Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и разноцветные). Затем уже 3-летний ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали. «На что похожа твоя или моя клякса?», «Кого или что она тебе напоминает?» — эти вопросы очень полезны, т.к. развивают мышление и воображение. После этого, не принуждая ребенка, а показывая, рекомендуем перейти к следующему этапу — обведение или дорисовка клякс. В результате может получиться целый сюжет.

Рисование вдвоем на длинной полоске бумаги

Кстати говоря, формат бумаги полезно менять (т.е. давать не только стандарт). В данном случае длинная полоска поможет рисовать вдвоем, не мешая друг другу. Можно рисовать изолированные предметы или сюжеты, т.е. работать рядом. И даже в этом случае ребенку теплее от локтя мамы или папы. А потом желательно перейти к коллективному рисованию. Взрослые и ребенок договариваются, кто что будет рисовать, чтобы получился один сюжет.

Поролоновые рисунки

Можно рисовать с помощью поролона. Сделать из него самые разные разнообразные маленькие геометрические фигурки, а затем прикрепить их тонкой проволокой к палочке или карандашу (не заточенному). Орудие труда уже готово. Теперь его можно обмакнуть в краску и методом штампов рисовать красные треугольники, желтые кружки, зеленые квадраты (весь поролон в отличие от ваты хорошо моется). Вначале дети хаотично будут рисовать геометрические фигуры. А затем предложите сделать из них простейшие орнаменты — сначала из одного вида фигур, затем из двух, трех.

Приложение 6

Рекомендации родителям для создания условий для успешной адаптации детей к ДОУ

Чтобы ребенок как можно легче перенес процесс адаптации в детском саду, родителям нужно предпринять несколько шагов.

Подготовка к поступлению в детский сад.

На определенном этапе жизни каждый родитель сталкивается с проблемой выбора дошкольного учреждения для своего ребенка. Хотя в детский сад теперь принимают детей и более младшего возраста, наиболее благоприятным является возраст между 3 и 5 годами. Имейте в виду, если ребенок страдает нервным нарушением, то отдавать его в детский сад нужно не раньше 3 лет — девочку и 3,5 лет — мальчика.

Сейчас в городе очень много государственных и частных садиков, школ раннего развития, предлагающих занятия по следующим предметам хореографией, рисованием, иностранными языками. Куда отдать своего ребенка? В первую очередь, надо ориентироваться на образовательные учреждения, находящиеся поблизости. Ребенка легче отводить на занятия и не надо тратить много времени на дорогу. С другой стороны, оно должно соответствовать тем требованиям, которые родители выдвигают. Поэтому, сначала нужно определиться с тем, какие знания вы хотите дать своему ребенку, и чему могут научить в этом учреждении, какие занятия проводятся с детьми, сколько человек в группе, сколько длится занятие. Если есть возможность, посетите уроки, присмотритесь к детям, которые там учатся, к родителям, к учителям. И, конечно же, поинтересуйтесь мнением своих знакомых об этом садике.

Определившись с учебным заведением, чтобы не было неприятностей родители должны заранее ознакомиться с его режимом и подготовить к нему своего ребенка. Ведь до садика все дети, так или иначе, привыкли к определенному устоявшемуся режиму дня (или его отсутствию), стилю отношений в семье и занимают собственную позицию в этих отношениях. Подобный консерватизм не отклонение от нормы; скорее, наоборот, свидетельствует об устойчивости «я» малыша, его цельности.

Не спешите, выбирая для вашего ребенка детский сад, а будьте наблюдательны и предусмотрительны. Плохо если придется слишком часто менять садики. Лучше если ребенок посещает все время один и тот же садик. Один раз поменять его — не страшно, но шесть или семь раз — это уже вредно.

Когда вы подбираете детский сад, самое главное не в его внешнем виде, удобствах и красоте интерьера, а в воспитателях и ребятах. Придите в детский сад и понаблюдайте за детьми: довольны ли они, нравится ли им там. Хороший детский сад — место очень шумное. Если в течение получаса вы не услышите шума и гама, а также взрывов смеха, поищите другой садик для вашего ребенка.

Не отдавайте ребенка в садик только потому, что у вас родился еще один ребенок, даже если это и облегчит вам жизнь. Ваш старший сын или дочь и без того почувствует, что в доме появился напрошенный гость, и ваше решение он непременно истолкует как свое изгнание, сделав вывод, что вы предпочитаете ему новорожденного. Поэтому если вы, ожидая ребенка, все же решите отдать старшего в детский сад, сделайте это заранее, до появления малыша.

Познакомьтесь с воспитателем группы заранее, расскажите об индивидуальных особенностях вашего ребенка, что ему нравиться, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается, определите, какие методы поощрения и наказания приемлемы для вашего ребенка.

Нужно всегда помнить, что характер адаптации ребенка во многом зависит от того, что рассказывают родители о дошкольном учреждении. Бывает так, что родители неосмотрительно говорят: «Будешь одеваться сам! Вот пойдешь в детский сад, тебя там быстро научат самостоятельности». Бывает и наоборот, родители обещают ребенку в детском саду «райскую жизнь»: «В детском саду тебе будет очень хорошо. Там много интересного, много новых игрушек. У тебя будет много новых друзей. Там добрая тетя-воспитательница будет разрешать тебе делать все, что захочешь» и так далее. И то, и другое одинаково плохо, так как и то и другое не соответствует действительности, с которой столкнется ребенок, придя в детский сад.

Первый раз в детский сад…

Заранее подготовьте ребенка к мысли о детском саде, к необходимости посещать его. И первое, что нужно сделать, — примерно за месяц до того, как он начнет ходить туда, — поменьше, чем обычно, будьте рядом с ним. Второе — подробно расскажите ему о детском саде, сводите его туда, познакомьтесь с воспитателем и ребятами, покажите игровую комнату, спальню, игрушки, продемонстрируйте, как удобно мыть руки, сидеть за детским столиком, лазать по шведской стенке и т.д. Это «первое свидание» непременно должно быть окрашено теплым, участливым вниманием к новичку, уверенностью в его положительных качествах, умениях и знаниях и в том, что он со всеми новыми заботами непременно справится, и будет чувствовать себя в садике как дома [23, с. 156].

Так малыш узнает, что такое детский сад, и у него сложилось собственное представление о нем. Скажите ребенку, что вы очень гордитесь им — ведь он уже такой большой, что может сам ходить в детский сад. Но и не делайте из этого события проблему, не говорите каждый день о предстоящей перемене в его жизни.

Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте с ним детские парки и площадки, приучайте к игре в песочницах, на качелях. Ходите с ним на праздники, на дни рождения друзей, наблюдайте, как он себя ведет: стесняется, уединяется, конфликтует, дерется или же легко находит общий язык, контактирует со сверстниками, тянется к общению, раскован.

С самого начала помогите ребенку легко войти в детский сад. Ведь он впервые в жизни расстается с домом, с вами, отдаляется от вас, хотя и всего на несколько часов. Вхождение малыша в детский сад должно быть постепенным. Сначала его нужно привести в группу. В первые дни посещения садика не оставляйте ребенка одного сразу, лучше всего чтобы он сам отпустил вас. А, расставаясь, не забудьте заверить, что непременно вернетесь за ним. Затем несколько дней можно приводить ребенка в сад и забирать до начала дневного сна. В зависимости от поведения ребенка время пребывания нужно постепенно увеличивать.

Когда вы уходите — расставайтесь с ребенком легко и быстро. Конечно же, вы беспокоитесь о том, как будет вашему ребенку в детском саду, но долгие прощания с обеспокоенным выражением лица, у ребенка вызовут тревогу, что с ним здесь может что-то случиться, и он долго не будет вас отпускать.

Если ребенок с трудом расстается с матерью, то желательно первые несколько недель пусть отводит в детский сад его отец.

Приспособление к детскому саду может осложниться из-за таких (по мнению взрослых!) мелочей, как отсутствие любимой игрушки, с которой привык играть и засыпать ребенок, подушки, признаваемой вредной в некоторых детских садах, отсутствие «своего» места за столом и т.д. Все это нужно решить до того, как малыш останется в группе один. А любимая игрушка может очень помочь в процессе привыкания малыша к садику. Постарайтесь уговорить оставить ее переночевать в садике и на утро снова с нею встретиться. Если ребенок на это не согласится, пусть игрушка ходит вместе с ним ежедневно и знакомится там с другими, расспрашивайте, что с игрушкой происходило в детском саду, кто с ней дружил, кто обижал, не было ли ей грустно. Таким образом, вы узнаете многое о том, как вашему малышу удается привыкнуть к садику.

Посещаем детский сад.

Некоторые дети в первые дни очень устают в детском саду от новых впечатлений, новых друзей, новой деятельности, большого количества народа. Если ребенок приходит домой измученным и нервным, это не значит, что он не в состоянии привыкнуть к детскому саду. Возможно, необходимо такого ребенка раньше забирать с садика или же 1-2 раза в неделю оставлять его дома.

Что же могут сделать родители, чтобы помочь ребенку снять дневной стресс? К сожалению, волшебного средства — одного для всех — не существует. Всегда нужно учитывать индивидуальные особенности маленького человека: возраст, характер, темперамент.

Бывает, что ребенок не принимает воспитателя: «Я не пойду к ней, она кричит, злая» и т.д. Если это повторяется каждый день, то остается только посочувствовать и попытаться перевести ребенка в другую группу. Не давайте ему страдать и общаться с неприятными людьми. «Вторая мама» для вашего ребенка должна быть похожа на вас по своим воспитательным методам, обладать способностью учитывать и понимать уникальность и индивидуальность каждого ребенка.

Если малыш днем скован и робок, а вечером «наверстывает упущенное», нужно помочь ему расслабиться, выговориться, но не допускать, чтобы он еще больше возбудился. Если же ребенок и в садике — «ураган», и дома никак не может остановиться, в силах родителей плавно, постепенно перевести энергию «в мирное русло». Хорошо заранее распланировать вечер так, чтобы ребенок постепенно освобождался от скопившегося напряжения, участвуя в жизни семьи, и вместе с тем, чтобы у него осталось время побыть наедине со своими мыслями и событиями дня.

Один из лучших антистрессовых приемов — игра. Она позволяет ребенку раскрепоститься, расслабиться. Поиграйте с ребенком домашними игрушками в детский сад, где какая-то из них будет самим ребенком. Понаблюдайте, что делает эта игрушка, что, говорит, помогите вместе с ребенком найти ей друзей и попробуйте решить проблемы вашего ребенка через нее, ориентируя игру на положительные результаты.

Постарайтесь соблюдать несколько нехитрых правил. Во-первых, выбор — играть или не играть — должен всегда оставаться за ребенком. Возможно, как раз сегодня он настолько устал, что захочет просто погулять или почитать. Во-вторых, «вечерняя» игра не должна быть шумной, сопровождаться беготней и криками. Если человечек и в садике ни на минуту не присел, и дома никак не остановится, ему помогут игры с постепенным снижением физической нагрузки, не содержащие при этом элемента соревнования. Приглушив таким образом «лишнюю» энергию, можно перейти к обычным домашним занятиям — почитать, потанцевать, посмотреть диафильм. (Некоторые игры приведены в приложении 4.)

Родителям нужно предоставить малышу возможность заниматься художественной деятельностью дома, при этом крайне важны внимание со стороны близких людей к действиям малыша и помощь ему.

Желательно, чтобы материал был достаточно прочным, так как малыш, исследуя эти вещи, не всегда использует их по назначению. Например, лучше дать фломастер с толстым стержнем, а вместо хрупких карандашей — цветные шариковые ручки. Не следует одновременно давать слишком много материала, это рассеивает внимание малыша. Он может катать, бросать карандаши, стучать ими, просовывать в какую-нибудь щель, пробовать на вкус и т.д. Бумагу он будет мять, и рвать на мелкие кусочки.

Если интерес малыша иссяк, можно предложить ему материал другого свойства, цвета, величины и т.д. Надо дать возможность малышу опробовать материал так, как пи хочет, пойти навстречу его желаниям (исключая действия, опасные для его здоровья). Психологи советуют взрослым научиться делать что-либо не за ребенка, не для него, а вместе с ним, и доверять ему то, с чем он вполне может справиться сам.

Необходимо закреплять интерес ребенка к действиям с материалом, получению яркого следа на бумаге. Для этого желательно предоставить малышу фломастеры или цветные восковые мелки и белую бумагу.

Постарайтесь, чтобы малыш как можно больше времени проводил на свежем воздухе. Если позволяет время, гуляйте вместе с ним — это идеальная возможность поговорить с сыном или дочкой, обсудить события дня. Не стоит откладывать этот разговор на «перед сном», — если произошло что-то неприятное или тревожащее малыша, не допускайте, чтобы это давило на него целый вечер.

Попробуйте исключить телевизор из вечерних развлечений малыша. Мерцание экрана только усилит раздражение и нагрузку на уставший мозг. Исключение можно сделать для «Спокойной ночи, малыши!» или мультфильмов, если включать их в одно и то же время, что может стать частью «ритуала» отхода ко сну.

Почти всем детям хорошо помогают справиться с дневным напряжением игры в воде. Наберите в ванну немного теплой воды, положите противоскользящий коврик, включите теплый высокий душ. Вся накипь дня — усталость, раздражение, напряжение — уйдет, «стечет» с малыша. Игры в воде подчиняются общему правилу, — они должны быть нешумными, спокойными. Вы можете пускать мыльные пузыри (попросите ребенка выдуть бо-о-ольшущий шар и малюсенький пузырик), играть с губками (смотреть, как они впитывают и отдают воду, устроить ребенку «дождик» из губки, превратить их в кораблики или в дельфинов), просто дать две-три баночки, — и пусть переливает водичку туда-сюда. Вид и звук льющейся воды действует умиротворяюще, — через 15-20 минут ребенок будет готов идти в кровать.

Ребенку нужно постоянное внимание и поддержка со стороны родителей, т. к. другие дети склонны дразнить и обижать более слабых и зависимых. При этом конечно, излишняя требовательность и принципиальность воспитателя будет серьезным тормозом. Осложняющим фактором адаптации будут и конфликты в семье, необщительность родителей. Дети непроизвольно усваивают негативные черты поведения родителей, что осложняет их отношения со сверстниками. Они ведут себя неуверенно и нерешительно, много волнуются, сомневаются, поэтому не могут быть принятыми в группе.

Таким образом, роль родителей в успешности или не успешности адаптации ребенка к ДОУ очень велика. Чтобы ребенок как можно легче перенес процесс адаптации в детском саду, родителям нужно предпринять несколько шагов: познакомить малыша с группой и воспитателями до поступления, соответствующим образом подготовить его к посещению ДОУ. В вечернее время с помощью специально подобранных игр и занятий помочь ребенку снять дневной стресс, учитывая индивидуальные особенности маленького человека: возраст, характер, темперамент.

Теги:
Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада средствами изобразительной деятельности 
Диплом 
Педагогика

Министерство
общего и профессионального образования

 Свердловской
области

ГБПОУ
СО «Красноуфимский педагогический колледж»

Кафедра
психолого-педагогических дисциплин

Выпускная
квалификационная работа

Адаптация
детей раннего дошкольного возраста к условиям дошкольной организации средствами
изотерапии

Дипломный
проект

Составитель: Ахматянова Л. Ф.,

слушатель курсов
переподготовки по     

программе
дополнительного

профессионального
образования,

«Дошкольное образование»

Руководитель: Васильева Т. В.,

преподаватель
кафедры

психолого-педагогических
дисциплин

г. Красноуфимск

2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ТЕЗАУРУС

ГЛАВА
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ
ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Определение
понятия адаптация. Возрастные и индивидуальные особенности детей в период
адаптации

1.2. Факторы, определяющие степень тяжести и длительность привыкания детей
к новым условиям

1.3. Изотерапия как
средство адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной организации

ГЛАВА 2.
ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  К УСЛОВИЯМ
ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДСТВАМИ  ИЗОТЕРАПИИ

2.1. Методы
диагностирования уровня адаптации детей раннего возраста к условиям
дошкольной организации

2.2. Разработка
календарно-тематического планирования на адаптационный период

2.3. Описание
технологических карт по организации занятий с детьми раннего возраста в
адаптационный период

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ
ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст — важнейший период в жизни
каждого человека, так как в это время ребенок приобретает социальные умения и
навыки устанавливать и поддерживать контакты с социумом, действовать в команде,
правильно строить отношения с другими людьми, разрешать конфликтные ситуации ,
проявлять уважения к сверстникам и взрослым. С приходом в детский сад у него
начинается новый этап в жизни. Он попадает в новую социальную среду со своими
правилами, нормами и требованиями. В это время малыш  испытывает сильнейший
стресс, который иногда затягивается на несколько месяцев, переходя в тяжелую
форму адаптации.
Под адаптацией (от лат. аdaptatio — приспособление, прилаживание)
принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям
внешней среды.

Проблема адаптации детей к детскому саду на
современном этапе продолжает оставаться актуальной в силу снижения физического
и психического здоровья среди детей.

Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования (далее — ФГОС ДО) направлен на решение ряда
задач, в частности, создания условий развития ребенка, открывающих возможности
для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы
и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками
и соответствующим возрасту видам деятельности, а также обеспечивать развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления и
образования детей (ФГОС ДО).

  Одной из базовых ценностей ФГОС ДО  является
поддержание и укрепление всех компонентов здоровья каждого малыша: физического,
нервно-психического и социально-психологического. Эта задача в условиях
современного детского сада является приоритетной, особенно в адаптационный
период, когда ребёнок находится в состоянии психического и эмоционального
напряжения. Базовая ценность – здоровье превращается в воспитательную задачу,
которая предполагает создание в стенах детского сада для вновь пришедших детей
особой атмосферы, основанной на создании комфортных и уважительных условий для
каждого малыша. Однако, проблема усугубляется тем, что прежняя система взглядов
на воспитание детей раннего возраста не соответствует современным
представлениям о целях и задачах дошкольной педагогики. Данная проблема
сопряжена с проблемой адаптации детей к ДОУ. Так, перед
педагогами-воспитателями встает задача не просто помочь ребенку развиваться, но
и помочь преодолеть стресс при поступлении в ДОУ и успешно адаптироваться к
нему. Для оптимизации процесса адаптации необходим метод положительного
психологического воздействия, с целью поддержания и укрепления  душевного
баланса ребенка. Самым оптимальным подходом в обеспечении адаптации детей
раннего возраста можно считать творческий подход, раскрывающий особенности
личности и индивидуальности каждого ребенка в процессе общения.  Так,
эффективным средством в период адаптации детей к ДОУ оказалась изотерапия.  Изотерапия
– это терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием. С одной
стороны, изотерапия, как метод художественной рефлексии, позволяет обогатить и
развить внутренний мир ребенка, с другой стороны, изотерапия — это технология,
позволяющая раскрыть художественные способности ребенка, развивает мелкую
моторику, с третьей стороны — это метод психокоррекции, с помощью которого
можно корректировать эмоциональное состояние ребёнка и помогать решать его
внутренние психические проблемы.

Противоречие: с
одной стороны, существует требование стандарта дошкольного образования  к
созданию благоприятных  условий развития ребенка, с другой стороны,
недостаточно определено методическое обеспечение          этих условий.     

Проблема: Каким должно быть методическое обеспечение по изотерапии для детей
раннего возраста направленный на адаптацию детей к условиям дошкольной
организации.

Объект исследования – процесс адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной
организации.

Предмет исследования изотерапия как средство адаптации детей раннего
возраста к условиям дошкольной организации. 

Цель – теоретическое
и практическое обоснование проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям
дошкольной организации через разработку календарно-тематического планирования
на адаптационный период.

Задачи

На основе анализа теоретических источников по
проблеме определить понятие «адаптация», рассмотреть возрастные и
индивидуальные особенности детей в период адаптации.

Проанализировать метод изотерапии, как средства
адаптации детей раннего дошкольного возраста к условиям дошкольной организации.

Подобрать методики диагностирования уровня
адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной организации

Выделить этапы диагностики детей раннего
возраста к условиям дошкольной организации.

Разработать календарно-тематическое
планирование и технологические карты на адаптационный период.

Теоретической основой работы явились труды
Заводчиковой О. Г., Жердевой Е. В., Лапиной И.
В.                                                                                                             О
трудностях адаптационного периода говорили также такие исследователи, как Н. М.
Аксарина, Н.Д. Ватутина, Ганс Селье, Макарычева Н. В. и др.

Для решения поставленных задач использовались
следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез
психолого-педагогической и методической литературы, анализ учебных планов и
программ.

Структура дипломного проекта состоит из главы
1, главы 2, заключения, списка информационных источников включенных 43
наименования, и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕЗАУРУС

Адаптация – это
приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад,
несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и
новыми отношениями.             

ДОУ (Детское дошкольное учреждение) – тип образовательного учреждения в Российской Федерации, реализующего
общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности.
Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение,
присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от двух месяцев до семи лет.

     Календарно-тематический
план (КТО)
— это
учебно-методический документ, составленный на осно­вании рабочей программы
дисциплины, рабочего учебного плана и календарного учебного графика. В нем
раскрывается последовательность изучения разделов и тем программы,
распределение учебного времени по разделам и темам дисциплины.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО
ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

1.1. Определение понятия
адаптация

В возрасте 2-3 лет  родители отдают своих детей в детский сад, и в
жизни их ребенка происходит множество изменений: новое обстановка, строгий
распорядок дня, отсутствие родителей в течение восьми и более часов, постоянный
контакт со сверстниками, совершенно новый стиль общения. Для неподготовленной
психики ребенка это – большой стресс, который может привести к невротическим
реакциям (капризы, страхи, болезни). Поэтому, ребенку необходимо пройти период
вхождения в новую для него среду и болезненное привыкание к новым условиям – период
адаптации
, то есть, ребенок должен приспособиться к новым условиям,
адаптироваться.

Согласно толковому словарю Ожегова, адаптация – это
приспособление организма к изменяющимся внешним условиям [Ожегов С. И.: 36].По
мнению Шпак А. адаптация в ДОУ– это процесс формирования
приспособительных реакций ребенка в ответ на новые условия, целью которого
является выработка новых умений и навыков, помогающих приспособиться к
колебаниям факторов окружающей среды. Данный процесс сопровождается такими
симптомами, как: плач, отказ от еды, отказ от общения со сверстниками и
воспитателями, сонливость [Шпак А.: электронный источник]. Оверчук Т. И. под адаптацией
понимает реакцию приспособления к изменяющимся условиям, которая основана на
инстинкте выживания (самосохранения) и предполагает избежание индивидуумом
опасных для жизни ситуаций. К подобным ситуациям она относит отрыв от семьи и
помещение ребенка в изолированную среду с незнакомыми воспитателем и
сверстниками [Оверчук Т. И.: 11]. Заводчикова О. Г. рассматривает адаптацию
как приспособление функций организма ребенка к новым условиям существования в
группе [Заводчикова О. Г.: 4]. Так, она выделяет следующие параметры
адаптации
:

1.    
Значение адаптации для здоровья ребенка. Вхождение в новую среду для ребенка – стресс, который выражается в
возникновении таких реакций, как торможение, напряженное состояние,
ориентировочные реакции (можно / нельзя). Данный процесс вызывает так
называемый синдром адаптации – комплекс воздействий на ребенка, вызывающий в
нем отрицательные эмоции, в частности, страх (ребенок видит во всем скрытую
угрозу для своего существования, боится воспитателей, встречи с незнакомыми
детьми, чужой обстановки, и – что родители забудут забрать его домой), и гнев
(ребенок может проявлять вспышки агрессии, кусаться, драться, дрыгать ногами). Помимо
этого, у ребенка нарушается сон (вначале ребенок практически не спит, подвержен
постоянным сменам настроения), аппетит (чем менее благоприятно проходит для
него адаптация, тем хуже его аппетит), двигательная активность редко
сохраняется в пределах нормы, а познавательная активность, снижается на фоне
стрессовых реакций. Таким образом, именно в том, как организм ребенка
выдерживает приспособление к новым изменяющимся условиям и заключается значение
адаптации для его дальнейшего здоровья и самочувствия.

2.    
Механизм развития адаптационного синдрома. Адаптационный период – один из самых сложных в жизни ребенка. Родители
приводят ребенка в незнакомое ему место и оставляют на длительный промежуток
времени. В первый день пребывания, на новом месте им овладеют любопытство,
затем страх, который приводит к стойкому отрицательному эмоциональному настрою.
Ребенок пугается попыток воспитателя успокоить его, дома взбудоражен, не
отходит от матери, спит урывками и часто просыпается, плохо ест, постоянно
плачет.  В этот непростой для ребенка период адаптации родители должны быть
гото­вы в любой момент прийти ему на помощь.

3.    
Клиника адаптации. Период
адаптации для ребенка – состояние беспрерывного нахождения в состоянии стресса.
Его поведение претерпевает изменения, характеризующиеся следующими
особенностями: 1. Ребенок находится в состоянии срыва динамического стереотипа
(система выработанных условных рефлексов), то есть, старые условные реакции
заменяются новыми под давлением стресса; 2. Нарушения в гормональной системе
организма: гипоталамус, гипофиз и надпочечники вырабатывают норадреналин –
гормон стресса, результатом которого является сужение сосудов, сбой в ритме
ударов сердца, общее напряжение; 3. Ослабевает иммунная система организма,
следовательно,  ребенок часто болеет; 4. Нарушается ориентировочная реакция,
снижается двигательная и  игровая активность. В первый день нахождения в
дошкольном учреждении ребенок боится пространства, предпочитает сидеть отдельно
от остальных, испытывает повышенное чувство жажды в связи с потерей воды в
организме (часто просится в туалет, расстраивается стул), кожа становится
сухой, в области носа и рта наблюдается посинение – нарушается терморегуляция,
у ребенка может повыситься температура, спазм сосудов, снижается вес,
замедляется рост. Нервно-психическое развитие приостанавливается (особенно
касательно речи).

4.    
Меры, которые облегчают процесс адаптации. К поступлению в детское дошкольное учреждение ребенка необходимо
готовить последовательно. Успешная адаптация зависит не только от воспитателя,
но и от отношения родителей. Для этого родителям необходимо соблюдать несколько
советов (см. Приложение 1), а воспитателям правил (см. Приложение 2).

5.    
Чтобы облегчить адаптацию ребенка в дошкольном учреждении,
необходимо учитывать следующие факторы, влияющие на адаптацию: 1.
Состояние здоровья ребенка, уровень его развития; 2. Возраст ребенка; 3.
Биологические факторы (болезни матери во время беременности, осложнения при
родах, заболевания ребенка в первые три месяца жизни); 4. Социальные факторы
(режим дня, количество и качество дневного сна, организация бодрствования); 5.
Уровень тренированности адаптационных возможностей.

6.     Исход адаптации.Период адаптации принято
считать завершенным, если соблюдены следующие три условия: 1. Ребенок с
аппетитом ест; 2. Быстро засыпает и вовремя просыпается; 3. Проявляет игровую и
двигательную активность.  Длительность периода адаптации зависит также от
уровня развития ребенка: в первом случае – 10-12 дней при условии, что родители
систематически занимались дома с ребенком, во втором случае – месяц и более,
если у ребенка плохо развита речь, он обладает низким уровнем
самостоятельности.

До непосредственного поступления в ДОУ ребенку
необходимо пройти несколько этапов адаптации: подготовительный, основной
и заключительный. Это необходимо для первичного привыкания к ДОУ и мысли о том,
что ребёнок будет проводить большую часть дня вне дома.

1.     Подготовительный этап начинается за месяц-два
до приема в детское дошкольное учреждение. Цель данного этапа –
подкорректировать поведение ребенка так, чтобы он мог наименее безболезненно
привыкнуть к новым условиям существования вне дома. На этом этапе необходимо
уделить особое внимание распорядку дня ребенка и рациону, помимо этого
формировать навыки самостоятельности.

2.    
Основной этап является
главным этапом для формирования положительного образа воспитателя. Задача
родителей – установить доброжелательные отношения с воспитателем выбранного ими
детского учреждения, рассказать ему об особенностях поведения своего ребенка.
Таким образом, воспитатель, имея первичные данные о ребенке сможет наладить с
ним контакт и выбрать приемлемую линию поведения.

3.     Заключительный этап. Ребенок привыкает
находиться в дошкольном учреждении по 2-3 часа в день.

Так, при должной подготовке ребенку будет
легче осваиваться в детском саду в дальнейшем. Однако, прохождение данных
этапов не дает полной гарантии того, что ребенок успешно адаптируется в детском
саду на полный день. В таком случае неизбежны острый, подострый периоды
адаптации и период компенсации.

1.     Острый период (период дезадаптации) характерен
выраженным рассогласованием, когда привычная модель поведения заменятся новыми
социальными моделями в соответствии с требованиями новой микросоциальной среды.
В этот период происходят изменения во взаимоотношении со взрослыми и
сверстниками, в речевой и двигательной активности, в ведущем виде деятельности
– игре, а также в нервной системе.

2.    
Подострый период (адаптация). Ребенок активно осваивает новую для него среду, строя на его основе
свою форму поведения. Изменения в деятельности систем организма уменьшаются:
нормализуется аппетит (в течение 10-15 дней), активизируется речевая и
двигательная активность (в течение 40-60 дней), однако часты случаи нарушения
сна и колебания эмоционального фона ребенка.

3.     Период компенсации (адаптированность). Все
показатели систем организма нормализуются, происходит переход на новые
социальные условия.

Характер и особенности течения острого и
подострого периодов позволяют классифицировать адаптацию по степени тяжести:
легкая, средней тяжести и тяжелая. При этом, для детей раннего возраста и младшего
дошкольного возраста основными параметрами течения адаптационного периода
являются сроки нормализации поведения, частота и длительность острых
заболеваний, проявление невротических реакций.

Помимо этого, сложность течения периода
адаптации зависит от стиля, с помощью которого ребенок адаптируется к новой
окружающей среде. Выделяют три стиля адаптации:

1.     Творческий стиль (ребенок приспосабливает к
себе условия окружающей среды и таким образом приспосабливается к ней сам).

2.    
Конформный стиль
(ребенок пассивно принимает все требования и приспосабливается).

3.     Избегающий стиль (ребенок избегает любых
требований, не хочет и не пытается приспособиться к новым условиям).

Так, наиболее оптимальным стилем является
творческий стиль, наименее оптимальным – избегающий. Таким образом, следует
вывод, что адаптация – крайне сложный процесс, состоящий из нескольких звеньев
и зависящий от множества условий. Еще одним из таких условий являются
возрастные и индивидуальные особенности ребенка – в зависимости от темперамента
ребенка, его склонностей, на каком периоде жизни находится ребенок (раннее
детство, младший дошкольник, дошкольник),зависит выбор стиля адаптации,
качество адаптации и ее длительность.

Также, как и другие функциональные системы,
система адаптационных механизмов продолжает свое созревание и совершенствование
в течение ряда лет постнатального онтогенеза
(развитие после рождения)
. В рамках этой системы уже после рождения у
ребенка формируется и возможность к социальной адаптации по мере того, как
ребенок овладевает окружающей его социальной средой. Это происходит
одновременно с формированием высшей нервной системы.

Все же эти изменения обрушиваются на ребенка
одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной
организации может привести к невротическим реакциям [Шитова Е. В.:15].

Итак, чтобы избежать стрессовых ситуаций,
необходимо грамотно подойти к одной из проблем дошкольного учреждения –
проблема адаптации детей. Общая задача воспитателей и родителей – помочь
ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого необходимо
знать возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста, чтобы
выработать единые требования к поведению каждого ребенка, согласованные с
воздействием на него дома и в детском саду.

Возрастные и индивидуальные особенности
детей в период адаптации

Социальная
ситуация развития и ведущая деятельность.
На
третьем году жизни социальная ситуация младенчества распадается и взрослый
человек становится для ребенка не центром мира, а помощником в концентрации
внимания ребенка на определенном предмете. Связь между ребенком и взрослым
опосредована предметом, что можно представить в виде схемы: ребенок – предмет –
взрослый. Таким образом, социальная ситуация предстает как ситуация совместной
деятельности ребенка и взрослого, в результате которого у ребенка формируется предметная
(орудийно-предметная) деятельность,
которая направлена на то, чтобы ребенок
усвоил общественно выработанные способы действия с предметами. Это ведущая
деятельность в данном периоде, содержанием которой выступают
культурно-обусловленные способы употребления предметов. Но, по мнению Д. Б. Эльконина,
ребенок не в состоянии самостоятельно открыть для себя общественный способ
действия с определенным предметом, так как на предметах не написаны ее
физические свойства и цель эксплуатации. Поэтому только в совместной
деятельности со взрослым ребенок учится использовать предметы по их прямому
назначению, открывает цель и способ действия с предметами. В развитии
предметного действия принято выделять три этапа: 1) этап совместного действия –
взрослый ориентирует, помогает исполнять, оценивает действие (например,
взрослый берет ручку ребенка, затем помогает ему взять в руки ложку, наполнить
ее кашей и поднести ко рту); 2) этап частично-совместного действия – взрослый
только начинает действие, а ребенок его заканчивает; 3) этап самостоятельного
действия – ребенок самостоятельно выполняет действие под присмотром взрослого,
который ориентирует, показывает и контролирует действия ребенка. Развитие
предметного действия ведет к переносу действия: 1) с одного предмета на другой
(ребенок научился пользоваться своей ложкой, затем пользуется другими ложками);
2) из одной ситуации в другую – использование одного предмета в разных
ситуациях (научившись пользоваться ложкой, ребенок пытается накормить других
членов семьи). Благодаря этим двум переносам происходит обобщение функции,
отрыв действия от предмета и ситуации, что способствует отделению ребенка от
взрослого, отождествлению и сравнению себя с ним. Это становится базой для
игровых действий, основанных на подражании взрослым. Игровая деятельность на
данном этапе носит непродолжительный характер, игровые действия совершаются
спонтанно, эпизодически, для них характерны примитивность сюжета и однообразие
выполняемых игровых действий. Для детей на этом этапе характерна предметная
игра – копирование действий взрослых (сварить кашу, покормить куклу, уложить ее
спать). В конце раннего детства у детей появляются предпосылки сюжетно-ролевой
игры: ребенок называет себя другим именем, переименовывает предметы,
отождествляет свои действия с действиями взрослого. Например, если девочка
играет с куклой и взрослый задаст ребенку вопрос «Ты кто?», ребенок назовет
свое имя, а если взрослый сравнит действия девочки с действиями ее мамы и
назовет ребенка мамой, ребенок с радостью согласится. Помимо предметных и
игровых действий у детей  развиваются и другие виды деятельности –
продуктивные: рисование, лепка, конструирование. Начинается переход от мышления
в процессе действия к образному мышлению.

Когнитивное развитие. В период раннего детства наиболее активно развивается восприятие,
которое доминирует над остальными психическими функциями и влияет на их
развитие. Между тем, само восприятие ребенка ограничено: ребенок, воспринимая
какой-либо предмет, выделяет в нем только одно свойство, игнорируя остальные и
ориентируется только на это свойство, чтобы узнать предмет. Например, так
ребенок может потерять мать в толпе и выискивая ее, либо начинать хаотично
блуждать глазами по всей массе лиц, не замечая деталей, либо внимательно
изучать одно лицо. Восприятие ребенка все еще тесно связано с практическими
действиями: предметы, которые наблюдает ребенок, вызывают эмоциональную реакцию
и желание их потрогать и изучить. С различными свойствами предметов (величина,
цвет, форма, пластичность и т. д.) ребенок знакомится в процессе
манипулирования предметами. Поначалу ребенок сравнивает предметы при помощи
внешних ориентировочных действий и постепенно переходит к зрительному
соотнесению свойств наблюдаемых предметов, то есть, переходит к так называемой
зрительной ориентировке. Например, подбирает нужный предмет «на глаз» и сразу
выполняет действие правильно, без предварительного примеривания. Так,
трехлетний ребенок получает представление о пяти-шести формах (квадрат, круг,
треугольник, овал, прямоугольник и т. д.) и восьми основных цветах, но названия
цветов запоминает долго, при условии упорного обучения и помощи со стороны
взрослых.

Память ребенка в
период раннего детства обладает специфическими особенностями: 1) память
непроизвольна (ребенок не может сконцентрироваться на предмете, чтобы запомнить
все его свойства. Ребенок не сам запоминает, ему запоминается); 2) память
непосредственна (ребенок не способен использовать вспомогательные средства для
запоминания). Преобладающими видами памяти являются эмоциональная и
двигательная. Совершенствуются процессы узнавания, сохранения информации и ее
воспроизведения.

Внимание носит
непроизвольный характер. У детей периода раннего детства наблюдается разная устойчивость непроизвольного
внимания в зависимости от сложности выполняемого действия: чем сложнее
деятельность, тем сосредоточенней ребенок. Вместе с тем, у ребенка проявляется
произвольная форма внимания, которая наблюдается при зрительном поиске,
направляемом словесной инструкцией взрослого.

Мышление ребенка
на данном этапе наглядно-действенное, ограничено наглядной ситуацией и развивается
в практической деятельности. Ребенок решает все предстающие перед ним задачи с
помощью практических действий – он манипулирует предметами и таким образом
схватывает связи между ними. Важной характеристикой мыслительной деятельности в
период раннего детства является способность к переносу найденного способа
решения задачи в новые условия. Появляется символическое мышление (ребенок
притворяется спящим при виде подушки). Начинает формироваться знаковая функция
сознания: ребенок замещает реальные предметы вымышленными символами
(использовать кубик в качестве чашки, а палочку как ложку), он уже не совершает
определенное действие, а лишь обозначает его. Наглядно-образное мышление
(решение конкретной задачи в уме) ограничено и только начинает формироваться.

Наблюдаются элементарные формы воображения
(предвосхищение и воссоздание, представление того, что рассказывает взрослый,
что изображено на рисунке).

Речь и практическая деятельность ребенка играют важную роль в развитии его познавательных процессов.
Источником формирования речи ребенка в ранний период является взаимодействие со
взрослым. Раннее детство – сенситивный период для усвоения речи. Выделяют
следующие особенности формирования речи ребенка в раннем детстве:

1.     Пассивная речь опережает активную (ребенок понимает больше слов, чем
может произнести).

2.    
Фонематический слух опережает развитие артикуляции
(ребенок сначала слушает речь взрослого, затем учится правильно воспроизводить
звуки и говорить).

3.    
Интенсивно развивается активная речь ребенка (понятные
только ему звуки и слова заменяются словами из речи взрослых).

4.    
Инициатива в развитии словаря (ребенок
любознателен, каждой вещи стремится дать название и запомнить его).

5.    
Телеграфная речь (фразы, состоящие из двух-трех
слов) заменяются цельными предложениями, которые чаще всего состоят из субъекта
и действия субъекта (мама идет, я упала, хочу конфету и т. д.).

6.    
Ребенок начинает усваивать грамматический строй
речи.

7.    
К концу периода раннего детства ребенок усваивает
почти все синтактические конструкции, которые есть в языке.

8.     Переход от многозначности детских слов к обобщениям (сужение значения:
слово «грузовичок» может обозначать только игрушку ребенка; расширение
значения: грузовик – все транспортные средства).

Личностное развитие. Поведение ребенка импульсивно, желания неустойчивые и
неконтролируемые. Ребенок учится ставить цель и сдерживать возникающие
спонтанные желания под влиянием указаний взрослого (наказание или поощрение).
Формируются волевые качества, самостоятельность и независимость.  Ребенок
начинает усваивать социальные нормы и начинает контролировать свои желания и
побуждения, поэтому его можно учить самостоятельно принимать решения и брать на
себя ответственность за их выполнение (самому надеть конкретный предмет одежды,
брать ложкой кашу и съесть ее, сходить на горшок и прочее). Однако, в раннем
возрасте дети часто ошибаются и нуждаются в помощи со стороны взрослых,
особенно в конфликтных ситуациях. Контроль взрослыми ребенка необходим, но не
должен быть излишне строгим или поощряющим – суровые наказания за ошибки и
гиперопека приведут к психическим отклонениям, потере чувства уверенности в
себе и своих способностях. К двум годам ребенок усваивает ряд требований,
способен к частичному самоконтролю в отсутствии родителей (не отбирать игрушку,
не обижать других детей), могут отличить моральные нормы от социальных
условностей (обидеть другого – серьезный проступок, в отличие от нежелания
слушать сказку и т. п.). Для ребенка характерны яркие эмоциональные реакции,
связанные с его непосредственными желаниями: страх возникает в связи с наличием
предчувствия наказания, темноты, незнакомых вещей, боли, одиночества,
медицинских работников. Ребенок способен не только сам испытывать эмоции, но и
распознавать их проявление в других людях, возможны проявления альтруизма.
Близкие взрослы является гарантом безопасности и комфорта: даже если мать
неподалеку, ребенок все равно время от времени возвращается к ней, чтобы
проверить, что все в порядке, можно быть спокойным. Формируются основы
ситуативно-делового общения – ребенку необходимо, чтобы взрослый имел отношение
к тому, чем он занимается и участвовал в этом процессе. Общение с другими
детьми только зарождается. Играя с другими, ребенок не общается с ними, а
просто находится в непосредственной близости, поэтому в процессе игры могут
возникать вспышки агрессии и гнев: ссоры из-за игрушек, которые дети считают
своей собственностью и не хотят ими делиться. Потребность детей в общении со
сверстниками проявляется только в третьем году жизни: ребенок стремится
показать себя, улыбается и заглядывает в глаза, может нарочно падать, швырять
игрушки и сопровождать свои действия смехом, криками и прыжками. Зарождается
самосознание. Примерно в восемнадцать месяцев ребенок начинает узнавать себя в
зеркале, отзывается на свое имя и не представляет жизни без него, отстаивает
право на свое имя. К двум-трем годам развивается половая идентичность – ребенок
ясно понимает к какому полу он принадлежит, определяют пол окружающих людей.
Большинство детей начинает использовать местоимения первого лица. Появление в
речи местоимения «Я» свидетельствует о самоидентификации, осознании себя
отдельным человеком, у него возникают первичные представления о себе.
Возникновение «Я» приводит к распаду прежней социальной ситуации, который
проявляется в кризисе трех лет или кризису социальных отношений.Главные
симптомы: негативизм (отрицательная реакция, которая выражается в отказе
подчиняться требованиям взрослых, стремление сделать наоборот), упрямство
(настаивание на своем решении), строптивость (направлена против всей
сложившейся системы, а не против конкретного взрослого), своеволие
(тенденция к самостоятельности – ребенок стремится все делать сам), обесценение
взрослых
(отрицательное отношение к близким взрослым), протест-бунт
(частые ссоры с родителями, протестующий характер поведения), деспотизм
(стремление проявлять власть к близким взрослым).  У трехлетнего ребенка
протест составляет исходную точку негативизма, он сопротивляется вне зависимости
от поведения взрослого, протест возникает в словесно оформленном виде «я не
хочу», «я сам».  Таким образом, основное новообразование раннего детства — 
феномен «Я сам»
[Асадуллина Ф. Г., Калинова О. В.:
521-535].

Так, зная возрастные особенности детей,
воспитатель должен их учитывать для правильной организации деятельности
ребенка. Когда не удовлетворяется двигательная активность ребенка, он не
получает достаточно впечатлений, испытывает дефицит в общении со взрослыми,
ребенок начинает хныкать и плакать. Срывы в поведении детей могут произойти и в
следствие того, что вовремя не удовлетворены его физические потребности (неудобная
одежда, несвоевременный прием пищи, недостаток сна), которые являются базовыми
согласно пирамиде А. Маслоу. Поэтому залогом успешной адаптации и формирования
правильной линии поведения ребенка является соблюдение режима дня, правильное
составление двигательной активности детей, создание у него уравновешенного
настроения [Макарычева Н. В.: 9-10].

Ослабленным детям труднее привыкать к новым
условиям: они чаще болеют, труднее переживают разлуку с родителями, плачут,
теряют в весе, не проявляют интереса к играм и игрушкам, подавлены или не
выражают негативных проявлений. К таким детям необходим особый подход. Так же,
особого внимания требуют дети со слабой нервной системой, особым типом
темперамента (особенно меланхолики, сангвиники). Любые перемены в их жизни для
них болезненны и приводят к стрессу. При малейших неприятностях их
эмоциональное состояние нарушается, хотя свои чувства они бурно не выражают. Их
пугает все новое и дается оно с большим трудом. В своих движениях и действиях с
предметами они не уверены и медлительны. Таких детей к детскому саду следует
приучать постепенно, привлекать к этому близких им людей. Воспитателюнеобходимо
прислушиваться к ним, поощрять их хорошие поступки, подбадривать и помогать
им.Игнорирование воспитателем особенностей типов нервной системы ребенка в
период адаптации к ДОУ может привести к осложнению в его поведении. Например,
строгость к неуверенным в себе малообщительным детям вызывает у них отрицательный
отклик, нежелание находиться в детском саду. Резкий тон обращения вызывает у
легковозбудимых детей излишнее возбуждение, непослушание.

Ребенок выстраивает свою линию поведения в
зависимости от ситуации, в которой находится, особенно это касается периода
адаптации к ДОУ. Даже социально активный и жизнерадостный ребенок начинает
плакать и проситься домой, так как ему нелегко привыкнуть к новым требованиям.
Поведение ребенка в период адаптации также претерпевает изменения и в плане
привычек, то есть приобретает индивидуальный характер. Даже если ребенок
самостоятелен, в данный период он начинает отказываться от еды и ждет, когда
его накормят. Помимо этого, он сопровождает плачем любое незнакомое ему
действие: не знает, где помыть руки, где взять игрушки и куда сложит свои вещи.
Поэтому эти привычки нужно знать и учитывать при адаптации. Незнание привычек
ребенка в значительной мере осложняет работу воспитателя и тормозит
адаптационный процесс. Действия педагога становятся спонтанными и носят
импровизационный характер, не дают необходимого ему результата, так как узнать
привычки все детей и постоянно прибывающих трудно, так же они не всегда сразу
проявляются у детей в новых условиях. Так, воспитатель должен помнить, что
ребенок не всегда может перенести имеющиеся у него навыки в новую среду. В
домашних условиях ребенок привыкает к строгому тону родителей их требованиям,
однако, строгий тон воспитателя может его напугать. И наоборот, ребенок,
который привык к приказному тону в стенах дома может не реагировать на
спокойный тон воспитателя. Опыт общения ребенка с окружающими его людьми
определяет характер его адаптации к ДОУ. Поэтому знание потребностей ребенка в
общении является тем фактором, с помощью которого воспитатель может
благоприятно воздействовать на ребенка в адаптационный период.
Непосредственно-эмоциональный контакт между взрослым и ребенком устанавливается
с конца первого месяца жизни до начала второго.Таким образом, родители, которые
не ограничивают ребенка в общении на первом году жизни, соблюдают необходимые
требования к будущему привыканию их ребенка к ДОУ и способствуют налаживанию
контакта между воспитателем и ребенком в первый же день. Однако, если у ребенка
опыт общения отсутствует, то негативная реакция неизбежна: ребенок не
приблизится к воспитателю и ему потребуется дополнительное время, чтобы
привыкнуть к воспитателю и перестать испытывать страх перед ним. В таком случае
матери ребенка необходимо побыть некоторое время в группе, чтобы страх перед
незнакомыми людьми исчез, и ребенок начал проявлять интерес сначала к
сверстникам, затем к воспитателю [Жердева Е. В.:16-20].В этом случае можно
использовать алгоритм постепенного вхождения ребёнка в детский сад,
предложенный И.В. Лапиной [Лапина И. В.: 61]:

Таблица 1. Алгоритм вхождения ребенка в ДОУ

Шаги

Действие

1

Приход ребёнка
вместе с родителями только на прогулку.

2

Приход ребёнка
вместе с родителями в группу во время свободной игровой деятельности.

3

Ребёнок остается
один на 1-2 часа во время прогулки либо во время свободной игровой
деятельности.

4

Ребёнок завтракает в
присутствии родителей и остается один на 2-3 часа.

5

Ребёнок остается
один с завтрака до обеда.

6

Ребёнок остается на
сон, но сразу после сна его забирают родители.

7

Ребёнок остается
один на целый день.

Таким образом,
характер привыкания ребенка к новым условиям в ДОУ зависит от ряда факторов:
возраст ребенка, физическое состояние, психическое состояние, опыт общения,
степень родительской опеки.

1.2. Факторы, определяющие степень тяжести и
длительность привыкания детей к новым условиям

Процесс адаптации
ребенка к ДОУ сложен и многовариантен, подвержен влиянию целого ряда факторов,
определяющих ее течение, темпы и результаты. В соответствии с этим принято
выделять три основные группы факторов:

1.     Внешние и внутренние.

2.    
Биологические и социальные.

3.     Факторы, зависящие и не зависящие от воспитателей в ДОУ [Тонкова-Ямпольская Р. В.: 217].

Более полно
изучены факторы, непосредственно связанные с личностью ребенка, затрудняющие
адаптацию дошкольника и приводящие к его дезадаптации. В научной литературе, на
основании данных специалистов, изучающих проблемы адаптации, их условно
подразделяют на две группы:

1.     Объективные (факторы, которые относятся к
окружающей среде дошкольников).

·       
Внешне средовые факторы: социокультурные,
социально-экономические и экологические особенности страны и региона, в котором
проживает дошкольник);

·       
Педагогические факторы: программа обучения в ДОУ,
личность воспитателя, компетентность педагогов, стиль общения с дошкольником,
материально-техническая база ДОУ, санитарно-гигиенические условия;

·       
Семья: материальные и жилищно-бытовые условия
семьи, общекультурный уровень развития родителей, социальный статус родителей,
стиль семейного воспитания;

·       
Группы сверстников: группа в ДОУ, общение со
сверстниками вне ДОУ.

2.    
Субъективные (факторы,
связанные с физическими и психологическими особенностями дошкольников).

·       
Состояние здоровья;

·       
Возрастные и индивидуальные особенности
дошкольников;

·       
Уровень тренированности их адаптационных навыков [Костина
В.: 35].

Объективные
и субъективные факторы неделимы и находятся в постоянном взаимодействии. Они
могут оказывать положительное или отрицательное воздействие на процесс
адаптации детей раннего возраста к ДОУ. Процесс адаптации включает в себя
спектр индивидуальных реакций ребенка в зависимости от его личностных и
психофизиологических особенностей, условий ДОУ и характера отношений в семье.
До двух-трех лет ребенок может не испытывать потребности в общении со
сверстниками, их ему заменяют близкие люди. Поэтому эмоциональные и
чувствительные дети тяжело адаптируются и негативно реагируют на разлуку с
матерью. Если нет равноценной замены. По мнению Зверевой О. Л. Адаптация
требует разрушения старых связей и быстрого образования новых [Зверева О. Л.: 23].

На
первом этапе адаптации ребенку все кажется непривычным и пугающим: большие
комнаты, незнакомые люди, медицинские работники, музыкальный педагог и
воспитатель. Также его могут травмировать слишком большой уровень шума в
комнатах: разговоры воспитателей, музыка, хлопанье дверьмии плач сверстников,
издаваемые игрушками звуки. На перемены они реагируют протестом или реакцией
осторожности: проявляют робость, замкнутость, вялость, плаксивость,
капризность, упрямство, беспокойство, не хотят покидать дом и часто заболевают.
Под влиянием тяжелых переживаний проявляются черты, которые свойственны детям
раннего возраста: примитивная речь, временное нарушение прежних привычек,
неврогенные нарушения (рвота, срыгивание, повышение температуры тела, сыпь,
ухудшение сна, снижение аппетита) [Соколовская Н. В.: 63].

А. И.
Баркан приводит следующие показатели психоэмоционального уровня (особенности
поведения и проявления эмоций) ребенка, который адаптируется в новому
коллективу [Тонкова-Ямпольская Р. В.: 11]:

1.    
Отрицательные эмоции.
Различные проявления отрицательных эмоций варьируются от еле уловимых до
депрессии. Ребенок часто подавлен и безынициативен, не отвечает на вопросы, не
спит и не ест, замкнут в себе, либо агрессивен и конфликтует со сверстниками
или воспитателем. Часто дети выражают отрицательные эмоции приступообразным
плачем. Это говорит о том, что отрицательные эмоции временно отступают под
давлением положительных. Часто дети, которые уже почти полностью адаптировались
к ДОУ, поддерживают новичков и плачут с ними «за компанию».

2.    
Страх. Страх – спутник
отрицательных эмоций. Ребенок боится новой обстановки, незнакомых людей, новых
игрушек, новых воспитателей. Но самый главный страх – что родители за ним не
придут. Страх – источник стресса, а приступы его можно расценивать как пусковой
механизм стрессовых реакций.

3.    
Гнев. На фоне стресса
ребенок становится агрессивным и у него вспыхивает гнев, так как в это время он
очень чувствителен к различным раздражителям.

4.    
Положительные эмоции.
Проявление положительных эмоций связано с течением адаптации: чем легче
адаптация, тем раньше проявляются положительные эмоции (радость, улыбка, смех).

5.    
Социальные контакты.
Коммуникабельность – одно из условий для успешной адаптации ребенка к ДОУ. Н.
Д. Ватунина считает общение основой всего процесса адаптации дошкольников к ДОУ
и подразделяет детей на три группы по уровню общительности:

·       
Дети, у которых преобладают отрицательные эмоции (отказ от общения со взрослым и сверстниками, ежеминутное вспоминание
близких);

·       
Дети с неустойчивой психикой (боятся потерять взрослого и постоянно держатся ряжом с ним, могут
проявлять ответные действия на предложения взрослого, контакт со сверстниками
отсутствует, однако постоянно испытывает потребность в общении со взрослым.
Если воспитатель перестает поддерживать такого ребенка, он переходит в группу
детей, у которых преобладают отрицательные эмоции).

·       
Дети, активно контактирующие со взрослыми (активно перемещаются по группе, играют, временно контактируют со
сверстниками, выступают инициаторами разговоров, зависят от внимания взрослого,
который нужен им для овладения навыками общения. Налаживание ребенком контактов
с группой – последний шаг в завершении процесса адаптации ребенка к ДОУ.

6.    
Познавательна деятельность. Снижается на фоне стрессовых реакций, присутствует рядом с
положительными эмоциями. Основа познавательной деятельности – ведущая
деятельность дошкольников: игра. В первые дни нахождения в детском саду ребенок
подвержен большому уровню стресса и не интересуется играми и игрушками. Как
только стресс станет минимальным, познавательная активность возобновится.

7.    
Социальные навыки. Под
воздействием стресса ребенок забывает все освоенные ранее навыки
самостоятельности (есть, одеться-раздеться, попроситься в туалет). По мере
адаптации к ДОУ забытые привычки возвращаются, формируются новые.

8.    
Особенности речи. При
плохом течении адаптации речь ребенка регрессирует, становится примитивной,
словарный запас скудеет, речь состоит в основном из глаголов, нет
существительных и прилагательных. Предложения односложные. При легком течении
адаптации речь изменяется немного, затруднено пополнение словарного запаса.

9.    
Двигательная активность
в адаптационный период редко сохраняется в пределах нормы, ребенок гиперактивен
или заторможен. Однако, нельзя путать темперамент ребенка с его двигательной
активностью в период адаптации.

10.  Сон. В начале адаптационного периода
практически отсутствует. По мере привыкания к ДОУ начинает засыпать беспокойным
сном, который прерывается частыми пробуждениями. Только после адаптации к ДОУ
ребенок спит спокойно.

11.  Аппетит. Чем благоприятней процесс адаптации,
тем лучше аппетит ребенка. Пониженный аппетит и его отсутствие свидетельствуют
об отрицательном течении адаптации. На фоне этого ребенок может похудеть, но,
адаптировавшись, вернет свой первоначальный вес, начнет поправляться.

В первые дни посещения ДОУ стресс подрывает
защитные функции организма ребенка, и он часто заболевает острыми
респираторными болезнями (бронхит, ОРВИ, различные инфекции). Помимо этого, в с
периодом адаптации совпадает кризис трех лет, добавляющий трудности к
привыканию. Им необходимо чувствовать заботу не только со стороны родителей, но
и воспитателя. Чем скорее ребенок установит контакт с воспитателем, начнет
доверять ему, тем спокойнее и здоровее переживет перемены в жизни и разлуку с
семьей [Балл Г. А.: 57-64]. Также необходимым условием успешной адаптации
является согласованность действий родителей и воспитателей, одинаковы подход к
индивидуальным особенностям ребенка в семье и в ДОУ. Значительные трудности при
адаптации могут испытывать дети, нерегулярно посещавшие или посещающие ДОУ,
из-за недостатка общения. Следовательно, общение – необходимый элемент не
только для адаптации к ДОУ, но для будущей подготовки к школе. Таким образом, в
период адаптации ребенка к ДОУ важна также позиция родителей, которую они
занимают по отношению к ребенку. Общая задача и родителей, и воспитателей
состоит в том, чтобы помочь ребенку безболезненно адаптироваться к жизни в ДОУ
[Калинина Р., Семенова Л.: 14-16].

1.3. Изотерапия
как средство адаптации детей раннего возраста  к условиям ДОУ

Процесс привыкания ребенка к детскому саду
довольно длительный и связан со значительным напряжениям всех физиологических
систем детского организма. Адаптивные возможности ребёнка раннего возраста
ограничены,  поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и
длительное пребывание в стрессовом состояние могут привести к эмоциональным
нарушениям или замедлению темпа психологического развития.

Для успешной
адаптации ребенка к условиям детского сада необходимо:

·      
Снизить его эмоциональную
тревожность

·      
Повысить самооценку

·      
Развить коммуникативные
навыки

·      
Способствовать развитию самосознания

·      
Способствовать закреплению
положительных поведенческих реакций

·      
Способствовать
формированию доверительного отношения к окружающему.

 Таким образом,
перед воспитателями стоит важная задача

помочь детям преодолеть стресс при поступление в дошкольную организацию и
успешно адаптироваться к ней.

Решению данной проблемы способствует
использование метода позитивного психологического воздействия, направленного на
поддержание и укрепление душевного равновесия ребенка. Наиболее оптимальным
методом, обеспечивающим успешное и безболезненное протекание адаптационного
процесса в раннем возрасте можно считать изотерапию. Она является неотъемлемой частью арт-терапии.

Арт-терапия
представляет собой специализированную форму психотерапии, которая основана на
искусстве, в первую очередь на изобразительной и творческой деятельности.
Достоинствами арт-терапии как средства адаптации к условиям ДОУ являются
создание позитивной эмоциональной атмосферы, снятие эмоционального напряжения,
снижение утомления, отрицательных эмоциональных состояний и их проявлений,
повышение адаптационных способностей ребенка к повседневной жизни в детском
саду (С. В.Сирякова).
Арт-терапия – сравнительно новая область науки, и самый продуктивный
способ психологической работы с детьми, так как обладает целительным эффектом
(М. В.Киселева).
В арт-терапии принято выделять несколько
видов терапий, основанных на конкретном виде деятельности. Так, выделяют: песочную
терапию
, сказкотерапию, игровую терапию, музыкотерапию,
акватерапию.

В фокусе нашего исследования лежит изотерапия.
Рассмотрим подробнее данный метод арт-терапии, который можно использовать в
работе с детьми раннего возраста в адаптационный период в ДОУ.

Изотерапия — это терапия, в первую очередь,
рисованием. Основная цель состоит в гармонизации состояния ребенка через
развитие способности самовыражения.

Задачи изотерапии:

·       
создать оптимальные условия для психологического
благополучия, самореализации,
самовыражения детей; 

·       
способствовать
формированию мотивации к различным видам художественной деятельности;

·       
обеспечивать
художественно-познавательные потребности детей через активное участие в
творческих видах деятельности;

·       
способствовать
повышению адаптационных способностей личности, изменению негативных стереотипов
поведения, к активной индивидуальной и коллективной деятельности в рисовании;

·       
активизировать
творческий потенциал личности ребенка средствами изобразительной деятельности.

·       
корректировать
сенсорное восприятие способствовать укреплению моторики руки.


          Изотерапия обладает
очевидными преимуществами перед другими видами технологий в решении адаптации
детей. Перечислим наиболее значимые из этих преимуществ:

·    
Ребенок в силу
своих возрастных особенностей любит рисовать, лепить, клеить, заниматься
творчеством

·    
Каждый ребенок
может участвовать в процессе изотерапевтической работы, которая не требует от
него каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных
навыков. Изотерапия не имеет ограничений в использовании. Не имеет каких-либо
противопоказаний к участию тех или иных людей в изоте-рапевтическом процессе
.

·     Изотерапия является средством преимущественно
невербального общения. Это делает ее особенно ценной для тех детей, которые
затрудняются в словесном описании своих переживаний.

·    
Изобразительная деятельность
является мощным средством сближения детей, своеобразным мостом между педагогом
и детьми. Это особенно ценно при решении социально культурной адаптации, в
ситуациях взаимного отчуждения, при затруднении в налаживании контактов, в
общении.

·    
Изобразительная деятельность во
многих случаях позволяет обходить «цензуру сознания», поэтому представляет
уникальную возможность для исследования бессознательных процессов, выражения и
актуализации латентных идей и состояний, тех социальных ролей и форм поведения,
которые находятся в «вытесненном» виде либо слабо проявлены в повседневной
жизни детей.

·     Изотерапия является средством свободного
самовыражения и самопознания. Она предполагает атмосферу доверия, высокой
терпимости и внимания к внутреннему миру ребенка.

·      Продукты изобразительного творчества являются
объективным свидетельством настроений и мыслей ребенка, что позволяет
использовать их для ретроспективной, динамической оценки состояния, проведения
соответствующих исследований и сопоставлений.

·      Изотерапевтическая работа вызывает у детей
положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность,
сформировать более активную жизненную позицию, тем самым решить проблему
адаптации.

·      Изотерапия основана на мобилизации творческого
потенциала ребенка, внутренних механизмов саморегуляции. Она отвечает
фундаментальной потребности в самоактуализации и самореализации — раскрытии
спектра возможностей ребенка и утверждения себя как личности.

Для детей рисование является привычным
способом выражения самого себя, отражения и осмысления своего нового опыта.
Рисунок дает много информации о ребенке и его внутреннем мире: о чем он думает,
что чувствует, чего боится, кого и что любит и др. Дети в буквальном смысле
«говорят» с окружающими через свои рисунки. В ситуации, когда
вербальные контакты между детьми в группе затруднены, рисование выступает в
роли средства общения, способствует сплочению и взаимодействию детей. Выражая
себя через рисунок, ребенок дает выход своим чувствам, желаниям, мечтам,
перестраивает свои отношения в различных ситуациях  и безболезненно
соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными, травмирующими образами. Это
особенно важно в коррекционной группе с
невротичными и
тревожными детьми.

Занятия не должны ограничиваться обычным
набором изобразительных средств (бумага, кисть, краски) и традиционными
способами их использования. Ведь детям раннего возраста не дано владеть кистью
или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии. Это влечёт за собой
отрицательное эмоциональное отношение ко всему процессу рисования и ведёт к
детской неуверенности. Для изотерапии подходят все виды нетрадиционных техник
рисования. Они достаточно разнообразны, и в каждой технике ребёнок получает возможность
отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы воображения,
воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы.

 Например, рисование
пальчиком или ладошкой
 — этот метод рисования помогает
ребёнку почувствовать свободу творчества, даёт взаимодействие с изобразительным
материалом (с краской) без кисточки. Рисуя пальцами или ладошкой, ребёнок
получает необыкновенное чувственное наслаждение при тактильных контактах с
краской, бумагой, водой.

А вот техника «Выдувание» 
развивает фантазию детей, тренирует лёгкие, благотворно сказывается на развитии
плавности речевого дыхания, развивает нестандартное решение, будит воображение.

Техника «Прижми
и отпечатай»
 — привлекает детей процессом печатания, угадывания того, что получится
в результате оттиска разнообразных материалов (пробки, поролон, пуговицы, банки
с дном разного размера, крышки и т.д.)

Очень интересны и такие приёмы как рисование «Тычком»
(жёсткая кисть, ватная
палочка или рисование от пятна и т.д.) Нетрадиционных техник рисования много,
ведь рисовать можно чем угодно, лишь бы было воображение.

Однако
есть некоторые рекомендации по выбору материала для художественной
деятельности:

·    
материал должен быть достаточно прочным, так как
ребенок любознателен и может использовать выбранный предмет не по назначению;

·    
не следует одновременно давать детям несколько
видов материала, например, сочетать гуашь и фломастеры с карандашами, несколько
форматов бумаги.

·    
Во время выполнения упражнений, которые требуют
соблюдения временного интервала, рекомендуется использовать песочные часы или
секундомер.

Таким
образом, изотерапия не имеет ни ограничений, ни противопоказаний, является
мягким и безопасным методом при работе с психоэмоциональным состоянием ребенка,
дает ему возможность чувствовать свободу своих действий. Чтобы адаптировать
ребенка к детскому саду, необходим метод положительного психологического
воздействия, таким методом и является изотерапия, так как это современный метод
положительного воздействия на психику ребенка с целью поддержания и укрепления
его душевного баланса. В основе этого психологического метода лежит как
медицинская практика, так и разностороннее художественное творчество, что
позволяет создать наиболее эффективные условия для успешной адаптации детей раннего
возраста в детскому саду.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
СРЕДСТВАМИ  ИЗОТЕРАПИИ

2.1.
Методы диагностирования
уровня адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной организации

Детский
сад — новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт
коллективного общения. Не все дети сразу и без проблем вливаются в новый
коллектив и принимают новую обстановку: для большинства детей это —  стресс, на
который они реагируют плачем, для других — интересная игра. Неоспоримый факт,
что степень адаптации ребенка к ДОУ определяется посредством его психического и
физического здоровья. Резкая смена обстановки, возникновение новых правил
жизни, знакомство с большим количеством новых людей — это большой стресс для
организма, который напрямую влияет на степень его дальнейшей адаптации к ДОУ. Постепенно,
по мере активизации адаптационных возможностей у детей (первичная ориентировка
в группе, в помещении ДОУ, на территории ДОУ, установление контакта с
воспитателем и сверстниками) педагог организует диагностическую работу,
предварительно согласовав с родителями.

Психолого-педагогическая
диагностика уровня адаптированности ребенка к ДОУ проводится в
три этапа:

1 этап. Первичная диагностика. Цель
данного этапа: определить факторы, которые могут затруднить процесс адаптации;
выявить сильные стороны ребенка, его адаптационные возможности. Данная цель
реализуется посредством  анкетирования родителей до прихода их
ребенка в ДОУ
, которое помогает спрогнозировать процесс адаптации (см. Приложение
3).
Анкета поможет родителям и
педагогам оценить готовность малыша к поступлению в детское дошкольное
учреждение и предвидеть возможные сложности адаптации. Ответив на вопросы и
подсчитав баллы, получаем примерный прогноз на адаптационный период ребенка.
На основе ответов родителей о своем ребенке составляется его
психологический портрет, учитывающий особенности его темперамента.
Анкетирование дополняют беседой с родителями и наблюдениями воспитателей в
первые дни пребывания ребенка в ДОУ. По полученным результатам определяют
прогноз адаптации и составляют индивидуальный образовательный маршрут. По
результатам первичной диагностики составляется карта индивидуального сопровождения
ребенка (см. приложение 5). На основе результатов первичной диагностики в карту
вносятся необходимые изменения.

2 этап.
Текущая диагностика. Цель данного этапа: охарактеризовать ход адаптации,
выявить возможные проявления дезадаптации. Метод диагностики: наблюдение
за ребенком во время пребывания в ДОУ.

3 этап.
Цель данного этапа: определить уровень адаптированности (дезадаптации) ребенка
к ДОУ. За ребенком наблюдают в течение недели, результатом которой является
составление сводной таблицы по уровню адаптированности (дезадаптации) ребенка (см.
Приложение 4). Принимается решение о завершении процесса адаптации или об
оказании ребенку индивидуальной помощи специалистами ДОУ. Результаты всех
этапов обсуждаются воспитателями, педагогом-психологом и старшим воспитателем.
Для каждого ребенка определяют меры, облегчающие исход адаптационного периода.

Процесс
адаптации ребенка зависит во многих аспектах от того, как воспитатель сумеет
понять нужды, интересы, наклонности ребенка, сумеет своевременно снять
эмоциональное напряжение. Для оптимизации процесса адаптации воспитатель помимо
прочего может привлечь родителей воспитанников. Так, в период адаптации работа
с родителями
проходит в три этапа:

1 этап.
Информирование о проблемах адаптации. Воспитатель объясняет родителям цели и
задачи своей работы.

2 этап.
Составление семейного анамнеза. непосредственный опрос родителей, анкетирование
с целью прогнозирования процесса адаптации, беседы с родителями, изготовление
для них памяток (см. Приложение 1).

3 этап.
Установление доверительных отношений с родителями.

Так,
сведения о ребенке воспитатель получает в процессе беседы с родителями, в ходе
наблюдений за ребенком с момента поступления в ДОУ. Уже после первичного
наблюдения воспитатель получает важную информацию о темпераменте и  интересах
ребенка, особенностях общения со взрослыми и сверстниками. В ходе бесед с
родителями воспитатель устанавливает с ними контакт, помогает снять тревогу за
ребенка, информирует о протекании процесса адаптации, ориентирует на активное
взаимодействие. По отношению к детям, которые нуждаются в тесном контакте с
близкими, работа с семьей должна быть более объемной.

2.2.
Разработка календарно-тематического  планирования на
адаптационный период

Календарно-тематический
план (КТО)
— это
учебно-методический документ, составленный на осно­вании рабочей программы
дисциплины, рабочего учебного плана и календарного учебного графика. В нем
раскрывается последовательность изучения разделов и тем программы,
распределение учебного времени по разделам и темам дисциплины.

Сентябрь

Неделя

Тема недели

Программное
содержание

1

«Хлоп-шлеп»

рисование

ладошкой

Программное
содержание:
 Вызвать у малышей интерес к
рисованию; знакомить с методом рисования ладошкой, воспитывать самостоятельность,
аккуратность, развивать общую и мелкую моторику, способствовать к
эстетическому освоению действительности.

2

«Веселые мухоморы»

рисование пальчиками.

Программное
содержание: 
Познакомить детей с нетрадиционной изобразительной
техникой рисование пальчиками. Учить наносить ритмично и равномерно точки на
всю поверхность шляпки гриба, окунать кисть в краску по мере необходимости,
хорошо ее промывать.

3

«Веселые мухоморы»

(2 занятие -коллективная работа»).

рисование пальчиками.

Программное
содержание:
 Закрепить навыки наклеивания. Учить
рисовать травку пальчиками. Учить украшать работу сухими листьями (создание
элементарного коллажа). Развивать навыки коллективной деятельности
.

4

«Цветной листопад»

Техника пальчиковой живописи

Программное
содержание: 
продолжать учить  техникой
пальчиковой живописи — научить обмакивать пальцы в краску и оставлять
отпечатки на альбомном листе, сформировать коллективную композицию 
«Листопад»; развивать интерес к изобразительной деятельности, учить
коллективной работе; развивать мелкую моторику.

Октябрь

Неделя

Тема недели

Программное содержание

1

«Ветерок»

Техника рисования ватными палочками и красками

Программное
содержание
: Познакомить с новой
техникой – рисование ватными палочками.
Показать детям
возможность создания выразительного образа «Танцующего ветра» с
помощью ватных палочек, учить их рисовать прямые, изогнутые, волнообразные
линии, познакомить с синим цветом, создать условия для экспериментирования с
ватными палочками; развивать любознательность и творчество, развивать
глазомер — ориентироваться на альбомном листе, не выходить за его пределы;
развивать мелкую моторику.

2

«Осеннее дерево (коллективная работа)»

рисование ладошками

Программное
содержание:
 Познакомить с техникой печатания
ладошками. Учить быстро наносить краску на ладошку и делать отпечатки.
Развивать цветовосприятие и навыки коллективной деятельности.

3

«Дождик-дождик, веселей!»

рисование пальчиками.

Программное
содержание
: Показать
приемы получения точек и коротких линий. Учить рисовать дождик из тучек,
передавая его характер (мелкий капельками, сильный ливень), используя точку и
линию как средство воспитывать интерес к познанию природы и отражению своих
впечатлений в изобразительной деятельности
.

4

«Ягоды и яблочки на тарелочке»

 Оттиск печатками из картофеля, моркови

Программное
содержание:
 Познакомить с техникой печатания
печаткой из картофеля, моркови. Показать приём получения отпечатка. Учить
рисовать яблоки и ягоды, рассыпанные на тарелке. Используя контраст размера и
цвета. Развивать чувство композиции.

Ноябрь

Неделя

Тема недели

Программное содержание

1

«Яблоки для ёжика»

оттиск яблоком.

Программное
содержание
: Упражнять в
технике печатания. Воспитывать аккуратность.

2

«Веточка рябины»

рисование ватными палочками, рисование пальчиками

Программное
содержание:
 Продолжать учить рисовать  ватными
палочками. Учить рисовать на ветке ягодки (ватными палочками) и листики
(пальчиками). Закрепить данные приемы рисования. Развивать цветовосприятие,
чувство композиции.

3

«Рисуем настроение»

Рисование с использованием различных техник (на выбор)

Научить выражать
свое эмоциональное состояние на альбомном листе; научить хаотично рисовать
все, что хочется; развивать эмпатию, умение работать в коллективе,
высказывать свои мысли и чувства перед другими.

4

«Свитер для
друзей»

рисование пальчиками

Программное
содержание:
 Продолжать знакомить с техникой
рисования пальчиками; развивать инициативу, закрепить знание цветов; учить
составлять элементарный узор.

Декабрь

Неделя

Тема недели

Программное содержание

1

«Пушистые животные»

тычок жесткой полусухой кистью

Программное
содержание:
 Познакомить с техникой рисования
тычком полусухой жесткой кистью – учить имитировать шерсть животного, т. е.
используя создаваемую тычком фактуру как средство выразительности. Учить
наносить рисунок по всей поверхности бумаги. Воспитывать аккуратность
.

2

«Пушистые животные» (2 занятие)

тычок жесткой полусухой кистью

Программное
содержание:
 закрепить технику рисования тычком
полусухой жесткой кистью. Воспитывать аккуратность.

3

«Морозко»

Рисование ладошкой

Программное
содержание:
 Развивать умение в художественных
техниках рисования ладошкой и пальчиками. Развивать воображение.

4

«Праздничная елка»

Оттиск паралоном

Программное
содержание:
 Познакомить с новой техникой
рисования- оттиск паралоном.
Вызвать интерес к рисованию
праздничной елки вместе с педагогом и другими детьми. Научить прижимать
паралон к бумаге и рисовать «пушистые ветки» елки. Продолжать
освоение формы и цвета как средств образной выразительности. Формировать
способы зрительного и тактильного обследования предметов.

Январь

Неделя

Тема недели

Программное содержание

1

«Вот такой снежок»

Аппликация из ваты

Программное
содержание:
 Упражнять детей в умении скатывать
шарики из ваты, размещать их на ветках деревьев, создавая «снег»; развивать
пространственное мышление, мелкую моторику, восприятие образов на рисунке,
эстетические чувства. 

2

«Снеговичок!»

Рисование кистью

Программное
содержание:
 Вызвать у
детей интерес к рисованию круглых частей снеговика. Учить рисовать круг – замыкать
линию в кольцо. Продолжать учить рисовать кистью. Закрепить технику и правила
(секреты) пользования кистью: правильно держать пальцами, смачивать ворс,
набирать краску только на ворс, вести по ворсу, промывать, просушивать, не
оставлять в банке с водой. Развивать глазомер, координацию в системе «глаз —
рука». Воспитывать интерес к рисованию красками, аккуратность,
самостоятельность.

3

«Мои рукавички»

Оттиск печатками

Программное
содержание:
 Закрепить умение украшать простые
по форме предметы, нанося рисунок по возможности равномерно на всю
поверхность бумаги. Воспитывать аккуратность, усидчивость.

4

«Теплый свитер для друзей»

Рисование пальчиками

Программное
содержание:
 Продолжать знакомить с техникой
рисования пальчиками; развивать инициативу, закрепить знание цветов; учить
составлять элементарный узор.

Февраль

Неделя

Тема недели

Программное содержание

1

«Снегопад»

Рисование восковыми мелками и акварелью

Программное
содержание:
 Учить детей рисовать горизонтальные
линии восковыми мелкамиРазвивать умение ставить
точки палочкой или кисточкой, развивать мелкую моторику, воспитывать
самостоятельность.

2

«Снегирек»

Рисование ладошками

Программное
содержание:
 Продолжать учить детей рисовать
ладошками; уточнять и закреплять знания цветов; формировать интерес и
положительное отношение к рисованию; развивать бытовые навыки.

3

«Нарядные матрешки»

рисование пальчиками

Программное
содержание:
 Закрепить умение украшать простые
по форме предметы, нанося рисунок по возможности равномерно на всю
поверхность бумаги. Упражнять в рисовании пальчиками. Развивать чувство
ритма, композиции.

4

«Горошек для петушка«

Пластилинография (лепка из пластилина)

Программное
содержание:
 Познакомить детей с пластилином, и
его свойствами. Учить детей скатывать шарик из пластилина, развивать мелкую моторику
рук, воспитывать аккуратность.

Март

Неделя

Тема недели

Программное содержание

1

«Веселые ладошки»

Рисование ладошками,

пальчиками

Программное
содержание:
Совершенствовать технику печатания
ладошками и пальчиками. Развивать интерес к выполнению работы. Воспитывать
аккуратность.

2

«Обновка для черепашки«

пластилинография (лепка из пластилина)

Продолжать учить
детей пользоваться пластилином скатывать шарик, сплющивать); развивать мелкую
моторику; для детей постарше – можно предложить выложить узор из различных
материалов (ракушки, пуговицы и т.д.); развивать уважение ко всему живому.

3

«Звонкая капель»

рисование пальчиками и ватными палочками.

Программное
содержание:
 продолжать учить сочетать различные
нетрадиционные техники рисования: пальчиком изображать сосульки, ватными
палочками – падающие с них капли. Воспитывать аккуратность.

4

«Ночь и звезды»

рисование манкой.

Программное
содержание:
 Познакомить с нетрадиционной
изобразительной техникой рисования манной крупой. Воспитывать эстетическое
отношение к природе через изображение образа неба.

Апрель

Неделя

Тема недели

Программное содержание

1

«Веселая птичка»

рисование пальчиками, ладошкой.

Программное
содержание:
 Учить рисовать оперение птицы
пальчиками. Развивать цветовосприятие. Воспитывать аккуратность.

2

«Мечтательный барашек»

аппликация из ваты.

Программное
содержание:
 Упражнять детей в скатывании и
прижимании ватного шарика к нарисованному барашку; развивать мелкую моторику;
вызвать добрые чувства к животным; интерес ребенка к аппликации.

3

«Маша заблудилась»

оттиск печатками.

Программное
содержание:
 Упражнять детей в технике
печатания; учить детей рисовать вертикальные линии сверху вниз всем ворсом
кисточки, заполнять лист бумаги изображением деревьев (количество деревьев не
ограничено); развивать моторику, воспитывать аккуратность

4

«Подводное царство»

(коллективная работа).

рисование ладошкой, пальчиками.

Программное
содержание:
 Учить превращать отпечатки ладоней
в рыб, рисовать различные водоросли. Развивать воображение, чувство
композиции. Закрепить умение дополнять изображение деталями. Вызвать желание
работать в сотворчестве с педагогом.

Май

Неделя

Тема недели

Программное содержание

1

«Цветочки на лугу»

рисование штампиками (печатками).

Программное
содержание:
 Закрепить технику рисования
печатками, поощрять в рисовании разноцветных цветов, размещать их по всей
плоскости листа, ориентируясь на концы стеблей (самые маленькие дети могут
размещать их по всему листу, не привязывая цветы к стебельку); развивать
пространственное воображение, мелкую моторику.

2

«Божьи коровки»

 рисование пальчиками.

Программное
содержание:
 Закрепить умение раскрашивать
готовую картинку, умение рисовать пальчиками. Воспитывать аккуратность.
Вызвать эмоционально-эстетический отклик на тему занятия.

3

«Бабочка»

рисование ватными палочками, печатками.

Программное
содержание:
 Закрепить умение рисовать ватными
палочками и печатками. Развивать чувство ритма и формы.

4

«Рисуем, что хотим»

 разные.

Программное содержание: 

Совершенствовать
умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми
для работы в нетрадиционных изобразительных техниках.

2.3.
Описание технологических карт по организации занятий с детьми раннего возраста
в адаптационный период

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа теоретических и
методических источников по проблеме работы мы дали определение
понятия                                                       адаптации в
первом параграфе данной работы и выяснили, что адаптация — это
приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад,
несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и
новыми отношениями.               Адаптация является активным процессом,
приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных
изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). Для
успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения необходимо
сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное
отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, от их умения и
желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Необходимо также
перед поступлением ребенка в детский сад максимально приблизить домашний режим
дня к режиму дошкольного учреждения.

Мы также рассмотрели возрастные и
индивидуальные особенности детей раннего возраста и выяснили, что ранний
период детства
отличается интенсивностью темпов физического и психического
развития ребенка. Значительные изменения происходят в развитии центральной
нервной системы ребенка; физиологически в этот период идет созревание мозговых
структур.  

Помимо этого, мы выяснили, что процесс адаптации ребенка к ДОУ сложен и многовариантен, подвержен
влиянию целого ряда факторов, определяющих ее течение, темпы и результаты.
В соответствии с этим мы выделили три основные
группы: внешние и внутренние; биологические и социальные; факторы, зависящие
и не зависящие от воспитателей в ДОУ.

Изотерапия
является универсальной технологией, которую можно использовать как для
отдельной работе с проблемными детьми, так и для совместного детского и
детско-родительского творчества.  Изобразительное творчество позволяет ребёнку
ощутить и понять самого себя; выразить свободно мысли и чувства, мечты и
надежды; быть самим собой, а также освободиться от негативных переживаний
прошлого. Рисование развивает чувственно-двигательную координацию, так как
требует согласованного участия многих психических функций. Организуя
занятия по изотерапии, педагог реализует следующие функции: эмпатическое
принятия ребёнка; создание психологической атмосферы и психологической
безопасности; эмоциональная поддержка ребенка. Изотерапия позволяет педагогу
объединить индивидуальный подход к ребенку и групповую форму работы. Как
правило, изотерапия сочетается с музыкотерапией и обязательно присутствует в
программе по игровой коррекции и обогащая развивающие возможности игры.

В
практической части главы мы выделили этапы диагностики уровня адаптированности
детей раннего возраста к условиям ДОУ и выяснили, что она проводится в три
этапа:
1 этап. Первичная диагностика. Цель данного этапа:
определить факторы, которые могут затруднить процесс адаптации; выявить сильные
стороны ребенка, его адаптационные возможности. Данная цель реализуется
посредством  анкетирования родителей до прихода их ребенка в ДОУ, которое
помогает спрогнозировать процесс адаптации. На основе ответов родителей о своем
ребенке составляется его психологический портрет, учитывающий особенности его
темперамента. Анкетирование дополняют беседой с родителями и наблюдениями
воспитателей в первые дни пребывания ребенка в ДОУ. По полученным результатам
определяют прогноз адаптации и составляют индивидуальный образовательный
маршрут. По результатам первичной диагностики составляется карта
индивидуального сопровождения ребенка. На основе результатов первичной
диагностики в карту вносятся необходимые изменения. 2 этап.
Текущая диагностика. Цель данного этапа: охарактеризовать ход адаптации,
выявить возможные проявления дезадаптации. Метод диагностики: наблюдение за
ребенком во время пребывания в ДОУ. 3 этап. Цель данного этапа:
определить уровень адаптированности (дезадаптации) ребенка к ДОУ. За ребенком
наблюдают в течение недели, результатом которой является составление сводной
таблицы по уровню адаптированности (дезадаптации) ребенка. Принимается решение
о завершении процесса адаптации или об оказании ребенку индивидуальной помощи
специалистами ДОУ. Результаты всех этапов обсуждаются воспитателями,
педагогом-психологом и старшим воспитателем. Для каждого ребенка определяют
меры, облегчающие исход адаптационного периода.

В
итоге мы разработали
календарно-тематическое планирование на
адаптационный период по изотерапии, рассчитанный на три месяца и включающий в
себя разнообразные занятия по художественному творчеству.

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.     Асадуллина Ф. Г., Калинова О. В., Маркова А. К. и др. Психология:
учебник / под ред. Б. А. Сосновского. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011 г. – 799 с.

2.     Афонькина М. А. Психолого-педагогическое
сопровождение ребенка раннего возрастав ДОУ: методическое пособие. 
–  М.: Аркти, 2010 г. –  80 с.

3.    
Белкина Л. В.  «Адаптация детей раннего возраста к
условиям в ДОУ» – ТЦ «Учитель», 2006 г.  – 236 с.

4.    
Ватутина Н. Д. «Ребенок поступает в детский сад» –
пособие для воспитателей детских садов. Под редакцией Л. И. Каплан. – М:
Просвещение, 1983 г. – 80 с.

5.     Горюнова Т. М. Развитие детей раннего возраста: анализ программы
дошкольного образования». –   М.: ТЦ Сфера, 2009 г. –  128 с.

6.     Гуркина А. П. Формирование личности ребенка в ДОУ: учебно-методическое
пособие к курсовым работам и спецсеминарам для студентов-заочников факультетов
дошкольного воспитания пединститутов. –   М.: Просвещение, 1980 г. –   111 с.

7.     Дошкольное учреждение
и семья
   единое пространство детского развития: Методическое руководство
для работников дошкольного учреждения.
   М.: Линка-Пресс,
2001 г.
   204 с.

8.     Жердева Е. В. Дети раннего возраста в ДОУ (возрастные особенности,
адаптация, сценарии дня). –  Ростов н/Д: Феникс, 2008 г. –  186 с.

9.     Заводчикова О. Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие
дошк. образоват. учреждения и семьи: пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова.
– М.: Просвещение, 2007 г. – 79 с. 

10.   Иванова
Н. В., Кривовицына О. Б., Якупова Е. Ю. Социальная адаптация малышей в ДОУ. –   М.:
Просвещение, 2007 г. –  79 с.

11.   Калинина Р., Семёнова Л.,
Яковлева Г. Ребёнок пошёл в детский сад //Дошкольное воспитание.
– 1998 г.   № 4. 14-16 с.

12.   Кирюхина Н. В. Организация и
содержание работы по адаптации детей в ДОУ.
 М.: Айрис-пресс, 2006
г.
 112 с.

13.  
Киселева М. В. Арт терапия в работе с детьми:
Руководство для детских психологов, педагогов, врачей. – СПбю: издательство
«Речь», 2008 г. – 160 с.

14.   Костина В. Новые подходы к
адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание.

2006 г. №1 34-37 с.

15.   Костяк
Т. В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учебное пособие для
студентов высших педагогических заведений. –  М.: Академия, 2008 г. –  176 с.

16.   Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002 г.992 с.

17.  
Кучерова Е. Б. «Диагностика эмоциональных состояний
дошкольника».

18.   Лапина
И. В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа,
психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия. –  Волгоград:
Учитель, 2010 г. –  127 с.

19.   Левченко
И. Ю. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании. – М.:
издательство «Академия», 2001 г.  – 246 с.

20.   Лешли Дж. Работать с
маленькими детьми.
  М.: Просвещение, 2002 г.   223с.

21.   Лямина Г.М. Воспитание детей
раннего возраста.
  М.: Просвещение, 1974 г.   359с.

22.   Макарычева Н. В. «Проблемы
раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика: в помощь
занимающимся воспитанием детей 2 – 3 лет». – М.:АРКТИ, 2005 г.
64 с.

23.   Микляева
Ю. В. Методика  «Выявление уровня сформированности коммуникативных умений и
навыков детей»  (анкета).

24.   Оверчук
Т. И. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада
(сборник статей и документов). –  СПб.:Детство-пресс, 2003 г. –   220 с.

25.   Ожегов
С. И. Толковый словарь русского языка: Ок. 100 000 слов, терминов и
фразеологических выражений / С. И. Ожегов; Под ред. проф. Л. И. Скворцова. – 28
е изд., перераб. – М.: ООО «Издательство «Мир и Образование»: ООО «Издательство
Оникс», 2012 г. – 1376 с.

26.   Остроухова
А.  Методика «Изучение степени адаптации ребенка к ДОУ» .

27.  
Печора К. Л; Пантюхина Г. В; Голубева Л. Г. «Дети
раннего возраста в дошкольных учреждениях» пособие для педагогов. –  М: изд-во
Владос, 2002 г. –  146 с.

28.   Пыжьянова Л. Как помочь
ребенку в период адаптации // Дошкольное воспитание.
 2003.  №2.  14-16 с.

29.   Роньжина
А. С. «Занятия психолога с детьми 2-4х лет в период адаптации к дошкольному
учреждению» М: ООО «Национальный книжный центр», 2015 г.  –  70 с.
+ CD-диск.

30.   Роньжина
А. С.,  Остроухова А. Как измерить адаптацию. // Обруч, №3, 2000
г.

31.   Русаков
А. С. Адаптация ребенка в детском саду. Советы педагогам и родителям: сборник. – 
 СПб.: Речь, 2010 г. –  128 с.

32.   Самарина Л. В., Холопова В. А.
Открой новый мир. Программа адаптации детей раннего возраста к детскому саду.
Сборник: воспитание детей раннего возраста в условиях детского сада.
–    СПб, 2003. 221с.

33.   Севостьянова Е. О. Дружная
семейка: Программа адаптации детей к ДОУ.
 М.: Сфера, 2006 г. –   128 с.

34.   Смирнова Е. О. Социализация
детей раннего возраста. Сборник: Воспитание детей раннего возраста в условиях
детского сада. – СПб., 2003 г.
–  221с.

35.   Соколовская
Н. В. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом,
диагностика, рекомендации. –   Волгоград: Учитель, 2011 г. –  188 с.

36.   Шитова
Е. В. Практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет.

37.   Kjell Erik Rudestam. Experiental Groups in Theory and Practice Monterey. –  Calif.: Brooks / Cole, 1982 у. –  М.: Прогресс, 1990 г. – СПб.:
Питер Ком, 1998 г.
–  Терминологическая правка В. Данченко, К.: PSYLIB, 2004 г.

Интернет ресурсы:

1.   www.wikipedia.ru

2.  
www.dic.academic.ru

3.  
www.nsportal.ru

4.  
www.tikitoki.ru

5.  
Шестакова А. Н., Керр. К. Институализация
арт-терапии: ключевые теории и фигуры. Арт терапия http://mindlabyrinth.ru/health/art_ter/detail.php?id=1591

6.   Шпак А. Адаптация детей к условиям детского сада. –  http://www.maam.ru/detskijsad/otchet-adaptacija-detei-k-uslovijam-detskogo-sada.html

Приложение 1

СОВЕТЫ
РОДИТЕЛЯМ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
:

1.     Начать водить ребенка в детский
сад за 2 месяца до выхода мамы на работу.

2.     Первое время приводить ребенка на
2-3 часа.

3.     Если ребенок трудно привыкает к
детскому саду (1 группа адаптации), то мама может находиться в группе вместе с
ребенком, чтобы познакомить ребенка с окружающей его обстановкой и “влюбить” в
воспитателя.

4.     Сон и еда являются стрессовыми
ситуациями для детей, поэтому в первые дни пребывания ребенка в детском саду не
оставляйте его на сон и прием пищи.

5.     Первые 2-3 недели ребенка
рекомендуется приводить и забирать одному и тому же члену семьи.

6.     В период адаптации, в связи с
нервным напряжением, ребенок ослаблен и в значительной мере подвержен
заболеваниям. Поэтому в его рационе должны быть витамины, свежие овощи и
фрукты.

7.     Тщательно одевать ребенка на
прогулку, чтобы он не потел и не замерзал, чтобы одежда не стесняла движений
ребенка и соответствовала погоде.

8.     Помнить, что период адаптации –
сильный стресс для ребенка, поэтому нужно принимать ребенка таким, какой он
есть, проявлять больше любви, ласки, внимания.

9.     Если у ребенка есть любимая игрушка,
пусть он берет ее с собой в детский сад, с ней малышу будет спокойнее.

10. Интересоваться поведением ребенка в
детском саду. Советоваться с воспитателем, медиками, психологом, для исключения
тех или иных негативных проявлений.

11. Не обсуждать при малыше волнующие вас
проблемы, связанные с детским садом.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.    
Старайтесь не нервничать, не
показывать свою тревогу по поводу адаптации ребенка к детскому саду, он
чувствует ваши переживания.

2.    
Обязательно придумайте
какой-нибудь ритуал прощания (чмокнуть в щечку, помахать рукой), а также ритуал
встречи.

3.    
По возможности приводить малыша
в сад должен кто-то один, будь то мама, папа или бабушка. Так он быстрее
привыкнет расставаться.

4.    
Не обманывайте ребенка,
забирайте домой во время ,как пообещали.

5.    
В присутствии ребенка избегайте
критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников.

6.    
В выходные дни резко не меняйте
режим дня ребенка.

7.    
Создайте спокойную,
бесконфликтную обстановку в семье.

8.    
На время прекратите посещение с
ребенком многолюдных мест, цирка, театра.

9.    
Будьте терпимее к его капризам,
«не пугайте»,не наказывайте детским садом.

10. Уделяйте ребенку больше своего времени ,играйте
вместе ,каждый день читайте малышу.

11. Не скупитесь на похвалу.

12. Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте,
поглаживайте, называйте ласковыми именами.

Приложение 2

ПАМЯТКА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ПЕРИОД
АДАПТАЦИИ (ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И ПОМОЩНИКОВ ВОСПИТАТЕЛЯ ГРУПП РАННЕГО ВОЗРАСТА)

В период адаптации
устанавливается индивидуальный режим для каждого вновь поступающего малыша с
учетом рекомендаций врача, психолога, старших воспитателей, но постепенно все
дети переводятся на общий режим.

Во время адаптационного
периода необходимо учитывать все индивидуальные привычки ребенка, даже вредные
и ни в коем случае не перевоспитывать его.

Необходимо подготовить
полочку любимой игрушки, где будут располагаться вещи, принесенные из дома.
Взрослому следует чаще ласкать ребёнка, особенно во время укладывания на сон:
гладить ему ручки, ножки, спинку (это обычно нравится детям). Хороший эффект
засыпания дает поглаживание головки ребенка и бровей, при этом рука должна
касаться лишь кончиков волос.

Не мешает уже в первые дни
показать ребенку детское учреждение (Индивидуально). Цель: показать ребенку,
что его здесь любят.

В психологически
напряженной, стрессовой ситуации помогает переключение на древнюю, сильную
пищевую реакцию. Необходимо чаще предлагать ребенку попить, погрызть сухарики.

Затормаживает
отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук,
поэтому ребенку предлагаются игры: нанизывать шарики на шнур, соединять детали
крупного конструктора «Лего», играть резиновыми игрушками-пищалками, игры с
водой.

Периодически включать
негромкую, спокойную музыку, но строгая дозировка и определение во время
звучания обязательна.

Лучшее лекарство от
стресса – смех. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше
смеялся. Используются игрушки-забавы, мультфильмы, приглашаются необычные гости
– зайчики, клоуны, лисички… Необходимо исключить однообразие жизни детей:
определить тематические дни.

Исключить интеллектуальные
и физические перегрузки.

Необходимо присматриваться
к индивидуальным особенностям каждого ребенка и стараться вовремя понять, что
стоит за молчаливостью, спокойствием, пассивностью некоторых детей.

Непреложное правило – не
осуждать опыт ребенка, никогда не жаловаться на него родителям. Все проблемы
ребенка становятся для педагога профессиональными проблемами.

Ежедневно беседовать с
родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за
своего ребенка.


Приложение 3

ПРОГНОЗ
АДАПТАЦИИ

Уважаемые родители! Примите, пожалуйста, участие в
анкетировании, чтобы помочь вашему ребенку успешно адаптироваться в детском
саду!

Фамилия, имя ребенка_________________________________________

1.    
Какое
настроение преобладает у ребенка в последнее время в домашней обстановке?

a)     Бодрое, уравновешенное — 3 балла

b)    Неустойчивое — 2 балла

c)     Подавленное — 1 балл

2.    
Как Ваш
ребенок засыпает?

a)     Быстро, спокойно (до 10 мин) — 3
балла

b)    Долго не засыпает — 2 балла

c)     Неспокойно — 1 балл

3.     Используете ли Вы дополнительное
воздействие при засыпании ребенка (укачивание, колыбельные и пр.)?

a)     Да — 1 балл

b)    Нет — 3 балла

4.    
Какова
продолжительность дневного сна ребенка?

a)     2 ч — 3 балла

b)    1 ч — 1 балл

5.    
Какой
аппетит у Вашего ребенка?

a)     Хороший — 4 балла

b)    Избирательный — 3 балла

c)     Неустойчивый — 2 балла

d)    Плохой — 1 балл

6.    
Как
относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок
?

a)     Положительно — 3 балла

b)    Отрицательно — 1 балл

7.    
Просится
ли Ваш ребенок на горшок?

a)     Да — 3 балла

b)    Нет, но бывает сухой — 2 балла

c)     Нет и ходит мокрый — 1 балл

8.    
Есть ли
у Вашего ребенка отрицательные привычки?

a)     Сосет пустышку или сосет палец,
раскачивается

b)    __________________________________________
— 1 балл

c)     Нет — 3 балла

9.    
Интересуется
ли ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

a)     Да — 3 балла

b)    Иногда — 2 балла

c)     Нет — 1 балл

10. Проявляет ли ребенок интерес к действиям
взрослых?

a)     Да — 3 балла

b)    Иногда — 2 балла

c)     Нет — 1 балл

11. Как Ваш ребенок играет?

a)     Умеет играть самостоятельно — 3
балла

b)    Не всегда — 2 балла

c)     Не играет сам — 1 балл

12. Какие взаимоотношения со взрослыми?

a)     Легко идет на контакт — 3 балла

b)    Избирательно — 2 балла

c)     Трудно — 1 балл

13. Какие взаимоотношения с детьми?

a)     Легко идет на контакт — 3 балла

b)    Избирательно — 2 балла

c)     Трудно — 1 балл

14. Как относится к занятиям: внимателен,
усидчив, активен?

a)     Да — 3 балла

b)    Не всегда — 2 балла

c)     Нет — 1 балл

15. Есть ли у ребенка уверенность в себе?

a)     Есть — 3 балла

b)    Не всегда — 2 балла

c)     Нет — 1 балл

16. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?

a)     Перенес разлуку легко — 3 балла

b)    Тяжело — 1 балл

17. Есть ли у ребенка аффективная
привязанность к кому-либо из взрослых?

a)     Есть — 1 балл

b)    Нет — 3 балла

ПРОГНОЗ АДАПТАЦИИ:

готов к поступлению в ДОУ — 55-40 баллов;

условно готов — 39-24 балла;

не готов — 23-16 баллов.

ПРИЗНАКИ ТОГО, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК АДАПТИРОВАЛСЯ: хороший аппетит, спокойный сон, охотное общение с другими детьми,
адекватная реакция на любое предложение воспитателя, нормальное эмоциональное
состояние.

Приложение 4

Адаптационный лист. Диагностика уровня
адаптированности ребенка  к дошкольному учреждению

(А.С.Роньжина)

Ф.И.  РЕБЕНКА

Психологические критерии
адаптированности ребенка к дошкольному учреждению

Общий эмоциональный фон поведения

Наблюдение за ребенком

Познавательная и игровая
деятельность

Взаимоотношения со взрослыми

Взаимоотношения с детьми

Реакция на изменение привычной
ситуации

Полож.

Неустойчивый

Отрицательный

Активен

Актив.при
поддержке взр.

Пассивен/ р-ция
протеста

Инициативен

Приниматиниц.
взр.

Уход от в/отнош.
Р-цияпрот

Инициативен

Вступает в
контакт при поддрержкевзр.

Пассивен

Принятие

Тревожность

Неприятие

Баллы

3

2

1

3

2

1

3

2

1

3

2

1

3

2

1

Обработка диагностики уровня адаптированности

ребенка к дошкольному учреждению

Баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная
сумма делится на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате
деления, соотносится со следующими показателями и делается заключение об уровне
адаптированности детей.

2,6 – 3 балла – высокий уровень
адаптированности.
У ребенка
преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он
активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро
адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с
группой сверстников).

1,6 – 2,5 баллов – средний уровень
адаптированности.
Эмоциональное
состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к
отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке
взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче
адаптируется к новой ситуации.

1 – 1,5 баллов – низкий уровень
адаптированности.
У ребенка
преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из
ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное
состояние (плач, негодующий крик), либо отсутствует активность, инициативность
при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье,
отказ от активных движений, отсутствие попыток  к сопротивлению, пассивное
подчинение, подавленность, напряженность).

Приложение 5

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА СПОРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА
В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

Ф.И.О_____________________________________________________________

Возраст на момент поступления в ДОУ_________________________________

Неделя пребывания в ДОУ___________________________________________

Компоненты адаптации

Показатели

Приемы поддержки

Сильные стороны развития

Факторы риска дезадаптации

Воспитатели

Педагоги-психологи

Родители

Психологические

Индивидуально-психологические

Социально-психологические

КАРТА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Дата рождения_____________________________________________________

Дата поступления___________________________________________________

Анализ____________________________________________________________

Уровень нервно-психического развития

Возраст

Активная речь

Сенсорное развитие

Игра

Конструирование

Изобразительная деятельность

Движение

Навыки

2,5

3

Введение

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика адаптации детей к ДОУ

1.1 Особенности адаптации детей младшего дошкольного возраста

1.1.1 Специфика адаптации детей к ДОУ

1.1.2 Эмоциональные состояния детей в условиях ДОУ

Возможно вы искали — Статья: Актуализация креативных способностей учащихся на уроках литературы через необычные средства представления учебного материала и включение учащихся в деятельность

1.2 Влияние изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ

1.2.1 Психологическая характеристика младшего дошкольного возраста

1.2.2 Художественная деятельность детей младшей группы

Глава 2. Изучение влияния изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ

2.1 Диагностическое изучение эмоциональных состояния детей до эксперимента

Похожий материал — Курсовая работа: Актуальные методы и приемы, позволяющие осознанно решать задачи

2.2 Художественная деятельность как одно из средств адаптации детей к ДОУ

2.3 Заключительное исследование

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Очень интересно — Курсовая работа: Взаимосвязь успешности обучения и мотивации достижений

С приходом в детский сад или другое дошкольное учреждение у ребенка начинается новый этап в его жизни. Ведь воспитание в коллективе вырабатывает у малыша позитивные социальные стереотипы поведения – самостоятельность, внимание к окружающим, готовность помочь другому, а также способность находиться в группе детей.

Е. Смирнова пишет: «Ребенку нужно общество сверстников, других детей. Возможно, такое утверждение покажется странным: ведь дети раннего возраста еще не умеют играть вместе — только рядом. Но они склонны к подражанию и способны заражать друг друга тем или иным состоянием: не только плачем или испугом, но и радостью, смехом, веселой беготней — и получают от этого несказанное удовольствие» [1, 34].

Дети часто тяжело привыкают к детскому саду, они попадают в новую среду, к незнакомым людям. Часто адаптация сопровождается нервными и эмоциональными расстройствами. Изобразительное творчество является одним из любимейших занятий детей. У ребенка возникает вполне естественное желание передать в рисунках свои впечатления от увиденного и пережитого. Он берет в руки карандаши, краски, кисти, бумагу, и начинается процесс творчества. С его помощью малыш может преодолеть свой страх перед незнакомым местом, людьми, вследствие чего процесс адаптации пройдет легче.

Гипотеза – использование воспитателем изобразительной деятельности построенной по выявлению организационно педагогических критерий обеспечивает положительное эмоциональное состояние ребенка в период адаптации к ДОУ.

Объект исследования – дети младшего дошкольного возраста.

Вам будет интересно — Реферат: Виховання людини як особистості

Предмет исследования – адаптация детей младшего дошкольного возраста к ДОУ.

Цель работы – изучение влияния изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы адаптации дошкольников к ДОУ и их эмоциональных состояний в этот период в психологии и педагогике.

2. Проанализировать педагогические условия изобразительной деятельности, способствующие снятию эмоционального напряжения в период адаптации ребенка к ДОУ

Похожий материал — Дипломная работа: Влияние стиля деятельности на выбор профессионального самоопределения

3. Доказать воздействие занятий рисованием на процесс адаптации детей к ДОУ на основании теоретического и практического исследования вопроса

В исследовании приняли участие 14 детей 2,5 – 3 лет, которые недавно поступили в 2 первые младшие группы детского сада №16 г. Абакана.

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика адаптации детей к ДОУ

1.1 Особенности адаптации детей младшего дошкольного возраста

1.1.1 Специфика адаптации детей к ДОУ

Адаптация — это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. «Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).» [2, 6].

Адаптацию можно рассматривать и как составную часть социализации и в качестве ее механизма. Различают два вида адаптации: психофизиологическую и социально-психологическую [3, 23]. Между ними существует взаимосвязь. Социально-психологическая адаптация представляет собой овладение личности ролью при вхождении в новую социальную ситуацию. По своим результатам социально-психологическая адаптация бывает разной: позитивной, негативной, по механизму осуществления — добровольной и принудительной. Процесс социально-психологической адаптации распадается на несколько стадий:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» // https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html
2. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» / http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_154637
3. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения посредством художественного слова / И. А. Федякина, М. Ю. Кремнева, И. А. Кипина [и др.]. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 11 (249). — С. 257-260. — URL: https://moluch.ru/archive/249/57169/
4. Алексеева, Н.М. Озорной карандаш [Текст]/Н.М. Алексеева. — Москва: Лист. 2015 — 194с.
5. Бахвалова, Е. С. Физические и психические особенности детей дошкольного возраста в перспективе обучения / Е. С. Бахвалова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 10 (114). — С. 436-438.
6. Белкина, Л. В. Адаптация детей младшего возраста к условиям ДОУ [Текст]/Л.В. Белкина. — Воронеж, 2015. – 285с.
7. Белобрыкина, Н.А. Маленький художник, или на пути к творчеству [Текст]/Н.А. Белобрыкина. — Новосибирск: Гос. Пед. Институт. 2016 — 593с
8. Белкина, В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / В.Н. Белкина, Л.В. Белкин. – Воронеж: Учитель, 2006. – 236 с.
9. Божович, Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.Н. Божович. – М.: Проспект, 2002. – 414 с.
10. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк[Текст]/Л.С. Выготский. — М., 2015. –279с.
11. Волошина, Л.Д. Современная воспитательная система детского сада / Л.Д. Волошина, Л.И. Кокунько // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 3. – С. 12-17.
12. Жердева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня) / Е.В. Жердеева. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 192 с.
13. Гаврина, С.Г. и др. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать [Текст]/С.Г. Гаврина. — Ярославль, 2016 — 381с.
14. Галешникова, Т.С. Развитие детского творчества средствами изобразительной деятельности в содружестве с семьей [Текст]/Т.С. Галешникова //Дошкольная педагогика. — 2016. — № 1(50). — С. 11- 17.
15. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности[Текст]Г.Г. Григорьева. — М.: Академия, 2017. — 267 с.
16. Дубровская, Н.В. Приглашение к творчеству [Текст]/Н.В. Дубровская. — СПб.: Детство-Пресс, 2017. — 452с.
17. Заводчикова, О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семь : пособие для воспитателей [Текст]/ О.Г. Заводчикова. — М.: Просвещение, 2015. — 79 с.
18. Золотников, В.Г. Процесс воображения в художественном творчестве [Текст]/В.Г. Золотников. — М.: Педагогика, 2016. — 126с.
19. Кирюхина, Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практическое пособие [Текст]/Н.В. Кирюхина. — М.: Айрис-пресс, 2014. -112с.
20. Комарова, Т. Изобразительная деятельность детей в детском саду [Текст]/Т. Комарова. – М., 2015. – 310с.
21. Костина, В. Н. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста[Текст]/В.Н. Костина//Дошкольное воспитание. — 2016. — № 1 — С.34 — 37.
22. Крыжановская Н. В., Непомнящая Н. А. Исследование процесса адаптации младших дошкольников к условиям образовательной среды дошкольного образовательного учреждения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 44. – С. 206–215.
23. Кушко О. Ю. Адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению // Человек, экономика, общество: грани взаимодействия : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 28 декабря 2019г. : Белгород : ООО Агентство перспективных научных исследований (АПНИ), 2019.
24. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание /Т.А.Куликова //Академия. – 2010. – 178 с.
25. Лыкова, И. А. Изобразительная деятельность в детском саду[Текст]/И.А. Лыкова. — М., 2016. – 274 с.
26. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта [Текст]/В.С. Мухина. — М.: Педагогика, 2017. — 364с.
27. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях /К.Л.Печора, Г.В. Пан. – М.: Речь, 2012. – 321 с.
28. Погодина, С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]/С.В. Погодина. — М.: Издательский центр академия 2016. – 405с.
29. Пыжьянова, Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Л. Пыжьянова // Дошкольное воспитание. – 2003. – №2. – С.14-16.
30. Приходько Е. В. Адаптация как объект научного исследования: психолого-педагогический анализ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 2. – С. 534–536. – URL: http://e-koncept.ru/2017/570105.htm.
31. Реан, А.А., Кудашев, А.Р., Баранов, А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика[Текст]/А.А. Реан и др. — СПб: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2015. — 479с.
32. Семенака, С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе [Текст]/С.И. Семенака. — М.: АРКТИ, 2017. — 275с.
33. Смирнова Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста /Е.О. Смирнова //Мозаика-Синтез. – 2006. – 160 с.
34. Соколовская, Н. В. Адаптация ребенка к условиям детского сада[Текст]/Н.В. Соколовская. — Волгоград, 2015. – 168с.
35. Теплюк, С. Н. Улыбка малыша в период адаптации[Текст]//Дош. воспитание. — №3 — 2017. — С. 9.
36. Теплюк, С. Н. Улыбка малыша в период адаптации[Текст]//Дош. воспитание. — №4 — 2013. — С. 21.
37. Шайдурова, Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста[Текст]/Н.В. Шайдурова. — М.: ТЦ “Сфера”, 2015. — 317с.
38. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст]/Д.Б. Эльконин. — М.: Издательский центр «Академия», 2015. — 384с.
39. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Хрестоматия по возр. и пед. Психологии[Текст]/Д.Б. Эльконин. — М.: МГУ, 2015. — 674с.
40. Эльконин, Д.Б.Психология детей дошкольного возраста. [Текст]/ Д.Б. Эльконин. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2017. – 478с.

Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада средствами изобразительной деятельности

1 Особенности адаптации детей младшего дошкольного возраста.Является одной из основных составляющих успешной адаптации младших дошкольников к детскому саду.Изучение влияния изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ.2 Влияние изобразительной деятельности на процесс адаптации детей к ДОУ.2 Художественная деятельность как одно из средств адаптации детей к ДОУ.Детский учреждение дошкольник адаптация изобразительный.Одна из проблем, которая решается в дошкольном учреждении, — проблема адаптации детей.Компенсирующее дошкольное учреждение: опыт социальной адаптации детей с туберкулезной интоксикацией.Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста.Вопросы к родителям адаптационного периода у детей, начавших посещать детский сад.

Скачать Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада средствами изобразительной деятельности

Скачать документ

(Если ссылка на скачивание файла не доступна — дайте нам знать об этом в комментариях либо через форму обратной связи)

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *