Агрессивное поведение у дошкольников курсовая работа

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Ростовской области

«Зерноградский педагогический колледж»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Агрессивное поведение детей дошкольного возраста

44.02.01 «Дошкольное образование»

(углубленной подготовки)

Студентка 4 «В» группы:

Смоквина Дарья Владимировна

Руководитель:

Бойко С. З.

преподаватель профессионального цикла

высшей квалификационной категории

Допущена к защите:

___________________

подпись руководителя

2020 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6

1.1. Понятие «агрессия», классификация видов агрессивного поведения 6

1.2. Причины агрессивного поведения у детей дошкольного возраста 10

1.3. Формы и методы профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста 15

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ АГРЕССИВНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24

2.1. Анализ опыта педагогов практиков по ослаблению агрессивного поведения детей дошкольного возраста 24

2.2. Педагогическая деятельность по ослаблению агрессивного поведения детей дошкольного возраста 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37

ПРИЛОЖЕНИЯ 40

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст — это период, когда закладывается фундамент будущей личности. Именно в дошкольный период закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и окружающим. Одной из важных проблем в отечественной психологии и педагогике является повышенная агрессивность детей дошкольного возраста. Агрессивное поведение – одно из самых распространенных нарушений среди детей дошкольного возраста, так как это наиболее эффективный и быстрый способ достижения своей поставленной цели.

Многочисленные наблюдения показывают, что агрессивное поведение, сложившееся в детстве, остается устойчивой чертой характера и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. У определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, превращаясь в устойчивое качество личности.

Агрессивное поведение у ребенка способно значительно ограничивать и даже снизить его активность, а также сформировать у него тревожность и низкую самооценку. При наличии агрессивного поведения у ребенка значительно снижается его способность к продуктивной деятельности и к общению и взаимодействию с другими людьми. Такое поведение отрицательно влияет на развитие личности. Таким образом, агрессивное поведение носит отрицательный характер, как для общества, так и для самого ребенка.

По оценкам педагогических работников, в их профессиональной деятельности одной из самых современных и сложно разрешаемых проблем является проблема детской агрессии, которая вызывает безразличность, конфликтность, враждебность между участниками образовательного процесса. В современной психологии накоплен определенный опыт исследования агрессивного поведения детей.

По данной проблеме работали ряд зарубежных и отечественных исследователей. В зарубежной психологии проблема агрессивного поведения у детей достаточно полно рассматривается в работах, следующих ученных: Л. Берковиц, Р. Бэрон, Э.З. Фромм. В отечественной же психологии исследования редки и носят отдельный характер, за исключением работ В.Н. Пасечника, Е.О. Смирновой, Л.С. Ватовой, И.А. Фурманова, М.Л. Мельниковой.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, «образовательная программа должна быть направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации и индивидуализации, личностного развития…». Каждому ребенку гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

— установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

— создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

— развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

— развитие умения детей работать в группе сверстников.

Следовательно, особенно важным для изучения агрессивности являются дети дошкольного возраста, когда эта черта находится на стадии формирования.

Объект исследования: социально-коммуникативная область в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: агрессивное поведение в дошкольном возрасте.

Цель исследования: теоретически изучить педагогические условия по ослаблению агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.

Гипотеза: изучение особенностей проявления агрессивности в дошкольном возрасте будет успешным, если педагог:

— изучит основные факторы агрессивного поведения у детей дошкольного возраста;

— рассмотрит причины проявления детской агрессивности;

— разработает ряд мероприятий по профилактике детской агрессивности.

Задачи:

— выявить сущность основных понятий «агрессия», «агрессивность»;

— рассмотреть причины проявления агрессивного поведения детей дошкольного возраста;

— изучить методы и формы профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста;

— осуществить сравнительный анализ опыта педагогов-практиков по ослаблению агрессивного поведения детей дошкольного возраста;

— описать педагогическую деятельность по ослаблению агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Методы:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования;

2. Изучение и обобщение опыта педагогов-практиков.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1. Понятие «агрессия», классификация видов агрессивного поведения

В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Он происходит от латинского слова adgradi, которое в буквальном смысле означает gradus – шаг, ad – на, то есть, получается «двигаться на», «наступать». В первоначальном смысле быть агрессивным означало «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения»

Под агрессией Л.И. Божович понимает осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животных. Если говорить о внутренней агрессии, то определение становится намного короче и должно связываться с причинением ущерба другому человеку или группе людей. [2, c.347]

Э. Фромм определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще всякому неживому объекту. [2, с.42]

Р. Бэрон и Д. Ричардсон считают, что агрессия — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. [5, с.19] Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

— агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

— в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

— жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой.

Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения. [20, с. 38]

В целом, с точки зрения З. Фрейда, агрессивное влечение человека является главным представителем инстинкта смерти и, следовательно, смысл культурного развития состоит в борьбе между инстинктом жизни и инстинктом деструктивности. Человек направляет свою агрессию или вовне, разрушая и уничтожая других людей, или вовнутрь, приводя к саморазрушению, обусловленному углублением конфликтов между Я и Сверх-Я, поскольку Сверх-Я в виде совести использует против Я свою готовность к агрессии. Сдерживание агрессии, подчеркивал З. Фрейд в «Очерке психоанализа» неизбежно ведет к заболеванию. «В припадке ярости человек часто демонстрирует, как подавленная и направленная вовнутрь агрессивность приводит к саморазрушению: он рвет на себе волосы или бьет себя по лицу кулаками, хотя вполне очевидно, что он предпочел бы направить эти действия против кого-то другого». [31]

Еще одна точка зрения, высказанная З. Фрейд, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений [14, с.37]

Примерно таким же образом характеризует агрессию другой известный психолог — Эллиот Аронсон. Он считает, что агрессия – это поведение, нацеленное на то, чтобы причинить вред или боль другому человеку». Э. Аронсон тоже говорит о двух видах агрессии: во-первых, это агрессия как самоцель, которую он называет «враждебной», и второе, это агрессия, служащая какой-либо иной цели, или «инструментальная» агрессия. [1, с.258]

Н.И. Конюхов определяет агрессивность, как качество человека, выражающееся в проявлении враждебности, негативных чувств по отношению к другим людям, стремление к насильственным действиям по отношению к окружающим людям или объектам. Может являться формой проявления снятия внутреннего напряжения, а также формой проявления личностных процессов. [15, с.15]

Агрессивность, по Р.С. Немову, понимается как враждебность — поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред. [13, с.86]

В словаре под редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского агрессия определяется как целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический вред людям или вызывающее у них отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.д. [24, с.8]

Е.Н. Корнеева трактует агрессивность как стремление одного существа причинить вред другому. В человеческом обществе агрессия оценивается как негативное явление, при котором человек не должен жить, заставляя других и тем более испытывать от этого удовольствие. Детскую же агрессию, она считает явлением специфическим и отнюдь не неизбежным. [16, с.296]

Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда.

Анализируя понятия, «агрессия» следует отметить, что существует определенная классификация агрессивных действий.

Так, Н.Д. Левитов считает существенным разделение агрессии инициативной и оборонной, а также выделяет общественно и этически оправданное агрессивное поведение (например, боевитость, социально одобряемая спортивная злость и т.д.).

Автор выделяет познавательные, эмоциональные и волевые компоненты агрессивного состояния. Познавательный компонент представляет собой ориентировку человека в ситуации и в своей личности. Говоря об эмоциональных компонентах агрессивного состояния, прежде всего автор выделяет гнев, который очень часто сопровождает агрессию и в ряде случаев принимает форму аффекта, ярости, способствуя утрате контроля над совершаемыми действиями. Появляясь на самых ранних этапах развития ребенка, агрессия долгое время не осознается в той степени, в которой это необходимо для регуляции поведения и часто отражает отсутствие способности адекватно оценить ситуацию, свои возможности, предусмотреть последствия агрессивных действий, справиться с эмоциями и т.д. Волевой компонент агрессивного состояния связан с проблемой силы воли, которая проявляется, не столько в умении просто “сдерживать” агрессию, сколько в способности личности управлять своим агрессивный состоянием и агрессивными действиями. [18, с.34]

А. Басс считает, что нужно учитывать различия между отдельными видами агрессии, для классификации которых он предлагает следующие разделения: [17, c.31]

— по направленности на объект: гетероагрессия, аутоагрессия;

— по причине появления: реактивная, спонтанная;

— по целенаправленности: инструментальная, целевая;

— по открытости проявлений: прямая, косвенная;

Н.Д. Левитов предлагает следующую классификацию агрессии в зависимости от ее устойчивости:

— типичная для характера человека устойчивая агрессия;

— нетипичная для характера человека неустойчивая агрессия;

— эпизодическая, переходящая агрессия.

Перечисленные классификации можно дополнить делением агрессии на групповую и индивидуальную, реальную и символическую (в виде рисунков, игр, фантазий). [18, с.97]

Рассматривая понятия нескольких вышеуказанных авторов, следует отметить, что каждый придерживается своего мнения, раскрывая термин «агрессия». Вложенный смысл, несомненно, переплетается, лишь присутствуют незначительные отличия.

Осуществив анализ основных понятий, мы пришли к выводу, что понятие, предложенное, Робертом Семеновичем Немовым является наиболее оптимальным для нашего исследования. Автор рассматривает агрессию как враждебное поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред. Данное определение, на наш взгляд, носит многогранный характер и лаконично раскрывает термин «агрессия». В ходе нашего исследования мы планируем на него опираться.

При изучении классификации агрессивных действий мы отметили, что к основным из них относятся:

— разделение по направленности на объект: гетероагрессия, аутоагрессия;

— разделение по причине появления: реактивная, спонтанная;

— разделение по целенаправленности: инструментальная, целевая;

— разделение по открытости проявлений: прямая, косвенная;

— разделение по форме проявления: вербальная, экспрессивная, физическая.

Такая классификация имеет практическую значимость, поскольку позволяет более четко увидеть в каждой конкретной ситуации преимущественный вид агрессивного поведения ребёнка и найти наиболее приемлемые способы коррекции.

1.2. Причины агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

При обычном формировании общения дошкольникам свойственна необходимость в доброжелательности старших. Далее для них присущи наиболее непростые формы необходимости в общении, таких как в уважении и сопереживании.

Дети дошкольного возраста обращаются к ровесникам по самым различным предлогам. При мощном эмоциональном возбуждении они постоянно стремятся как раз к другим детям, а не к старшим. Связь ребят весьма беспрепятственна и раскована. Заинтересованность, восхищение дети не умеют переносить в одиночку, они, несомненно, привлекают ровесников в собственные переживания [3, с. 23]

Это дает возможность говорить о близкой взаимосвязи двух сфер общения: дефицит общения со старшими приводит к объединению взаимоотношений между ровесниками. Степень формирования общения ребенка с взрослыми в значительной степени устанавливает характер его контактов с детьми.

Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Так, например, возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга.

Кроме этого быть агрессивными дети учатся в окружающем их мире. Дети черпают знания о моделях поведения, т.е., информацию о том, как нужно себя вести в той или иной ситуации, в том числе, что нужно быть агрессивными, из трех источников.

Первый источник — это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать ее закрепление.

Второй источник — агрессии дети обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. Наблюдения показывают, что дети, регулярно посещавшие детский сад несколько агрессивнее тех детей, которые посещали детский сад не регулярно, либо вовсе в него не ходили.

Третий источник содержит в себе следующее: дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. В настоящее время практически не вызывает сомнений тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров, агрессивные компьютерные игры, способствуют повышению уровня агрессивности зрителя, и в первую очередь детей.

Несмотря на то, что выделяются три основные причины возникновения агрессии у детей, для большинства детей все-таки главным источником живых примеров агрессивного поведения является семья. Дети внимательно наблюдают за взаимоотношениями родителей, перенимают их агрессивное поведение, и в процессе общения с братьями, сестрами или сверстниками старательно его воспроизводят.

Выделяются несколько основных психических травм, а также их результатов, которые в последующем могут спровоцировать агрессивное поведение со стороны дошкольника. [32, с. 45]

Во-первых, это развод родителей. Воздействие расторжение брака на ребенка колоссально и нередко приводит к необратимым результатам. Решение родителей развестись нередко основывается длительное количество времени, что создает неуверенность дошкольника и стремительно ограничивает процесс непрерывности его формирования, что может послужить причиной к нарушению значительной степени эмоционального и общественного функционирования дошкольника, к удручающим изменениям во взаимоотношениях родителей и ребенка. Одновременно с тем, подобные перемены в жизни семьи могут оказать воздействие на формирование ребенка, развитие самостоятельности и самодостаточности, достижение зрелости.

Дети по-разному принимают расторжение брака родителей. Дети дошкольного возраста реагируют на произошедшее беспокойством и горем, которые в значительной степени нарушают их поведение. [12, с. 36]

Тем не менее, за презентацией силы воли и духа, за отречением произошедшего, гиперреактивностью стоит стремление совладать с чувством потери, слабости и одиночества. Другие дети в тоже время принимают участие в двух процессах: они отдаются мукам душевной боли, либо интенсивно стараются завладеть обстановкой. Подобная политика может помочь подавить и сократить душевную боль, сделать ее терпимой и дать возможность, никак не останавливаясь в развитии, благополучно приспособиться к переломной ситуации расторжения брака.

Одни дети могут сердиться на собственных мам, другие, наоборот, на отцов, есть и такая категория детей, которая сердится на обоих. Существенная часть дошкольников сердится на того родителя, который положил начало бракоразводному процессу.

Собственную сильную злость дети отображают различными методами. Порой вспышки агрессивного поведения проявляются в предварительно продуманной бурной форме, рассчитанной на тот факт, чтобы досадить матери, когда она знакомится с другими мужчинами.

Дети с наслаждение получают позу правителя и становятся развязными, сразу же после уходов мужчин из семьи.

Во-вторых, спровоцировать агрессивное поведение может смерть родителей.

Детская практика переживания горя фактически в точности повторяет чувство горя, переживаемое старшими людьми. Однако действия детей проявляются по-другому и нередко отличаются от тех, каковых ждут от них взрослые. Позиция, что дети переживают сильнее, чем взрослые, ложная. Данному заблуждению содействует ошибочное понимание взрослых о детях, будто бы никак не владеющих опытом горести и эмоциональной боли. Такая позиция, на первый взгляд, не оправдана. На самом деле, дети нередко перемешивают переживание чувств с мыслями. Они ощущают существенные трудности в их формулировке.

Дети дошкольного возраста, понимают и истолковывают мир, принимая во внимание точки зрения окружающих, в том числе взрослых. Дошкольник не в состоянии осознать значимости слов «смерть» и «никогда». Он не осознает данных абстрактных слов, кроме того, ему тяжело осознать объяснения причин смерти. Ребенок понимает и принимает только лишь определенные действия и события.

Дети никак не осознают, что смерть бесповоротна, и вследствие этого считают, что умерший человек должен вернуться, есть возможность прийти к нему в гости. Они станут откликаться на утрату, делаясь раздражительными и надоедливыми, в наиболее серьезных вариациях – весьма замкнутыми.

Дети, так же, как и взрослые, принимают реальность со временем и колеблются между отречением и принятием того, что случилось.

Лучшая поддержка травмируемому ребенку — включение взрослого в его ситуацию. Данный контакт имеет возможность стать в дальнейшем крепкой основой для того, чтобы ребенок имел возможность лично совладать с постигшим его несчастьем. Ребенок имеет возможность переживать значительное чувство гнева, когда близкий человек умирает. [12, с. 29]

В-третьих, зачастую агрессивным поведением отличаются дети из семьи, где родители злоупотребляют алкоголем. Формирование детей в семьях проходит с нелегкими психическими отклонениями. У подобных детей незначительный интеллектуальный уровень – типичная проблема. [26, с. 56]

Небольшой круг заинтересованности родителей, весьма временное взаимодействие с детьми, небрежность к их нуждам не дают возможность приобрести исходный жизненный опыт, простые познания, результативной умственной деятельности.

У данных дошкольников зачастую раскрывается ощущение собственной ненужности, безысходности. Долгое истощение нервной системы приводит к полному нервному утомлению. Вследствие этого, в детском саду их выделяет ощутимая пассивность, равнодушие к окружающему. Зачастую несогласие вопреки безысходному положению выражается в желании к лидерству в команде. Тем не менее, из-за невысокой степени умственного формирования они самоутверждаются из числа ровесников и стараются завлечь интерес взрослых, совершая сомнительные действия.

Дети лиц, злоупотребляющих алкоголем, не только обладают постоянными проблемами в обучении, но и намного больше пребывают в состоянии горя и страха, склонны к депрессиям.

Последующее формирование и поступки ребенка обуславливается тем, какую стратегию приспособления он выбрал в семье.

В-четвёртых, очень часто, дети, подвергшиеся физическому насилию, сами отличаются агрессивным поведением.

Каждый день, согласно обстоятельствам несчастных случаев из-за ситуаций жестокого обращения с детьми, погибает три ребенка. [8, с. 78]

Более чем в половине всех случаев нанесения детям телесных повреждений, они подвергались физическому насилию со стороны своих родителей, причем отцы и матери замешаны в этом примерно одинаково. Среди других лиц, уличенных в жестоком обращении с детьми, число мужчин превышает число женщин в четыре раза. Физическому насилию чаще подвергаются мальчики. Маленькие дети получают более тяжелые физические повреждения, чем дети старшего возраста. Около половины всех случаев, повлекших серьезные телесные повреждения или смерть, приходится на детей в возрасте до трех лет. [8, с. 80]

Выделяются три основные причины возникновения агрессии у детей: семья, сверстники и средства массовой информации (СМИ). Но у большинства детей главной причиной агрессивного поведения является семья (развод или смерть родителей). Также агрессивным поведением отличаются дети из семьи, где родители злоупотребляют алкоголем или где ребенок подвержен физическому насилию. На наш взгляд педагог, который занимается воспитанием на протяжении всего дошкольного периода, должен обязательно владеть теоретическими знаниями о детской агрессивности, а также осуществлять тесное индивидуальное сотрудничество с родителями по вопросам проявления детской агрессии.

1.3. Формы и методы профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста

Для решения задач исследования мы рассмотрели методы и формы профилактики агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.

В психологическом словаре С.М. Морозова дается следующее определение: «Профилактика – это использование совокупности мер, разработанных для того, чтобы предотвратить возникновение и развитие каких-либо отклонений в развитии, обучении, воспитании». 4, с. 528]

В Федеральном Законе от 21.11.2011 №323 ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» профилактика определяется как «комплекс мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья и включающих в себя формирование здорового образа жизни, предупреждение возникновения и (или) распространения заболеваний, их раннее выявление, выявление причин и условий их возникновения и развития, а также направленных на устранение вредного влияния, на здоровье человека факторов среды его обитания». [30] Профилактика предусматривает решение еще не возникших проблем. Л.В. Мардахаев в своей работе «Методика и технологии работы социального педагога», определяет профилактику как «реализацию комплекса мер, направленных на недопущение возникновения отклонений в развитии, обучении или воспитании». [19, с. 191] Под профилактикой подразумевается, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на:

— предотвращение возможных физических, психологических и социальных коллизий у отдельных индивидов и групп риска;

— сохранение, поддержание и защита нормального уровня жизни и здоровья людей;

— содействие им в достижении поставленных целей.

Как отмечает Н.С. Ежкова в своей работе «Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста», в последние годы «становится все больше детей с нарушениями психоэмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность. На фоне таких нарушений возникают вторичные «отклонения», которые проявляются в негативном поведении, отражающемся в общении с окружающими. В данных случаях необходим системный подход в работе по предотвращению появления таких тенденций именно для педагогов дошкольной образовательной организации (ДОО), которые чаще других специалистов сталкиваются с агрессивным поведением детей и имеют возможность своевременно, последовательно и постоянно применять методы и по их профилактике». [11, с. 49]

В отечественной и зарубежной психологии используются разные формы и методы, помогающие проводить профилактику агрессивного поведения у детей.

К методам профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста можно отнести игровую терапию, проективное рисование, куклотерапию, музыкотерапию, танцевальную терапию.

Игровой терапией называют метод корректирования эмоциональных расстройств, а также расстройств поведения у детей. В основе этого метода, исходя из названия, лежит игра, являющаяся ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Данное понятие включает в себя множество методик, которые основываются на том, что в игре заложен большой потенциал воздействия на личность ребенка. Формирование в игре новых эмоций связано с тем, что игра, по мнению Л. С. Выготского, «дает ребенку новую роль». [6, с. 224]

С помощью игры можно снизить агрессивное поведение, тревожность, напряжённость, страх, способствовать созданию близких, доброжелательных и доверительных отношений между людьми. Также игра позволяет повысить уровень самооценки, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий. Игра, прежде всего, является деятельностью привлекательной и близкой дошкольникам, поскольку исходит из непосредственных интересов и потребностей, рождающихся из их контакта с окружающим миром, в который дети включены с самого начала.

Как ведущая деятельность, определяющая психическое развитие дошкольника, игра является и адекватным средством для перестройки различных отклонений в эмоциональном развитии. Цель игровой терапии заключается в том, чтобы дать возможность ребенку быть самим собой, проявить себя с положительной стороны.

Игровая терапия позволяет решить ряд следующих задач:

— предотвращение появление у детей нервно-психических нарушений;

— развитие у детей способности к регулированию своих эмоций;

— формирование доверия к взрослым и сверстникам;

— избавление ребёнка от психологической напряжённости;

— предотвращение и корректировка отклонения в поведении ребёнка;

— развитие у детей творческого потенциала.

В настоящее время проективное рисование используется для предотвращения и корректирования психологических проблем у детей, которые могут быть связаны с повышенным агрессивным поведением, различными конфликтами. Отмечается, что проективное рисование как профилактический метод особенно эффективен в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Занятия изобразительным творчеством может помочь ребёнку осознать и понять самого себя, свободно выразить свои мысли и чувства, быть самим собой. Самое главное заключается в том, что с помощью творчества ребёнок может избавиться от негативных переживаний. При этом изобразительное творчество является проекцией личностных особенностей ребенка, а также отражает как реальную действительность, так и моделировать желаемую. [21, с. 160]

Проективное рисование позволяет диагностировать и интерпретировать затруднения в общении, а также эмоциональные проблемы. Может использоваться как в индивидуальной форме, так и в групповой работе. Основная задача проективного рисунка заключается в выявлении и осознании трудновербализуемых проблем и переживаний детей дошкольного возраста. Темы рисунков подбираются так, чтобы предоставить участникам возможность выразить графически или рисунком свои чувства и мысли. Метод так же позволяет работать с чувствами, которые субъект не осознает по тем или иным причинам.

Продукт изобразительного творчества предупреждает разрушительные агрессивные тенденции автора их развитие, и непосредственное проявление в поступках. С помощью форм, цвета ребенок выплескивает на бумаге все то, что он не может донести до окружающих словами, суть своих проблем, которые следует проанализировать. [21, с. 160]

Метод куклотерапии направлен на актуализацию чувств ребенка. Как метод основан на процессах идентификации ребёнка с любимым героем мультфильма, сказки или с любимой игрушкой. Методика разработана И. Я. Медведевой и Т.Л. Шишовой. Ребенок в этой игре выступает в двух ролях – своей собственной и куклы. Кукла может «рассказать», что она думает о своем «хозяине».

Куклотерапия широко используется для профилактики и коррекции агрессивного поведения, страхов, для снятия напряжения. Куклотерапия используется для преодоления конфликтных ситуаций, для улучшения адаптации детей, а также при работе с детьми, которые имеют какую-либо эмоциональную травму.

Дошкольник, познавая реальный мир, его социальные связи и отношения, активно проецирует воспринимаемый опыт в специфическую игровую ситуацию. Основным объектом такой социальной проекции достаточно долгое время являются куклы. Методика основана на постановке пьес, позволяющих деликатно корректировать детские проблемы. Исполняя различные роли, придуманные арт-терапевтами, дети приобретают позитивный опыт поведения и общения со сверстниками, с другими людьми.

Терапевтическая часть метода куклотерапии может быть направлена на поиск внутренних ресурсов, на повышение самооценки и самоценности, работу с женскими запросами, либо на формирование личного образа себя в будущем. Эта лишь маленькая часть тех запросов, с которыми работает метод куклотерапии и арт-терапии в частности. Процесс создания куклы всегда направлен на душевное исцеление, исцеление своего внутреннего и внешнего пространства, выстраивание собственного желаемого будущего. [29, с. 365]

Куклотерапия может осуществляться следующим образом: происходит постановка спектакля совместно с ребёнком с использованием, например, его любимой игрушки. Сюжет спектакля является травмирующей ситуацией для ребёнка. С помощью игрушки эта ситуация проигрывается, и ребёнок видит пути преодоления трудностей. По ходу проигрывания сюжета эмоциональное напряжение ребёнка увеличивается, а затем, достигнув максимума, сменяется эмоциональными или поведенческими реакциями и происходит снятие нервного напряжения.

Музыкотерапия это метод работы с детьми дошкольного возраста используется музыка в любом виде. Она используется в качестве средства коррекции. Классическая, джазовая, народная музыка повышает жизненный тонус человека, активизирует его творческие способности и в целом оказывает благоприятное действия на психику. Все виды роковой музыки действуют угнетающе. Резко уменьшают объём памяти, внимания. В головном мозге образуются вспышки, аналогичные приступам эпилепсии. Тихие и спокойные звуки – стабилизируют психику. Громкие звуки – дестабилизируют психику. На сегодняшний день разработаны целые пакеты программ, в которых подобраны определённые музыкальные произведения для дошкольников.

Музыкотерапия может предусматривать использование музыки как основного способа воздействия на личность, а также как дополнение к другим профилактическим или коррекционным приёмам для повышения эффективности работы. Музыкотерапия активно используется в профилактике и коррекции агрессивного поведения, эмоциональных отклонений, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, страхов, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях и т.д.

Музыкотерапия дает возможность активизировать ребенка дошкольного возраста, преодолевать неблагоприятные установки и отношения, улучшать эмоциональное состояние. С помощью музыкотерапии можно создать оптимальные условия для развития детей, воспитания у них эстетических чувств и вкуса, избавления от комплексов, раскрытия новых способностей.

Музыкальная терапия позволяет реализовать следующие цели:

— позволяет преодолеть психологическую защиту ребёнка – успокоить или, наоборот, активизировать, настроить, заинтересовать;

— помогает установить контакт между психологом и ребёнком;

— помогает развить коммуникативные и творческие возможности ребёнка;

— повышает самооценку;

— способствует отреагированию чувств;

— развивает эмпатические способности;

— музыкотерапия очень эффективна в коррекции нарушений общения, возникших у детей по разным причинам.

Музыкотерапия способствует становлению характера, норм поведения, обогащает внутренний мир ребенка яркими переживаниями, попутно воспитывая приверженность к музыкальному искусству и, формируя нравственные качества личности и эстетическое отношение к окружающему.

Сеансы музыкотерапии позволяют создать условия для общения часто даже в тех случаях, когда другие способы исчерпаны. Контакт с помощью музыки безопасен, ненавязчив, снимает агрессивное поведение, страхи, напряжённость.

Танцевальная терапия это метод, в котором используются танцевальные движения как средство воздействия на личность. Танцевальная терапия может использоваться для профилактики агрессивного поведения, тревожности, напряжённости, неврозов и других эмоциональных расстройств у детей. Цель танцевальной терапии – развитие осознания собственного тела, создания позитивного образа тела, развитие навыков общения, исследование чувств и приобретение группового опыта.

Танцевальная терапия будет полезна для детей, которые боятся общаться и взаимодействовать со сверстниками, то есть, этот метод будет полезен для развития коммуникативных навыков у детей.

Танцевальная терапия необходима для развития эмоциональной, физической, когнитивной или социальной жизни дошкольника.

Прежде всего, этот метод направлен на тех людей, которые переживают серьезные эмоциональные стрессы, тяжелые заболевания или периоды снижения способностей, а также метод направлен на развитие коммуникативных навыков. Существуют как групповая танцевально-двигательная терапия, так и индивидуальная. Это позволяет помочь человеку сформировать навыки общения, и увидеть собственный позитивный образ, и наконец-то обрести эмоциональное успокоение.

Танцевальная терапия приводит к свободе выразительности движений, укрепляет силы, как на психическом, так и на физическом уровне, заряжает бодростью и энергией. Главная установка формулируется следующим образом: движения отражают черты личности. При любых эмоциональных сдвигах меняется самочувствие, как душевное, так и физическое, и соответственно меняется характер движений. [25, с. 336]

Далее мы рассмотрели основные формы профилактики агрессивного поведения у детей дошкольного возраста:

— индивидуальная форма работы;

— групповая форма работы;

— коллективная форма работы;

— работа в парах.

Индивидуальная форма – ребенок общается с педагогом один на один и выполняет все задания индивидуально. Самая оптимальная форма работы с ребенком. Она предполагает наличие индивидуального подхода к обучению и воспитанию ребёнка. Однако, к большому сожалению, ее очень сложно организовать в учреждении образования, так как следует уделить внимание очень большому количеству детей.

Групповая форма – предполагает наличие в группе нескольких человек.

Групповая форма работы позволяет работать с небольшим количеством детей, и объединять их в группы по каким-либо признакам. Например, по уровню развития, по половому признаку и др. Так же группы могут образовываться по желанию или случайному выбору. Это улучшает эффективность работы, а также делает его разнообразным и повышает интерес. Дети очень любят объединяться в группы. Таким образом, можно разрешить конфликт между детьми или установить взаимоотношения.

Коллективная форма работы представляет собой работу со всем детским коллективом. Особенно распространено на занятиях. Дети дошкольного возраста любят заниматься все вместе, чувствовать поддержку коллектива, являться его частью. Однако при такой форме работы очень сложно уделить должное внимание каждому.

Работа в парах объединяет детей дошкольного возраста, учит их взаимодействовать друг с другом, развивает общение. Пары можно формировать по желанию педагога или по желанию детей.

Профилактика агрессивного поведения – это деятельность, не только социально значимая, но и психологически необходимая. Раннее выявление поведенческих проблем у ребенка, системный анализ характера их возникновения, адекватная воспитательная работа предотвращают десоциализацию в будущем. Несвоевременное обнаружение начальных признаков агрессивного поведения у детей дошкольного возраста и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения. [23, с. 73-78]

Таким образом, рассмотрев методы и формы профилактики агрессивного поведения у детей дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам:

— существуют различные методы и формы, направленные на профилактику агрессивного поведения;

— к методам профилактики агрессивного поведения относятся игровая терапия, проективное рисование, куклотерапия, музыкотерапия, и танцевальная терапия;

— все эти методы направлены на снятие агрессивного поведения, страха перед окружающими, эмоционального напряжения, на повышение самооценки, на коррекцию нарушений поведения, на создание близких отношений в группе, на совершенствование взаимоотношений с окружающим миром;

— среди форм профилактики можно выделить коллективную форму работы, групповую форму, работу в парах и индивидуальную форму.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ АГРЕССИВНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1. Анализ опыта педагогов практиков по ослаблению агрессивного поведения детей дошкольного возраста

Организуя жизнь детей в детском саду, педагоги-воспитатели сталкиваются с разными характерами, с разным эмоциональным и социальным опытом, полученным детьми в их семьях. Огромное значение для развития личности ребенка имеет эмоционально-психологический климат семьи, в которой находится ребенок.

Современный ребенок живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Личность ребёнка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Дети получают сведения об агрессии из семьи, из общения со сверстниками, а также из средств массовой информации.

Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение агрессивного поведения, грубости, неприязни к сверстникам и взрослым. Педагоги совместно с родителями могут содействовать снижению агрессии в дошкольном возрасте.

Ниже представим опыт педагогов-практиков по вопросу ослабления агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Мы познакомились с опытом работы воспитателя первой категории МБДОУ детский сад № 120 «Сказочный», г. Тольятти Валерии Сергеевны Пономаревой, который работал определенное время над снижением агрессивного поведения у детей дошкольного возраста. По мнению воспитателя, проявление агрессивных черт у дошкольника смягчаются, в театрализованной деятельности. Он учится осознавать и пытается произвольно управлять своими эмоциями и чувствами. Театрализованная деятельность позволяет справиться с психологическими проблемами детей, такими как застенчивость, неуверенность в себе, замкнутость, агрессивность, неадекватная самооценка, нарушения в поведении и т.д.

Валерией Сергеевной была построена работа по коррекции агрессивного поведения детей средствами театрализованной деятельности. В своей работе она использовала чтение сказок, направленные на коррекцию определенных особенностей детей, разнообразные виды театрального искусства: кукольный, теневой театр; театрализованные игры, разрабатывала сценарии, игры-путешествия, игры драматизации, театрализованные постановки, в игровой зоне организовала уголок «Мое настроение, мои чувства», костюмерная, – что безусловно способствовала развитию и подержанию интереса детей к театрализованной деятельности, а также помогала детям создавать собственные художественные образы, осваивать игровые ситуации, развивать творческие способности, а также практические советы и мастер-классы для родителей.

Для развития и поддержания интереса дошкольников к театрализованной деятельности были использованы художественные произведения, которые и являются содержанием театрализованной деятельности: «Подружился – раздружился», «Ссора» – С. Погореловский, «Где она?», «Посидим в тишине», «Что сказал вежливый», «Радость»; «Подарок», «Котенок» – Е. Благинина; «Заботливый брат», «Пропажа» – Е. Серова; «Тихая девочка» – С. Черный, «Как старик корову продавал» – С. Михалков, «Хорошее настроение» – Г. Граубин, «Муха Цокотуха» – К.И. Чуковский, «Волк и семеро козлят» — Братья Гримм и т.д. [27, с. 16-18]

Следует отметить, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Это – конкретный, зримый результат. Но не менее важно то, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

На наш взгляд, данный опыт педагога содержит в себе определённую ценность, и мы в своей педагогической деятельности планируем использовать элементы данного опыта.

Далее мы изучили и проанализировали опыт работы педагога – психолога Галины Алексеевны Галкиной МАДОУ «Детский сад №312» г. Пермь. Г.А. Галкина в своём опыте представляет методы и приёмы профилактической работы по снижению агрессивного поведения дошкольников в ДОО с помощью песочной терапии. Она считает, что данный метод дает возможность детям выразить свои осознаваемые и неосознаваемые переживания.

В интерактивной песочнице с влажным или сухим песком ребенок раскладывает небольшие фигурки и создает образы. Через тактильный контакт с песком он переводит в физическую форму самые глубинные сознательные и бессознательные мысли и чувства. Песочная терапия является эффективным практическим методом, способствующим снижению агрессивных характеристик у дошкольника. В интерактивной песочнице всплывает внутренний мир ребенка, который можно рассмотреть, ощутить, изменит. Отражение бессознательного материала ведет к объединению и перемещению опыта в реальную действительность.

Воспитатель определил этапы создания образа в песочнице с агрессивными детьми:

1. Стадия хаоса. В изображениях характерны хаотические картины и элементы. На этой стадии отражаются и объективизируются эмоциональное смятение и хаос, доминирующие в жизни ребенка.

2. Стадия борьбы. Характеризуется появлением в изображениях чудовищ, сражений, борьбы и уничтожения героев. Постепенно сражения приобретают более организованный характер, появляются первые признаки уравновешенности и герой, который побеждает «силы мрака и зла».

3. Исход. На этой стадии жизнь возвращается в нормальное русло, восстанавливаются прядок и равновесие. [7]

Изучив, опыт работы с использованием интерактивной песочницы с детьми дошкольного возраста послаблению агрессивного поведения, следует отметить эффективность данного метода, благодаря которому дети могут в безопасной форме проявить свою агрессию, выразить гнев и проработать негативные эмоции.

На наш взгляд, использование интерактивной песочницы является дорогостоящим оборудованием и альтернативой может являться использование песочницы, которая расположена на территории ДОО (содержание которой соответствует всем требованиям СанПина).

Продолжая исследование, мы изучили опыт педагога — психолога Дмитриевой Лины Владимировны, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 303» г. Нижний Новгород, которая разработала программу «Профилактика и преодоление агрессивного поведения старших дошкольников». Данная программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет.

Программа состоит из 24 занятий, разбитых на шесть блоков и 7 самостоятельный блок – игровой комплекс для агрессивных детей. Рекомендуемая продолжительность занятий – 30 минут один раз в неделю в течение 6 месяцев.

Л.С. Дмитриева реализовала программу в трех направлениях:

1. Работа ДОО с детьми старшего дошкольного возраста.

2. Работа педагогов с семьёй.

3. Самообразование педагогов ДОО.

В содержании первого направления она включила несколько условных блоков:

Блок 1. Снятие состояния эмоционального дискомфорта.

Блок 2. Формирование социального доверия. Преодоление детской тревожности.

Блок 3. Гармонизация противоречивости детской личности.

Блок 4. Повышение уровня самостоятельности в решении возникающих проблем. Коррекция зависимости от окружающих.

Блок 5. Снижение враждебности, агрессивности в поведении, во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие навыков общения.

Блок 6. Формирование социально приемлемых способов выражения гнева и агрессивности.

Блок 7. Игровой комплекс для агрессивных детей «Марсиане» (автор М. А. Панфилова). (Приложение 1)

Психолог считает, что содержание может варьироваться и дополняться новыми упражнениями, заданиями в зависимости от поставленных целей и задач, а также от особенностей детского организма.

Во втором направлении рассматриваемой программы автор познакомил родителей с явлением «агрессивности», «детская агрессия», «агрессивное поведение», а также с основными методами работы по профилактике и преодолению агрессивного поведения детей.

В третьем направлении – автор проводит консультации и методические объединения для усвоения базовых положений при работе с детьми с агрессивным поведением. [10]

В ходе профилактики агрессивного поведения Л.С. Дмитриева отмечает следующие результаты:

-сниженный уровень агрессии в поведении детей;

-знание и применение детьми педагогически приемлемых способов выражения агрессии;

-владение детьми основами саморегуляции эмоций, поведения, деятельности;

-владение детьми навыками конструктивного общения;

-наличие у детей развитых личностных качеств: доброжелательности, сочувствия, дружелюбия.

Познакомившись с тремя направлениями работы Л.Ю. Дмитреевой, направленную на ослабление агрессивного поведения дошкольников, мы планируем использовать опыт работы с родителями, потому что он содержит рациональность, последовательность и систематичность. Целью данной программы является снижение проявления агрессивности в поведении детей на основе выстраивания конструктивного отношения к миру в противовес деструктивному.

Содержание этого параграфа направлено на изучение и анализ опыта работы по ослаблению агрессивного поведения дошкольников. Мы отметили разнообразие методов и приёмов работы с детьми, такие как: использование театрализованных игр, этюдов; использование интерактивной песочницы, которая является нетрадиционным приёмом работы с детьми. Мы познакомились с организацией работы с педагогическим и родительским составом в общие работы по ослаблению агрессивного поведения воспитанников. Мы планируем использовать некоторые элементы выше изученных опытов в своей исследовательской работе.

2.2. Педагогическая деятельность по ослаблению агрессивного поведения детей дошкольного возраста

Педагогическая деятельность по ослаблению агрессивного поведения дошкольников будет содержать следующие виды работ: подобран ряд диагностического материала, театрализованных занятий, тренингов, рекомендаций для родителей. Также выступление на методическом объединении воспитателей.

Для диагностики агрессивного поведения у детей дошкольников возраста мы планируем использовать:

— методика «Кактус» (автор преподаватель кафедры клинической психологии МГМСУ Марина Александровна Панфилова). (Приложение 2)

Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка. [22, с. 12-13]

— методика регистрации проявлений агрессии «Ребенок глазами взрослого» (автор А. А. Романова). (Приложение 3)

Цель: выявить выраженность ситуационно-личностных агрессивных реакций.

После работы с методикой проводится балльная оценка уровня агрессии (суммируются все баллы).

— проективная методика «Кто есть, кто, когда сердится? Почему и как часто кто бывает?» (автор А. А. Романова). (Приложение 4)

Цель: диагностика особенностей агрессивного поведения ребенка; оценка ребенком выраженности агрессивного поведения у других.

Ребенку предлагается определить, какая бывает злость, и какая она бывает: — похожей на кошку; на динозавра; бывает, как молния; как шестеренки; как змея; как консервная банка (используются рисунки); Ребенку предлагается определить, у кого из его близких – как часто проявляется, и какая бывает злость и агрессия. Ребенка может оценивать взрослый и сам ребенок. [28, с. 12-17]

Далее опираясь на опыт педагогов-практиков, мы планируем использовать ряд театрализованных занятий (автор В.С. Пономарева):

— «Муха Цокотуха» (автор К. И. Чуковский). (Приложение 5)

Цель: снижение агрессивного поведения посредством знакомства со сказкой К.И. Чуковского «Муха Цокотуха» [33, с. 10]

— «Волк и семеро козлят» (авторы Якоб Гримм и Вильгельм Гримм). (Приложение 6)

Цель: снижение агрессивного поведения посредством знакомства со сказкой «Волк и семеро козлят» Якоб Гримм и Вильгельм Гримм. [9, с. 15]

Также мы подобрали тренинги с использованием песка:

— «Ласковые лапки» (автор Юнонен Екатерина Александровна)

Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым.

Ход тренинга:

Подбираем 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на песок. Все предметы делают следы на кинетическом песке (ходят по песку), а потом ребенку предлагаем оголить руку по локоть; объясняем, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке — отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными. Вариант игры: «зверек» будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.

— «Я разрушил злость» (автор Юнонен Екатерина Александровна)

Цель: снижение агрессии посредствам песочной терапии

Ход: предлагаем детям победить свою злость с помощью фигурки из песка – например, во время ссоры можно вылепить шарик или башенку. Это, во-первых, отвлечет ребенка от проблемы, а во-вторых, даст ему возможность перенести свои негативные чувства на неодушевленный объект. Скажите малышу: «Представь, что это твоя злость, теперь ты можешь разрушить эту башню – и тебе станет легче».

После того, как фигура будет разрушена, предложите ребенку разгладить песок и оставить на нем свои отпечатки или вылепить с помощью формочек фигурки, которые ему нравятся, в знак примирения с собой. Такие занятия успокаивают и воспитывают детей. Предлагаем ребенку делать так каждый раз, когда он разозлится. [34]

Далее мы подобрали ряд рекомендации для работы с родителями по ослаблению агрессивного поведения ребенка:

— наказывайте ребенка только в крайних случаях: наказание может вызвать либо гнев ребенка, либо его постоянное подавление; если гнев ребенка будет постоянно подавляться, то он может перерасти в пассивно-агрессивные формы поведения;

— учитесь сами владеть собой и показывайте ребенку варианты приемлемого выражения гнева;

— чаще разговаривайте с ребенком об особенностях его собственных агрессивных состояний;

— учите агрессивного ребенка говорить словами о том, что ему нравится и не нравится;

— стимулируйте положительные эмоции ребенка с целью переключения с агрессивной реакции на иное состояние;

— избегайте негативной оценки ребенка (вариантов «злой», «забияка», «драчун»);

— говорите о своих чувствах после агрессивной реакции ребенка, давая информацию в форме «Я-сообщений»;

— предоставляйте ребенку возможность нести ответственность за свои агрессивные реакции;

— создавайте игровые ситуации, когда ребенок может отреагировать негативные чувства, играйте вместе с ним;

— игнорирование агрессивных реакций, а также часто наказания закрепляют у ребенка варианты агрессивного поведения;

— давайте ребенку чувство уверенности в вашей безусловной любви и принятии. [10]

В своём исследовании мы планируем выступление на методическом объединении воспитателей по теме: «Детская агрессия. Методы и приёмы ослабления агрессивного поведения». (Приложение 7)

Цель: психологическое просвещение в вопросах о причинах возникновения агрессии у детей, формах проявления агрессивного поведения, мерах профилактики и способах коррекционного воздействия.

Итак, в своей педагогической деятельности мы планируем использовать выше перечисленные диагностические методики, тренинги, театрализованную деятельность, рекомендации для родителей по ослаблению агрессивного поведения детей дошкольного возраста. Так же выступление на методическом объединении воспитателей по теме «Детская агрессия. Методы и приёмы ослабления агрессивного поведения».

Особой ценностью нашего исследования является практическая часть. Она содержит в себе разнообразие форм деятельности, позволяющих диагностировать и снизить агрессивность у детей дошкольного возраста.

Проанализировав опыт педагогов – практиков, в практической части исследования, мы выделили наиболее оптимальные, действенные методы и приемы ослабления агрессивного поведения дошкольников.

К ним мы отнесли: песочную терапию, театрализованную деятельность, игровые упражнения.

Мы считаем, что каждый из предложенных опытов вносит неповторимый вклад, ценность в изучении агрессивности дошкольников.

Мы предполагаем, что наиболее эффективными в нашей педагогической деятельности будут: песочная терапия, театрализованная деятельность и комплекс игр, разработка рекомендаций родителям и воспитателю по общению с агрессивными детьми по ослаблению агрессивности дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Агрессивные дошкольники – это тот возраст, когда агрессивность можно ослабить. Непонимание и незнание причин агрессивности приводит к тому, что педагоги упускают шанс снизить агрессию, и в дальнейшем у ребёнка будут возникать проблемы в социализации.

Цель нашего исследования заключается в изучении педагогических условий по ослаблению агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.

При решении первой задачи мы изучили методическую и психолого – педагогическую литературу, проанализировали понятие «агрессия» с точки зрения разных специалистов. Оптимальным вариантом, на наш взгляд, является мнение об агрессии, представленное нашим соотечественником Робертом Семеновичем Немовым: агрессия – это враждебное поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред. Данное определение, на наш взгляд, носит многогранный характер и лаконично раскрывает термин «агрессия».

При изучении классификации агрессивных действий мы отметили, что к основным из них относятся:

• Разделение по направленности на объект: гетероагрессия, аутоагрессия;

• Разделение по причине появления: реактивная, спонтанная;

• Разделение по целенаправленности: инструментальная, целевая;

• Разделение по открытости проявлений: прямая, косвенная;

• Разделение по форме проявления: вербальная, экспрессивная, физическая.

Предложенная классификация имеет практическую значимость, поскольку позволяет более четко увидеть в каждой конкретной ситуации преимущественный вид агрессивного поведения ребёнка и найти наиболее приемлемые способы устранения агрессивных тенденций.

Также мы изучили причины агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Рассматривая различные теории формирования агрессивности, мы установили, что семья играет огромную роль в развитии агрессии дошкольника. Это та среда, в которой изначально происходит наиболее активное социальное взаимодействие, постепенно ослабляющееся к периоду взросления.

Следует отметить, что агрессия проявляется с самого начала жизни, и все зависит от того, в каком социальном окружении находится ребенок, какое участие принимают взрослые.

Также нами были изучены методы и формы для успешной профилактической работы по ослаблению агрессивного поведения дошкольников: игровая терапия, проективное рисование, куклотерапия, музыкотерапия, танцевальная терапия.

К ним мы отнесли: песочную терапию, театрализованную деятельность, игровые упражнения.

Мы считаем, что каждый из предложенных опытов вносит неповторимый вклад, ценность в изучении агрессивности дошкольников, но опыт педагога-психолога Галины Алексеевны Галкиной и некоторые элементы программы Дмитриевой Лины Владимировны по теме «Профилактика и преодоление агрессивного поведения старших дошкольников» нам показались наиболее приемлемыми для нашей педагогической деятельности по снижению уровня агрессивности дошкольников.

Особой ценностью нашего исследования является практическая часть. Она содержит в себе разнообразие форм деятельности, позволяющих снизить агрессивность у детей дошкольного возраста. Мы предполагаем, что наиболее эффективными в нашей педагогической деятельности будут: песочная терапия, театрализованная деятельность и комплекс игр, разработка рекомендаций родителям и воспитателю по общению с агрессивными детьми по ослаблению агрессивности дошкольников.

Исходя из вышесказанного, мы предполагаем, что теоретическая гипотеза: изучение особенностей проявления агрессивности в дошкольном возрасте, будет успешным, если педагог:

— изучит основные факторы агрессивного поведения у детей дошкольного возраста;

— рассмотрит причины проявления детской агрессивности;

— разработает ряд мероприятий по профилактике детской агрессивности.

Мы планируем продолжать исследование по данной проблеме.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аронсон, Э. Общественное животное [Текст] / Э. Аронсон – М: Издательство «Аспект-Пресс»,1998 –517 с.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович – М.: Издательство «Институт практической психологии», 2002 – 371с.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование [Текст] // — М., 1986 – 200 с.
Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике [Текст] // — СПб: Питер Ком, 2004. 528 с.
Бэрон, Р. Агрессия [Текст] / Р. Бэрон, Д. Ричардсон – СПб: Издательство «Питер», 1997 –336 с.
Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] // — СПб: Просвещение, 1997. 224 с.
Галкина, Г.А. Профилактика агрессивного поведения дошкольников в ДОУ с помощью песочной терапии [Электрон. ресурс]: Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/-profilaktika-agresivnogo-povedenija-doshkolnikov-v-dou-s-pomoschyu-pesochnoi-terapi.html — 03.11.2020.
Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие [Текст] / Гамезо, М.В., Герасимова, В.С. — М., 2003.
Гримм, Я. Волк и семеро козлят [Текст] / Гримм, Я., Гримм, В. — Дрофа, 2010, с.15.
Дмитриева, Л.В. Программа по профилактике и преодолению агрессивного поведения старших дошкольников [Электрон. ресурс]: Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/programa-po-profilaktike-i-preodoleniyu-agresivnogo-povedenija-starshih-doshkolnikov.html — 03.11.2020.
Ежкова, Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста [Текст] // — М.: ВЛАДОС, 2010. 49 с.
Изард, К.Э. Психология эмоций [Текст] // — С-Пб.: Питер, 1999.
Кон, И.С. Ребенок и общество [Текст] / И.С. Кон – М: Издательский центр «Академия», 1988 – 270 с.
Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение [Текст] / В.Т. Кондрашенко – Минск: Издательство «Беларусь», 1988. –204 с.
Конюхов, Н.И. Словарь – справочник практического психолога [Текст] / Н. И. Конюхов – М: Издательство РОУ, 1996 – 234 с.
Корнеева, Е.Н. Эти загадочные малыши от 2 до 7 [Текст] / Е.Н. Корнеева – Ярославль: «Академия развития» — 1996 – 345 с.
Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) [Текст] / Ю.З. Кушнер — Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001 – 66 с.
Левитов, Н.Д. Психологическое состояние агрессии [Текст] / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. – 2010. — №6 с.16 – 24.
Методика и технологии работы социального педагога: учеб, пособие для вузов [Текст] / под ред. М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 2007. 191 с.
Можгинский, Ю.Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм [Текст] / Ю.Б. Можгинский – СПб: Издательство «Лань», 2008 – 127 с.
Панфилова, М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов [Текст] // — М.: Гном, 2012. 160 с.
Панфилова, М.А. Графическая методика «Кактус» [Текст] / Обруч, № 5, 2002, с. 12-13.
Пасечник, В.Н. Агрессивное поведение дошкольника [Текст] // Дошкольное воспитание. 2008. №5. С.73-78.
Петровский, В.А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений [Текст] / В.А. Петровский, М.В. Полевая – М: Академия, 2005 – 240 с.
Платонова, Н.М. Агрессия у детей и подростков: учеб, пособие [Текст] // — СПб: Речь, 2010. 336 с.
Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития [Текст] / Вопр. психол. – 1994 – № 1.
Пономарева, В.С. Роль театрализованной деятельности в коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста [Электрон. ресурс]: Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=28844110 — 03.11.2020.
Романова, А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. Альбом диагностических и коррекционных методик [Текст] // – М.: «Плэйт», 2001, с. 12 – 17.
Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст] // — М.: Владос, 2008. 365 с.
Федеральный Закон от 21.11.2011 №323 ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» [Электрон. ресурс]: Режим доступа: http://base.garant.ru — 20.10.2020.
Фрейд, З. Недовольство культурой [Электрон. ресурс] / З. Фрейд. – М, 2013. – Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Freid/ned_kult.php — 10.10.2020
Фрейд, А. Психология Я и защитные механизмы [Текст] // Пер. с англ. – М., 1993 – 60 с.
Чуковский, К.И. Детские сказки: Муха Цокотуха [Текст] / Стрекоза-Пресс, 2010, с.10.
Юнонен, Е.А. Картотека игр по профилактике и снятия агрессии у детей с помощью кинетического песка [Электрон. ресурс]: Режим доступа: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/334403-kartoteka-igr-po-profilaktike-i-snjatija-agre — 04.11.2020.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Игровой комплекс для агрессивных детей «Марсиане» (автор М.А. Панфилова)

Игры и упражнения:

— «Добрые приветствия».

Цель: развитие самоконтроля, создание доброжелательной атмосферы.

Ход: сначала марсиане смеются, затем, когда они перестают смеяться, они глубоко дышат: делают вдох – выдох, вдох – выдох. Это помогает им думать. И они понимают, что на планете Земля им ничего не угрожает. К ним относятся по – доброму. Марсиане приветствуют всех жителей Земли нежным рукопожатием, а животных (игрушки) ласково гладят. Взрослый предлагает передавать по кругу движение, называя представителя Земли. Например, «Приветствуем зайчонка». «Приветствуем мальчика» и др.

— «Прибытие»

Цель: отражение негативных эмоций.

Ход: марсиане идут. Они смотрят недоверчиво, враждебно на чужую планету. Шаги изменяются, становятся более сильными, громкими, ритмичными. Так они двигаются в своих скафандрах. Прочные скафандры защищают пришельцев от нападений и опасностей, но дышать и двигаться в них трудно. Марсианам хочется снять их, но страх сдерживает их желание. И вдруг один из марсиан срывает с себя шлем и вдыхает свежий воздух Земли. Ему это нравится. Все следуют его примеру, срывают шлемы и вдыхают воздух. Их хмурые лица разглаживаются, и некоторые даже улыбаются.

— «Смешная газировка»

Цель: эмоциональная разрядка.

Ход: землянам показалось, что пришельцы хотят пить, и они дают каждому бутылку газировки. Марсиане первый раз пробуют ароматный напиток. Одним глотком они выпивают все и ощущают воздушные пузырьки внутри себя. Пришельцам это кажется странным. Они хотят прогнать эти пузырьки прочь. Пузырьки поднимаются от ног к рукам, животу, груди, становятся се сильнее и шипучее. Под звук «бух» воздух вылетает через антеннки на макушке. Несколько раз «бух». Марсианам становится смешно, они дружно, громко смеются. Вместе с ними смеются и земляне.

— «Яблоко»

Цель: активизация потребностей, снятие мышечных зажимов.

Ход: марсиане идут рядом с фруктовыми деревьями. Ароматно запахло яблоками. Им хочется сорвать и попробовать чудо – фрукт. Марсиане тянутся к веткам и резко срывают по яблоку. Каждый съедает яблоко. Затем съедают по второму яблоку, по – третьему. Очень вкусно!

— «Пугающая встреча»

Цель: снятие мышечных зажимов, разрядка общей агрессивности.

Ход: на крики марсиан сбегаются животные (игрушки) и люди Земли. Марсиане останавливаются и готовятся к встрече. Им эта встреча кажется опасной, и они решают напугать землян. По сигналу все марсиане отходят друг от друга и начинают устрашающе кричать, топать ногами, махать руками. Земляне с удивлением смотрят на пришельцев. Тогда марсиане производят устрашающее действие ещё раз. Земляне продолжают удивляться их энергичным действиям.

— «Минута разговора»

Цель: свободная реализация вербальной активности.

Ход: марсиане останавливаются и прислушиваются к звукам. Им очень хочется самим оговорить. Издать какие – то звуки. Разговор был разрешен, но только на одну минуту. Каждый быстро проговаривает какие – то слова, предложения. Кто – то сочиняет рассказ. Взрослый ограничивает время каким – то сигналом.

— «Первые слова».

Цель: направленная целевая реализация вербальной активности.

Ход: марсиане продолжают свой путь. Во время ходьбы они тренируются в произношении трёх земных слов (по одной минуте каждое) с разной интонацией и громкостью: «Нет». «Да». «Я»

Приложение 2

Методика «Кактус» (автор преподаватель кафедры клинической психологии МГМСУ Марина Алекандровна Панфилова)

Оборудование: при проведении диагностики ребенку выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш.

Ход: предлагаем ребенку на листе бумаги (формат А4) нарисовать кактус, такой, какой ты его себе представляешь.

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Кактус домашний или дикий?

2. Его можно потрогать? Он сильно колется?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

— пространственное положение — размер рисунка

— характеристики линий — сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

— характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.)

— характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)

— характеристика иголок (размер, расположение, количество)

По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.

— агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

— импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.

— эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.

— неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.

— демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

— скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

— оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

— тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

— женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

— экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.

— интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.

— стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

— отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

Интерпретация цветовой гаммы рисунка:

— темно-синий: покой, слияние, объединение, гармония, любовь (матери и младенца). Темно-синий — это небо и океан, где зародилась жизнь. Это состояние блаженства.

— темно-зеленый: символ — росток, пробивающийся сквозь асфальт. Воля, целеустремленность, жизнелюбие, решительность, упорство, честолюбие, упрямство.

— оранжево-красный: символ — огонь, кровь, взрыв. Экспансия, подчинение окружающей среды, сила, энергия, активность во всех направлениях.

— лимонно-желтый: изменение, творчество, гибкость, отзывчивость на внешние стимулы, радость.

— бордовый: искусство, необычность, гармония духовности, рождение нового, удвоение сущности, хрупкое динамическое равновесие.

— светло-коричневый: тревога, беспокойство, болезнь, неприкаянность, неуверенность, переживание не уютности, физический и психологический дискомфорт.

— черный: пустота, эксцентричность, ночь. смерть, уничтожение.

Приложение 3

Методика регистрации проявлений агрессии «Ребенок глазами взрослого» (автор А.А. Романова)

Цель: выявить выраженность ситуационно-личностных агрессивных реакций.

Бланк методики:

Ф.И.О., возраст ребенка:

Варианты оценки ситуационно-личностных реакций (в баллах):

0 – нет проявлений агрессивности

1 — проявления агрессивности наблюдаются иногда

2 – часто

3 – почти всегда

4 – непрерывно

Признаки проявления агрессивности у ребенка	Как проявляется агрессивность	Частота проявления
1. Вегетативные признаки	Краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения (гнева)	0	1	2	3	4
Облизывает губы в состоянии раздражения, гнева	0	1	2	3	4
2. Внешние проявления агрессивности	Кусает губы в состоянии раздражения	0	1	2	3	4
Сжимает кулаки в состоянии раздражения, гнева	0	1	2	3	4
Сжимает губы, кулаки, когда обижают	0	1	2	3	4
Тревожное напряжение разрешается гневом	0	1	2	3	4
3. Длительность агрессии	После агрессивной реакции не успокаивается 15 мин	0	1	2	3	4
После агрессивной реакции не успокаивается в течение 30 мин	0	1	2	3	4
4. Чувствительность к помощи взрослого	Помощь взрослого не помогает ребенку овладевать собственной агрессией	0	1	2	3	4
Помощь взрослого не помогает ребенку успокоиться	0	1	2	3	4
Замечания в словесной форме не тормозят проявления вербальной агрессии	0	1	2	3	4
Замечания в словесной форме не тормозят проявления физической агрессии	0	1	2	3	4
Чувство неприязни к другим не корректируется извне	0	1	2	3	4
5. Особенности отношения к собственной агрессии	Ребенок говорит, что поступил «плохо», но все равно продолжает вести себя агрессивно	0	1	2	3	4
Ребенок не воспринимает собственные агрессивные действия как таковые	0	1	2	3	4
6. Нехватка в проявлении гуманных чувств	Стремится делать назло другим	0	1	2	3	4
Проявляет безразличие к страданиям других	0	1	2	3	4
Стремится причинить другому страдание	0	1	2	3	4
7. Реакция на новизну	Новизна (непривычность обстановки) не тормозит проявления агрессивности	0	1	2	3	4
В новой, незнакомой обстановке проявляет агрессивные реакции	0	1	2	3	4
8. Реакция на ограничение	При попытке удержать в состоянии гнева яростно сопротивляется	0	1	2	3	4
9. Реактивность (чувствительность к агрессии других)	Проявляет агрессивные реакции первым	0	1	2	3	4
Первым отнимает игровой предмет, игрушки у другого ребенка	0	1	2	3	4
Проявляет агрессивные реакции на действия других	0	1	2	3	4
Толкается, когда обижают	0	1	2	3	4
Бьет других детей, если ребенка случайно толкнули	0	1	2	3	4
10. Чувствительность к присутствию других	Щипается на глазах у всех	0	1	2	3	4
Толкает сверстника на глазах у всех	0	1	2	3	4
Ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное поведение у ребенка	0	1	2	3	4
11. Физическая агрессия, направленная на предмет	Ломает постройку на глазах у всех	0	1	2	3	4
Ребенок стремится разорвать игровую предметную карточку, книжку	0	1	2	3	4
Ребенок бросает предмет об стенку	0	1	2	3	4
Ребенок стремится бросить мяч в другого человека сильнее, чем это требуется по правилам игры	0	1	2	3	4
Отрывает руки, ноги кукле	0	1	2	3	4
12. Агрессия, направленная на сверстников	Толкает других детей в состоянии раздражения	0	1	2	3	4
Походя ударяет встречных	0	1	2	3	4
Бьет других детей в состоянии раздражения	0	1	2	3	4
Ударяет детей и внезапно успокаивается	0	1	2	3	4
Стремится ткнуть в глаз (пальцем, предметом)	0	1	2	3	4
Кусает других детей в состоянии раздражения	0	1	2	3	4
13. Агрессия, направленная на себя	Просит себя стукнуть еще раз	0	1	2	3	4
Берет на себя вину за других	0	1	2	3	4
Рвет на себе волосы	0	1	2	3	4
Щипает себя в состоянии раздражения	0	1	2	3	4
Кусает себя в состоянии раздражения	0	1	2	3	4
14. Агрессия, направленная на взрослого (в раннем и дошкольном возрасте)	Бьет родителей по руке за то, что они не дают кидать игрушки	0	1	2	3	4
Бьет чужого взрослого по руке за то, что он не дает разбрасывать игрушки	0	1	2	3	4
Тянет взрослого за волосы только при нарастании утомления или пресыщения	0	1	2	3	4
В состоянии пониженного настроения бьет чужого взрослого кулачком	0	1	2	3	4
Царапает взрослого	0	1	2	3	4
Беспричинное недоброжелательное отношение к члену семьи	0	1	2	3	4
Бьет больно ногой бабушку	0	1	2	3	4
15. Вербальная агрессия	Говорит обидные слова детям	0	1	2	3	4
Говорит обидные слова взрослым	0	1	2	3	4
Говорит нецензурные слова детям	0	1	2	3	4
Говорит нецензурные слова взрослым	0	1	2	3	4
16. Агрессивность в виде угрозы	Замахивается, но не ударяет другого	0	1	2	3	4
17. Агрессия, направленная на животных	Щипает кошку	0	1	2	3	4
Выкручивает хвост кошке	0	1	2	3	4
Специально наступает на лапы собаке	0	1	2	3	4
18. Агрессия разных видов направленности	Агрессия (физическая, словесная, скрытая, в виде угроз), направленная на все окружающее (предметы, близких людей, сверстников)	0	1	2	3	4
19. Неупорядоченные проявления агрессии	Плюется в состоянии раздражения	0	1	2	3	4

После работы с методикой проводится балльная оценка уровня агрессии (суммируются все баллы):

— 1 уровень — от 0 – до 65 баллов: у ребенка нет опасности закрепления ситуативно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических; ребенок самостоятельно овладевает собственной агрессивностью;

— 2 уровень — от 65 до 130 баллов: есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических, ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением

— 3 уровень — от 130 до 195 баллов: ребенку требуется значительная психолого-педагогическая и медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций

— 4 уровень – от 195 до 260 баллов: психолого-педагогическая помощь взрослого почти не оказывает влияние на агрессивное поведения, требуется медикаментозная помощь.

Приложение 4

Проективная методика «Кто есть, кто, когда сердится? Почему и как часто кто бывает?» (автор А. А. Романова)

Проведение исследования:

Выраженность проявлений оценивается в баллах:

0 баллов – нет проявлений агрессивности;

1 балл – проявления агрессивности наблюдаются иногда;

2 балла – часто;

3 – почти всегда;

4 – непрерывно.

Регистрация ответов:

Кто?	Какая агрессия бывает?
«кошка»	«динозавр»	«молния»	«шесте-ренки»	«змея»	«консервная банка»
Мама	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4
Папа	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4
Брат	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4
Сестра	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4
Дедушка	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4
Бабушка	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4
Я сам (сама)	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4	0 1 2 3 4

Оценка выраженности агрессии:

0 –6 баллов –низкая;

7-12 баллов – средняя

13 – 18 баллов – высокая

19 – 24 балла – очень высокая

Приложение 5

«Муха Цокотуха» К. И. Чуковский литература

Цель: снижение агрессивного поведения посредством знакомства со сказкой К.И. Чуковского «Муха Цокотуха»

Структура занятия

Задачи

Оборудование

Вводная часть

Практическая часть

Заключительная часть

1.Познакомить воспитанников со сказкой, персонажами, костюмами, декорациями и атрибутами, используемыми для драматизации.

2. Развивать умение детей выделять главную идею прочитанного произведения, отвечать на вопросы по содержанию. 3.Помочь воспитанникам более ярко представлять события, происходящие в сказке, догадываться о характере персонажа

-Слайдовая презентация «В гости сказка к нам приди»

— Фотоальбом с иллюстрациями к сказке, с фотографиями драматизации различными коллективами: взрослыми и детьми.

— Плоскостные персонажи Мухи Цокотухи и Паука, смайлики «радость» и «грусть»

Педагог предлагает детям отгадать загадку. Целый день она летает, Мне спокойно жить мешает, прожужжала возле уха и на стол уселась …(муха) Правильно, но эта муха непростая, а волшебная и живёт она в сказке. -Хотите, узнать в какой? Дети: Да Воспитатель: Возьмитесь крепко за руки, закройте глаза, (воспитатель звенит, дотрагиваясь до каждого волшебного колокольчика). — Вот мы и в сказке. Дети рассаживаются на стульчики.

Просмотр слайдовой презентации «В гости сказка к нам приди» «Физкультминутка-Пчелка» — Ребята, в сказке к Мухе-Цокотухе прилетела Бабушка Пчела. Давайте превратимся в Пчелок и покажем, как они трудятся весь день. Пчелка трудится весь день, (дети стоят в кругу) И работать ей не лень. (разводят руки в стороны) От цветка летит к цветку, (Машут руками) Клеит на брюшко пыльцу. (Гладят живот) Хоботком нектар сосет, (складывают руки трубочкой и вдыхают воздух) За день много наберет, (разводят руки в стороны) Унесет нектар в тот улей (обхватывают себя руками) И назад вернется пулей. (кружатся вокруг себя) В сотах утрамбует мед, (топают ногами) Скоро ведь зима придет (разводят руки в стороны) Будет пчелкам, чем питаться, (поднимают руки вверх) Летом надо им стараться (грозят пальчиком) Чтение сказки, беседа по содержанию сказка? — Сказка ли это? Почему? — О ком эта сказка? — Почему сказку автор назвал «Муха Цокотуха — Где гуляла Муха Цокотуха? — Что она нашла? — Что произошло дальше? — Какие гости приходили к Мухе – Цокотухе? — Что за подарки они принесли? -Как вы думаете, какое настроение было у Мухи-Цокотухи и её гостей? — Что с Мухой – Цокотухой приключилось на празднике? — Мухе – Цокотухе было страшно? Как она кричала? — А что же гости? — Кто же все-таки спас героиню? -А что вы можете сказать про Муху Цокотуху, какая она? — Как вы можете охарактеризовать комара? — Как вы считаете, кто в этой сказке положительный герой? Почему? — Как вы можете охарактеризовать комара? -Как вы считаете, кто в этой сказке отрицательный персонаж? Почему? — Что вы можете сказать о пауке, какой он? — Как повели себя гости? Хорошо это или плохо?

Воспитанникам предлагают выбрать смайлики «радость» и «грусть» и положить рядом с изображением — мухи, если занятие понравилось, было интересно. Или к изображению паука, если занятие не понравилось, было скучно, не интересно.

Приложение 6

«Волк и семеро козлят» Якоб Гримм и Вильгельм Гримм

Цель: снижение агрессивного поведения посредством знакомства со сказкой «Волк и семеро козлят» Якоб Гримм и Вильгельм Гримм

Структура занятия

Задачи

Оборудование

Вводная часть

Практическая часть

Заключительная часть

1. Создать сказочную

атмосферу.

2.Упражнять в выражении

противоположных

эмоциональных

состояний (злой —

добрый, грустный — веселый)

3.Формировать

умение детей

дифференцировать

поступки сказочных

персонажей и давать

им моральную

оценку.

— Портреты детей с

различными

выражениями эмоциональных

состояний.

— Шкатулка

— Персонажи сказки

«Волк и семеро козлят»,

плюс персонажи других

сказок.

Ритуал приветствия

Педагог: Доброе утро!

Дети: Доброе утро! Педагог: Все вы здоровы?

Дети: Да! Мы здоровы!

Педагог: Рада вас видеть!

Дети: Рады вас видеть!

Педагог: Что будем делать?

Дети: Будем заниматься!

Педагог: а потом играть и

развлекаться!

Игра «Шкатулка со сказками»

Педагог: Сейчас мы с вами будем рассказывать сказку, а

поможет нам в этом наша «волшебная» шкатулка со сказками. Педагог достает из шкатулки персонажей сказки «Волк и

семеро козлят» и начинает рассказывать сказку. Произнеся 2 —

3 предложения, предлагает следующему игроку продолжить

сказку, каждый раз доставая из шкатулки нового персонажа.

Суть заключается в том, что уже к персонажам знакомой

сказки добавлены новые. Участники должны придумать

продолжение сказки, учитывая появление новых персонажей.

Беседа «Поступки» на основе сказки «Волк и семеро козлят»

— Какие поступки мы можем назвать добрыми, злыми?

— Кто в сказке положительный герой, а кто отрицательный?

— Чьи поступки вам понравились, а чьи нет? Почему?

Педагог: сегодня в нашей сказке появились новые персонажи.

А какие еще персонажи могли бы появиться в нашей сказке?

— Какими качествами вы бы их наделили?

— Почему?

Педагог: «Ребята, наша встреча

подошла к концу, и я хочу

предложить вам поблагодарить друг друга за работу. Один из вас,

становится в центр круга, другой

подходит к нему, пожимает руку и

говорит: «Спасибо за работу!»

Оба остаются в центре, попрежнему держась за руки. Затем

подходит третий участник, берет за

свободную руку либо первого,

либо второго, пожимает ее и

говорит: «Спасибо за работу!» —

таким образом, группа в центре

круга постепенно увеличивается.

Все держат друг друга за руки.

Когда к вашей группе

присоединиться последний

участник, замкните круг и

завершите церемонию

благодарности безмолвным легким

троекратным пожатием рук»

Приложение 7

Выступление на методическом объединении воспитателей по теме «Детская агрессия. Методы и приёмы ослабления»

В психологическом словаре приводится следующие определения:

Агрессия – деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, приносящее физический или моральный ущерб людям, или вызывающее у них психологический дискомфорт.

Агрессивность – это свойство личности, которое выражается в готовности к агрессии.

Агрессия – это действие, а агрессивность – готовность к совершению таких действий.

Агрессивное поведение принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы.

Вербальная (словесная) агрессия – проявление агрессии в виде оскорблений, обидных слов, обзывательств, дразнилок, т.е. унижение другого человека словами. Может быть прямой, т.е., направленной непосредственно на объект, или косвенной — в виде жалоб на объект, демонстративного крика для устранения объекта и т.д.

Физическая агрессия – причинение физической боли другому (укусы, нанесение побоев, ударов, щипание, подзатыльники, подножки, царапание, хватание за волосы, применения в качестве “оружия” палок, кубиков и других предметов). Может быть прямой, когда направлена непосредственно на объект, а также косвенной – когда причиняется материальный ущерб через разрушение и уничтожение личных вещей и принадлежностей объекта, его поделок, одежды.

Портрет агрессивного ребенка.

Почти в каждом коллективе детей встречается хотя бы один с признаками агрессивного поведения. Но чаще их бывает больше. Давайте попробуем описать такого ребенка.

Психологами разработаны критерии определения агрессивности, которые можно применить как схему наблюдения за ребёнком.

Критерии агрессивности:

Ребёнок:

— Часто теряет контроль над собой.

— Часто спорит, ругается с взрослыми.

— Часто отказывается выполнять правила.

— Часто специально раздражает людей.

— Часто винит других в своих ошибках.

— Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

— Часто завистлив, мстителен.

— Часто чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Предположить, что ребёнок агрессивен, можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из перечисленных признаков.

Внутренний мир агрессивного ребенка.

Вот как выглядит агрессивный ребенок, но если коснуться внутреннего состояния агрессивного ребенка и попробовать описать, что чувствует такой человечек, то получится следующее:

Агрессия ребенка – это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта. Он не умеет адекватно реагировать на происходящие вокруг события. Агрессивный ребёнок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Он хочет быть любимым и нужным, поэтому ищет способы привлечения внимания к себе взрослых и сверстников. Но как сделать это правильно он не знает, поэтому использует такой способ, как агрессивное поведение. Агрессивные дети часто подозрительны и настороженны, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность, они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, наоборот, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те в свою очередь, боятся их.

Причины детской агрессивности, откуда она появляется?

Первый источник — это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать ее закрепление. Развод и смерть родителей может стать причиной развития агрессивности детей, т.е. дети не могут справиться с психологическими трудностями.

Во — вторых, агрессии дети обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. Наблюдения показывают, что дети, регулярно посещавшие детский сад несколько агрессивнее тех детей, которые посещали детский сад не регулярно, либо вовсе в него не ходили.

И, в-третьих, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. В настоящее время практически не вызывает сомнений тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров, агрессивные компьютерные игры, способствуют повышению уровня агрессивности зрителя, и в первую очередь детей.

Особенности семей агрессивных детей.

— В семье агрессивных детей родители испытывают враждебные чувства по отношению друг другу; не разделяют ценности и интересы друг друга.

— Отцы часто сами демонстрируют модели агрессивного поведения, а также поощряют в поведении своих детей агрессивные тенденции.

— Матери агрессивных детей не требовательны к своим детям, часто равнодушны по отношению к ним, не проявляют нежности, ласки, любви.

— У родителей агрессивных детей модели воспитания и собственное поведение часто противоречат друг другу, и к ребенку предъявляются взаимоисключающие требования. У детей нет четких обязанностей по дому.

— В семье агрессивных детей в качестве наказания за проступок, непослушание родителями часто применяется физическое воздействие на ребенка.

— Агрессивные дети одинаково часто встречаются как у чрезмерно строгих, так и у слишком мягких родителей. Если родители резко подавляют агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям они не устраняют это качество, а напротив увеличивают его, развивая, в своем сыне или дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы.

Если родители вовсе никто не обращает внимание на агрессивные реакции ребенка, то он скоро начинает считать, что такое поведение дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку действовать агрессивно.

Таким образом, агрессивное поведение сначала формируется дома, затем оно переносится в общественную среду – школу, двор, дачу и пр. По мере взросления стереотип агрессивного поведения у ребенка перерастает в свойство личности, и это приносит немало хлопот и самому человеку, и всем окружающим. Как же вести себя в ситуации проявления ребенком агрессивного поведения?

Основные направления в работе с агрессивным ребенком:

— Обучение ребенка приемлемым (безопасным) способам выражения агрессии.

— Обучение ребенка навыку распознавать и контролировать негативные эмоции.

— Отработка с ребенком навыков общения в конфликтных ситуациях.

— Развитие у ребенка способности к эмпатии, сочувствию, сопереживанию.

— Обучение ребенка приемлемым способам выражения гнева.

Человек, постоянно подавляющий свой гнев, более подвержен риску психосоматических расстройств (язва желудка и 12-перстной кишки, аллергия, псориаз, гипертония, головные боли и т.д.). Именно поэтому от гнева необходимо освобождаться. Конечно, это не означает, что ребенку нужно разрешать драться и кусаться. Просто мы должны научиться сами и научить детей выражать гнев приемлемыми, неразрушительными способами, которые не будут причинять вред окружающим и самому себе.

Как это можно сделать, давайте подумаем вместе (выслушиваются предложения и предлагаются свои)

Варианты: Занятие спортом, подвижные игры;

Использовать для выражения гнева различные предметы, например,

— легкие мяч, и которые ребенок может швырять в мишень;

— мягкие подушки, боксерская груша, которые разгневанный ребенок может пинать, колотить;

— резиновые молотки, которыми можно со всей силы бить по стене и по полу;

— газеты, которые можно комкать и швырять, не боясь что-либо разбить и разрушить и многое другое, главное проявить фантазию.

Использование этих предметов способствует снижению эмоционального и мышечного напряжения, только ребенку нужно предложить пользоваться ими в экстремальных ситуациях.

Психологи советуют учить ребенка говорить о своих чувствах, эмоциях, обидах (конечно, если ребенок умеет уже говорить);

Когда ребенок рассердился на сверстника, и обзывает его, можно вместе с ним нарисовать обидчика, изобразить его в том виде и в той ситуации, в которой хочется “оскорбленному”.

Полученный рисунок можно скомкать, порвать, выбросить в мусор.

Также помочь детям доступным способом выразить гнев, может так называемый “Мешочек для криков”, «Стаканчик для криков»: когда закипает гнев, можно подойти к “Мешочку для криков” и как можно громче покричать в него. Таким образом, он “избавляется” от своего крика.

Можно соорудить куклу Би-Ба-Бо из мягкого материала, на которую ребенок может выливать весь гнев (подушка гнева)

Еще один способ помочь детям легально выразить вербальную агрессию – поиграть с ними в игру “Обзывалки”. В этой игре ребенок получает возможность выплеснуть негативные эмоции в словесной форме, у него уменьшится желание действовать агрессивно. Смысл игры: “Когда накаляется обстановка, можно заранее договориться называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: “А ты …, морковка!” Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будём. В заключительной пикировке обязательно следует сказать что-нибудь приятное, например, “А ты …, солнышко!”

Отработка навыков общения в конфликтных ситуациях.

Агрессивные дети иногда проявляют агрессию лишь потому, что не знают других способов выражения своих чувств. Задача взрослого – научить их выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами.

Для этого с ребенком нужно обсуждать наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации. Например, как поступить, если ребенку нужна игрушка, в которую кто-то уже играет. Или если кто-то, играя, нечаянно его ударил, задел. Если уронили его вещи и т.д.

Такие беседы помогут ребенку расширить ребенку поведенческий репертуар – набор способов реагирования на определенные события.

Можно с ребенком поиграть с привлечением игрушек, сказочных героев, т.е. отработать поведение в конфликтных ситуациях в ролевой игре. Как правило, сначала дети предлагают агрессивные способы разрешения конфликтов – закричать, ударить, толкнуть, припугнуть. Родителю не нужно критиковать такие предложения. Наоборот нужно разыграть такую ситуацию в ролевой игре. В процессе обсуждения, обыгрывания ситуации дети сами убеждаются, что предложили неэффективный способ поведения (потому что он приведет к драке, обидам, ссоре и т.д.)

Один из способов – совместное чтение литературных произведений (сказок, рассказов) и последующее их обсуждение. Можно задавать следующие вопросы: Какие чувства испытывали герои? Кого тебе жалко и почему? А почему этот герой был таким злым? и т.д.

То же самое можно проделывать и с мультфильмами.

Агрессивность является актуальной темой нашего времени. Поэтому мною было подготовлено данное выступление. Оно содержала различную информацию по теме «Детская агрессия. Методы и приёмы ослаблению агрессивного поведения».

Источник

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Российский государственный педагогический

университет имени А.И. Герцена

Институт детства

Кафедра возрастной психологии и педагогики семьи

Курсовая работа

Тема:

«Причины формирования агрессивного поведения детей дошкольного возраста, формы проявления, пути преодоления.»

Выполнила:

Жакина Анна Алексеевна

студентка 2-го курса

группы ДО 5-14-2

заочной формы обучения

Научный руководитель:

Дунаевская Эльвира Брониславовна

кандидат психологических наук

доцент кафедры возрастной психологии и педагогики семьи

Санкт-Петербург 2016

Оглавление

Введение

1.Теоретические подходы формирования агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

1.1 Понятие агрессивного поведения

1.2 Причины формирования агрессивного поведения

2.Описание исследования агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

2.1 Описание методов исследования

Заключение

Список литературы

Введение

В последнее время изучение проблемы агрессивного поведения человека стало едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности психологов всего мира. Этой проблеме посвящены работы известных психологов, таких как И.А. Фурманов, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и многих других. Причиной этому служит все возрастающее число агрессивных проявлений.

В обыкновенном осознании агрессивное поведение – отклик на нарушение какой-либо деятельности, проектов, планов.

В любом случае, цель такого поведения — устранение перечисленных препятствий. Агрессию могут вызывать оскорбления личностного достоинства, повседневные страдания, прерывание «цикла» получение удовольствия, принуждения и наказания. Таким образом, причиной агрессивного поведения чаще всего являются физические и психологические препятствия, мешающие удовлетворению потребностей или достижению целей человека. Переживание агрессии характеризуется высоким уровнем напряжения и импульсивности. Чувство уверенности в себе при агрессии значительно выше, чем при любой другой эмоции.

Агрессивное поведение детей дошкольного возраста нередко является основанием для беспокойства родителей и педагогов, поводом для обращения к психологам. Необходимость оказания психологической помощи агрессивным детям приводит к тому, что особую значимость приобретают исследования, посвященные причинам возникновения агрессивного поведения и поиску путей его преодоления.

Особенно актуально изучение проблемы агрессивного поведения у детей дошкольного возраста, поскольку, чем раньше начнется работа по его коррекции, тем выше будет ее эффективность.

Цель данной работы: определить причины формирования агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Исходя из цели работы были поставлены следующие задачи: изучить методическую, психолого-педагогическую и специальную литературу по вопросу формирования агрессивного поведения у детей дошкольного возраста; подобрать и описать методы исследования агрессивного поведения дошкольников.

1. Теоретические подходы формирования агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

Понятие агрессивного поведения

С каждым днем возрастает количество дошкольников с агрессивными действиями, которые проявляются в несоблюдении общественного порядка, хулиганстве, вандализме, и т.д. Повышение агрессивности дошкольников первоначально лишь сопряжено с совокупной социальной напряженностью всего общества[4 ].

Агрессия – это осознанные деструктивные поступки, сориентированные вопреки общепризнанным нормам и законам существования людей в социуме, наносящие ущерб объектам подобных действий.

Агрессивное поведение – это негативная реакция на созданную другими ситуацию, когда возникают препятствия на пути к цели или ущемляются интересы. При этом не имеет значение, была эта ситуация создана специально (с враждебным намерением) или нет.

Признаками агрессивности представляется количество агрессивных взаимодействий. Агрессивное поведение относится к известным методам разрешения трудностей, возникающих в трудных жизненных моментах, представляющихся основанием психической напряженности. Агрессивные воздействия нередко не адекватны сформировавшейся ситуации[ 7].

Агрессивное поведение присуще всем людям, так как оно представляется инстинктивной конфигурацией действий человека, основной целью которого первоначально является выживание в окружающей среде. Тем не менее, человек, в отличие от животных, вместе с накоплением жизненного навыка, обучается менять собственные

инстинкты в социально-приемлемые типы реагирования, иначе заявляя, у

многих людей совершается социализация агрессии.

Главными факторами проявлений агрессивного поведения дошкольного возраста являются: желание привлечь к себе интерес ровесников, желание приобрести долгожданный результат, желание быть лидером, защита и месть, стремление стеснить преимущество другого с целью выделить собственное преимущество [7,8 ].

У детей, как и у взрослых, есть две ключевые формы проявления агрессивного поведения: недеструктивная агрессивность и антагонистическая, враждебная деструктивность. Первая – система удовлетворения стремлений и желаний, достижения миссии и возможность к приспособлению. Она подталкивает дошкольника к конкурентной борьбе в обществе, защите собственных прав и заинтересованностей, предназначается с целью формирования постижения и возможности положиться исключительно на себя.

Из числа психологических свойств, инициирующих агрессивное поведение детей, как правило, акцентируют низкий уровень формирования интеллектуальных и коммуникативных навыков, пониженную степень саморегуляции, примитивность игровой деятельности, низкий уровень самооценки, проблемы во взаимоотношениях с ровесниками.

Необходимо отметить, что во многих случаях агрессивные воздействия детей дошкольного возраста обладают реактивным характером. Проявления агрессивных действий больше всего прослеживаются в ситуациях защиты собственных интересов и отстаивания собственного преимущества, если враждебность применяется как способ свершения установленной цели.

И предельную удовлетворенность дошкольники приобретают при получении долгожданного итога, вследствие чего враждебные действия прерываются.

И.А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы [7,9].

Первая форма — социализированная. Дошкольники, как правило, не обладают психическими нарушениями, у них незначительная нравственная и волевая степень регуляция своих действий, нравственная непостоянность, пренебрежение социальными нормами, плохая самодисциплина. Они, как правило, применяют агрессивное поведение с целью привлечения внимания, весьма наглядно выражают собственные эмоции. Подобные поступки ориентированы на приобретение эмоционального отклика от участников данной ситуации. Добившись интереса к себе от партнеров, они успокаиваются и прерывают собственные вызывающие воздействия. У данных детей акты агрессивного поведения достаточно короткие, обусловлены факторами и не отличаются чрезмерной жестокостью. Агрессивное поведение носит бессознательный, прямой характер, агрессивные действия стремительно заменяются дружескими, а нападки против ровесников – готовностью содействовать им. Дошкольники, как правило, применяют физическую агрессию. Действия различаются ситуативностью, более яркие эмоции прослеживаются в период самих действий и стремительно угасают. Такие дети обладают крайне низким положением среди ровесников – их особо не замечают, не принимают всерьез.

Вторая форма — несоциализированная. Дети, как правило, испытывают страдания перед какими-нибудь психическими расстройствами с отрицательными эмоциональными состояниями (тревога, страх). Негативные эмоции и сопутствующее агрессивное поведение могут появляться неожиданно, являясь откликом на напряженную стрессовую обстановку. Индивидуальными особенностями подобных детей представлены: большая тревожность, эмоциональное напряжение,

предрасположенность к возбуждению и импульсивному поведению. По внешнему виду это выражается явной вербальной и физической агрессией. Данные дети не стараются отыскивать партнерства с ровесниками, нередко сами не могу разъяснить факторы собственных действий. Как правило, враждебными поступками они попросту разряжают накопившееся эмоциональную напряженность, либо приобретают удовольствие от причинения проблем другим.

Нередко взрослые воспринимают агрессивными тех детей, которые балуются, ведут себя непокорно, порывисто. На самом деле, в дошкольном возрасте многим детям характерно некоторое агрессивное поведение, ведь детство полно разочарований, которые представляются взрослым небольшими, однако, как раз эти разочарования, обусловленные ограничениями, делаются травмирующими для ребенка. И более применимым решением трудностей может стать агрессивное поведение, в особенности при ограниченных возможностях самовыражения, если ребенок лишен способности иными методами исполнить существенную для него в этот период необходимость.

С появления на свет, ребенок полностью находится в зависимости от родителей, в особенности от мамы. К тому же его статус никак не изменяется в течение длительного периода [11].

Неумение руководить собственными побуждениями и нежелание осуществлять их контроль усложняет жизнедеятельность ребенка.

Дошкольнику нередко доводиться страдать от ограничений и лишений. Отсутствует тот день, чтобы определенная потребность не была подавлена [2].

Отклик в виде агрессивного поведения – это отклик борьбы за выживание, стремление ребенка поменять статус вещей. Он формируется из неудовлетворенности, протеста, злости или явного насилия [3]. В случае, если гнев и негодование малыша всегда подавляются, они могут нарастать и выражаться зачастую, только во взрослом возрасте.

Потому как агрессивное поведение вытекает в другие формы поведенческих реакций, психосоматические признаки становятся основанием разных болезней, таких как: ревматический артрит, псориаз, язва желудка.

Психологическое сдерживание, как и физическое, отбирает у человека независимость действий. Однако появляется оно несколько позднее, когда ребенок уже осознает, что такое запрет и результаты его нарушения [11].

Ложные, незаслуженные воздействия и поступки окружающих так же могут быть основой для гнева. Однако в этом случае огромную значимость играют сами поступки, а не их трактовка человеком. Вплоть до установленного момента дошкольник выражает собственные потребности в наиболее мягкой форме. Однако взрослые, как правило, не интересуются этим, пока не встретятся с очевидными нарушениями поведения. Поведение, которое понимается родителями как асоциальное, нередко в реальности является безрассудной попыткой удовлетворить потребностям, возобновить эмоциональное состояние, а так же общественные связи [4].

Следя за агрессивным ребенком, можно установить нацеленность его взаимодействий. Внимательные исследования могут помочь раскрыть признаки будущей атаки ребенка. Потому как основанием агрессивного поведения представляются лишения и ограничения, в таком случае весьма редко получается целиком избавить ребенка от агрессивного поведения [5].

Причины формирования агрессивного поведения

Дети дошкольного возраста обращаются к ровесникам по самым различным предлогам. При мощном эмоциональном возбуждении они постоянно стремятся как раз к другим детям, а не к старшим. Связь ребят весьма беспрепятственна и раскованна. Заинтересованность, восхищение дети не умеют переносить в одиночку, они, несомненно, привлекают ровесников в собственные переживания [1,3].

Это дает возможность говорить о близкой взаимосвязи двух сфер общения: дефицит общения со старшими приводит к объединению взаимоотношений между ровесниками. Степень формирования общения ребенка со взрослыми в значительной степени устанавливает характер его контактов с детьми.

Вследствие этого, в случае, если что-то случилось в семье дошкольника, он с большим желанием поделится собственными переживаниями с ровесниками, чем со взрослыми.

Выделяются несколько основных психических травм, а так же их результатов, которые в последующем могут спровоцировать агрессивное поведение со стороны дошкольника [10].

самодостаточности, достижение зрелости.

Дети по-разному принимают расторжение брака родителей. Дети младшей возрастной группы реагируют на произошедшее беспокойством и горем, которые в значительной степени нарушают их поведение [6].

Тем не менее, за презентацией силы воли и духа, за отречением произошедшего, гиперактивностью стоит стремление совладать с чувством потери, слабости и одиночества. Другие дети в тоже время принимают участие в двух процессах: они отдаются мукам душевной боли, либо интенсивно стараются завладеть обстановкой.

Подобная политика может помочь подавить и сократить душевную боль, сделать ее терпимой и дать возможность, никак не останавливаясь в развитии, благополучно приспособиться к переломной ситуации расторжения брака.

Дети с наслаждение получают позу правителя и становятся развязными, сразу же после уходов мужчин из семьи.

Во-вторых, спровоцировать агрессивное поведение может смерть родителей.

от них взрослые. Позиция, что дети переживают сильнее, чем взрослые, ложная. Данному заблуждению содействует ошибочное понимание взрослых о детях, будто бы никак не владеющих опытом горести и эмоциональной боли. Такая позиция, на первый взгляд, не оправдана. На самом деле, дети нередко перемешивают переживание чувств с мыслями. Они ощущают существенные трудности в их формулировке.

Дети младшего возраста, понимают и истолковывают мир, принимая во внимание точки зрения окружающих, в том числе взрослых. Дошкольник не в состоянии осознать значимости слов «смерть» и «никогда». Он не осознает данных абстрактных слов, кроме того, ему тяжело осознать объяснения причин смерти. Ребенок понимает и принимает только лишь определенные действия и события.

Ребенок имеет возможность разыскивать умершего человека, однако отказывается от поиска и смиряется со случившимся. Очень легко неверно осознать данные взаимодействия у маленьких детей и оценить их как отвержение случившегося. Вернее, данные взаимодействия представлены формулировкой недостающего опыта. Дети никак не осознают, что смерть бесповоротна, и вследствие этого считают, что умерший человек должен вернуться, есть возможность прийти к нему в гости. Они станут откликаться на утрату, делаясь раздражительными и надоедливыми, в наиболее серьезных вариациях – весьма замкнутыми.

Дети, так же, как и взрослые, принимают реальность со временем и колеблются между отречением и принятием того, что случилось. Детям дошкольного возраста необходимо не единожды повторять, что умерший человек ушел и не вернется назад.

В-третьих, зачастую агрессивным поведением отличаются дети из семьи алкоголиков. Формирование детей в семьях, где один из родителей злоупотребляет алкоголем, проходит с нелегкими психическими отклонениями. У подобных детей незначительный интеллектуальный уровень – типичная проблема [2,8].

Так же, очень часто, дети, подвергшиеся физическому насилию, сами отличаются агрессивным поведением.

Каждый день, согласно обстоятельствам несчастных случаев из-за ситуаций жестокого обращения с детьми, погибает три ребенка [2,3].

2.Описание методов исследования агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

2.1Описание методов исследования

«Несуществующее животное» — самая распространенная проективная методика для более качественной диагностики агрессивности ребенка. Осуществлялась она для выявления, а так же уточнения основных, ведущих черт личности ребенка, установок и психологических проблем, мешающих нормальному и полноценному эмоциональному развитию.

Главная, основная особенность методики – умение ребенка полноценно фантазировать и отображать созданный образ в рамках рисунка или изображений с использованием график.

Следующая особенность методики заключается в том, что созданный ребенком графический рисунок находится в тесной взаимосвязи не только с эмоциями, которые играют основную роль в создании образов фантазии, но и с действующими личностными и социальными проблемами ребенка.

Третья особенность методики – фигуральность изображения, что в ходе интерпретации рисунка выносится в индивидуальность дошкольника и описывается уже в психологических категориях, отталкиваясь от того, что процедура проекции проходит без необходимого контролирования сознания, он все же отображает намеренные установки ребенка.

«Рисунок несуществующего животного» используется для выявления тех детей дошкольного возраста, кому присуще проявленное агрессивное поведение.

Данная методика принадлежит к категории проективных методов, имеет возможность предлагаться детям раннего возраста (4-5 лет). Изображение животного, в том числе окружающая природа, дом, человек относится к специфичному портрету рисующего ребенка, так как в собственном рисунке дошкольник интерпретирует те характерные черты, которые по тому или иному критерию значимы для него.

Желание рисовать характерно детям дошкольного возраста. Оно указывает на формирование образного мышления и необходимость выразить и проявить себя.

Процесс выполнения тестирования: дошкольникам выдают по листу бумаги, ластик, разноцветные карандаши или краски, а так же фломастеры, простой карандаш, ручки.

Нужно провести инструктаж, заключающийся в том, чтобы дошкольник нарисовал на листе животное, которое не существует в природе. Можно применять все средства, которые выдал психолог.

Исследование рисунков может помочь правильнее и логичнее осознать круг интересов дошкольников, специфику их темперамента, особенности внутреннего мира.

Интерпретация рисунков проводится по определенным показателям. Это, во-первых, положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, недовольство своим положением в социуме, недостаточность признания со стороны окружающих, тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части — обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.
Во-вторых, необходимо обратить внимание на центральную часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется, осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться. Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей. Голова повернутая влево свидетельствует о тенденции к рефлексии, к размышлениям, лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко это также свидетельствует о боязни перед активными действиями и нерешительности. Положение «анфас», то есть голова направлена на рисующего, трактуется как эгоцентризм. Увеличенный, относительно фигуры в целом, размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало и эрудицию в себе и окружающих. На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога — защита, агрессия. Определить характер этой агрессии, спонтанный или защитно-ответный можно по сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной, иглами.

Дополнительно, по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции, не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность, в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность. Открытый рот без прорисовки языка и губ, может трактоваться как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха, подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Следует также обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — свидетельство заинтересованности в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Перья — тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою межполовую роль.

Опорная часть фигуры — ноги, лапы, постамент, рассматривается по отношению к размерам всей фигуры и по форме. Основательность этой части говорит об обдуманности и рациональности в принятии решений. Полное или частичное отсутствие ног указывает на поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения. Обязательно нужно обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характеризует контроль за рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность, иногда даже творческое начало или инакомыслие.

Украшающие детали — это свидетельство демонстративности, склонности обращать на себя внимание окружающих, манерность.

Хвосты выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо или влево. Хвосты повернуты вправо показывают отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям, решениям. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов. Вверх — уверенно, положительно, бодро. Хвост, направленный вниз — недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние.

Контуры фигуры анализируются по наличию или отсутствию выступов, щитов, панцирей, игл, прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная, если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой, если имеет место затемнение контурной линии; с опасением, подозрительностью, если выставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты соответствует пространственному расположению. Расположение по верхнему контуру фигуры свидетельствует о направленности такой защиты против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, то есть против старших по возрасту, родителей, учителей. По нижнему контуру — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета, боязнь осуждения. Расположение «защиты» по боковым контурам — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях. О том же свидетельствуют элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа — защита своей деятельности, слева — защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия оценивается по количеству изображенных деталей, заполненности контура, по присутствию и характеру штриховки, дополнительных линий и частей. Учитывается изображение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов помимо самых необходимых, тем выше энергия. В обратном случае — это свидетельство экономии энергии, астеничности организма, хронического соматического заболевания. То же самое подтверждается слабым, паутинообразным характером линий. Обратный же характер линий, жирная с нажимом — это свидетельство тревожности, а не энергии.

Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа. Это говорит о резкой тревожности. Выяснить к чему привязана тревога можно, обратив внимание на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных. Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д. В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего. Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду, похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы.

Фигура круга символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Следует так же обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» и постановку животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаза электроламп, в тело и конечности животного — рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией.

Заключение

В представленной работе было выяснено, что агрессивное поведение формируется под влиянием многих факторов как психологических, так и социально-психологических. Однако, в любом случае, это явление деструктивное, наносящее вред как ребенку проявляющему агрессию, так и объекту, на который эта агрессия направлена. Агрессивное поведение может проявиться при различных условиях, например таких, как гнев и страх, гиперактивность, замкнутость.

Зачастую родители и педагоги необоснованно полагают агрессивными тех детей, которые любят баловаться либо проявляют упрямство в достижении своих целей. Крайне важно вовремя и наиболее точно выявить признаки агрессивного поведения с тем, чтобы подобрать наиболее эффективные пути его преодоления и коррекции. С этой целью разработано множество методик, тестов и тренингов.

Существуют и такие эпизоды, когда без помощи опытного психолога попросту нельзя обойтись. Но во многих случаях для преодоления агрессивного поведения достаточно проявить к ребенку большее внимание со стороны родителей и педагогов.

Список литературы

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. — М., 1986.
Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для пед. вузов. — М.:Академия,2011.-624 с
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. — М., 2003.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — С-Пб., 1997.
Захаров А.И. Неврозы у детей и их лечение. — Л., 2007
Изард К.Э. Психология эмоций. — С-Пб.: Питер, 1999.
Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебное пособие для вузов. — М.: Педагогическое общество России,2000.
Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития./ Вопр. психол. – 1994 – № 1.
Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М., 2008.
Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. – М., 1993.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 2011

Источник

Выполнила:

Смоквина Д.В.,

студентка

Руководитель:

Бойко С. З.

преподаватель профессионального цикла

высшей квалификационной категории

Введение

Дошкольный возраст — это период, когда закладывается фундамент будущей личности. Именно в дошкольный период закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и окружающим. Одной из важных проблем в отечественной психологии и педагогике является повышенная агрессивность детей дошкольного возраста. Агрессивное поведение — одно из самых распространенных нарушений среди детей дошкольного возраста, так как это наиболее эффективный и быстрый способ достижения своей поставленной цели.

По данной проблеме работали ряд зарубежных и отечественных исследователей. В зарубежной психологии проблема агрессивного поведения у детей достаточно полно рассматривается в работах, следующих ученных: Л. Берковиц, Р.Бэрон, Э.З.Фромм. В отечественной же психологии исследования редки и носят отдельный характер, за исключением работ В.Н.Пасечника, Е.О.Смирновой, Л.С.Ватовой, И.А.Фурманова, М.Л.Мельниковой.

установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников.

Объект исследования: социально-коммуникативная область в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: агрессивное поведение в дошкольном возрасте.

Гипотеза:

изучение особенностей проявления агрессивности в дошкольном возрасте будет успешным, если педагог:
изучит основные факторы агрессивного поведения у детей дошкольного возраста;
рассмотрит причины проявления детской агрессивности;
разработает ряд мероприятий по профилактике детской агрессивности.

Задачи:

выявить сущность основных понятий «агрессия», «агрессивность»;
рассмотреть причины проявления агрессивного поведения детей дошкольного возраста;
изучить методы и формы профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста;
осуществить сравнительный анализ опыта педагогов-практиков по ослаблению агрессивного поведения детей дошкольного возраста;
описать педагогическую деятельность по ослаблению агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Методы:

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования;
Изучение и обобщение опыта педагогов-практиков.

I. Теоретические основы проблемы агрессивного поведения детей дошкольного возраста

1.1. Понятие «агрессия», классификация видов агрессивного поведения

В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Он происходит от латинского слова adgradi, которое в буквальном смысле означает gradus — шаг, ad — на, то есть, получается «двигаться на», «наступать». В первоначальном смысле быть агрессивным означало «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения»

Под агрессией Л.И.Божович понимает осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животных. Если говорить о внутренней агрессии, то определение становится намного короче и должно связываться с причинением ущерба другому человеку или группе людей. [2, c.347]

Э.Фромм определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще всякому неживому объекту. [2, с.42]

Р.Бэрон и Д.Ричардсон считают, что агрессия — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. [5, с.19] Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

— агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

— жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой.

Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г.Румянцева и И.Б.Бойко. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения. [20, с. 38]

В целом, с точки зрения З.Фрейда, агрессивное влечение человека является главным представителем инстинкта смерти и, следовательно, смысл культурного развития состоит в борьбе между инстинктом жизни и инстинктом деструктивности. Человек направляет свою агрессию или вовне, разрушая и уничтожая других людей, или вовнутрь, приводя к саморазрушению, обусловленному углублением конфликтов между Я и Сверх-Я, поскольку Сверх-Я в виде совести использует против Я свою готовность к агрессии. Сдерживание агрессии, подчеркивал З. Фрейд в «Очерке психоанализа» неизбежно ведет к заболеванию. «В припадке ярости человек часто демонстрирует, как подавленная и направленная вовнутрь агрессивность приводит к саморазрушению: он рвет на себе волосы или бьет себя по лицу кулаками, хотя вполне очевидно, что он предпочел бы направить эти действия против кого-то другого». [31]

Примерно таким же образом характеризует агрессию другой известный психолог — Эллиот Аронсон. Он считает, что агрессия — это поведение, нацеленное на то, чтобы причинить вред или боль другому человеку». Э.Аронсон тоже говорит о двух видах агрессии: во-первых, это агрессия как самоцель, которую он называет «враждебной», и второе, это агрессия, служащая какой-либо иной цели, или «инструментальная» агрессия. [1, с.258]

Н.И.Конюхов определяет агрессивность, как качество человека, выражающееся в проявлении враждебности, негативных чувств по отношению к другим людям, стремление к насильственным действиям по отношению к окружающим людям или объектам. Может являться формой проявления снятия внутреннего напряжения, а также формой проявления личностных процессов. [15, с.15]

Агрессивность, по Р.С.Немову, понимается как враждебность — поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред. [13, с.86]

Е.Н.Корнеева трактует агрессивность как стремление одного существа причинить вред другому. В человеческом обществе агрессия оценивается как негативное явление, при котором человек не должен жить, заставляя других и тем более испытывать от этого удовольствие. Детскую же агрессию, она считает явлением специфическим и отнюдь не неизбежным. [16, с.296]

Так Н.Д.Левитов считает существенным разделение агрессии инициативной и оборонной, а также выделяет общественно и этически оправданное агрессивное поведение (например, боевитость, социально одобряемая спортивная злость и т.д.).

Автор выделяет познавательные, эмоциональные и волевые компоненты агрессивного состояния. Познавательный компонент представляет собой ориентировку человека в ситуации и в своей личности. Говоря об эмоциональных компонентах агрессивного состояния, прежде всего автор выделяет гнев, который очень часто сопровождает агрессию и в ряде случаев принимает форму аффекта, ярости, способствуя утрате контроля над совершаемыми действиями. Появляясь на самых ранних этапах развития ребенка, агрессия долгое время не осознается в той степени, в которой это необходимо для регуляции поведения и часто отражает отсутствие способности адекватно оценить ситуацию, свои возможности, предусмотреть последствия агрессивных действий, справиться с эмоциями и т.д. Волевой компонент агрессивного состояния связан с проблемой силы воли, которая проявляется, не столько в умении просто «сдерживать» агрессию, сколько в способности личности управлять своим агрессивный состоянием и агрессивными действиями. [18, с.34]

А.Басс считает, что нужно учитывать различия между отдельными видами агрессии, для классификации которых он предлагает следующие разделения: [17, c.31]

— по направленности на объект: гетероагрессия, аутоагрессия;

— по причине появления: реактивная, спонтанная;

— по целенаправленности: инструментальная, целевая;

— по открытости проявлений: прямая, косвенная;

Н.Д.Левитов предлагает следующую классификацию агрессии в зависимости от ее устойчивости:

— типичная для характера человека устойчивая агрессия;

— нетипичная для характера человека неустойчивая агрессия;

— эпизодическая, переходящая агрессия.

При изучении классификации агрессивных действий мы отметили, что к основным из них относятся:

— разделение по направленности на объект: гетероагрессия, аутоагрессия;

— разделение по причине появления: реактивная, спонтанная;

— разделение по целенаправленности: инструментальная, целевая;

— разделение по открытости проявлений: прямая, косвенная;

— разделение по форме проявления: вербальная, экспрессивная, физическая.

1.2. Причины агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

Дети с наслаждение получают позу правителя и становятся развязными, сразу же после уходов мужчин из семьи.

Во-вторых, спровоцировать агрессивное поведение может смерть родителей.

В-четвёртых, очень часто, дети, подвергшиеся физическому насилию, сами отличаются агрессивным поведением.

См. продолжение статьи

Приложение

Источник

Детские капризы и шалости – неотделимая часть детства. Дети еще только «врастают» в принятые нормы, приспосабливаются к ним, ищут свое место, жизненное пространство – а это не обходится без колебаний, неприятностей, столкновений и конфликтов. Но порой кроме безобидного обычного озорства мы встречаемся с озорством некрасивым и небезобидным. Оно вредит, обижает, мучает.

Содержание

Введение
Глава 1. Проблема агрессивности в детском возрасте
1.1. Сущность понятия агрессии
1.2. Структура агрессии
1.3. Особенности проявления детской агрессии
Глава 2. Особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте
2.1. Роль семьи в возникновении детской агрессии
2.2. Проявление агрессии при взаимодействии со сверстниками
2.3 Влияние СМИ на развитие агрессии детей младшего школьного возраста
Глава 3. Коррекция детской агрессии младших школьников
Заключение
Список использованных источников

Введение

Мы слышим жалобы на детскую агрессивность, на издевательства одних детей над другими, группы детей над одним или, наоборот, одного над группой. Таких жалоб в последнее время все больше! Жалуются родители, жалуются учителя, воспитатели.

В чем причина? Откуда столько зла в наших детях? Как дети, к примеру, уже в первом классе узнают, что одного из них можно систематически мучить, а в четвертом классе устраивают уже настоящую охоту за жертвой?

Итак, несколько слов о понятии агрессивности. Оно имеет широкое значение и не сводится только лишь к акту физического насилия, а означает атакующую направленность нашей энергии против чего-либо.

Большая часть жизни человека проходит в контакте с другими людьми, поэтому общество в целом задает вопрос о положительном или отрицательном поведении своих членов. Анализируя последние события, происходящие не только в нашей стране, но и в мире, нельзя не заметить общий рост агрессивных проявлений, как на индивидуальном уровне, так и на уровне социальной группы.

Что же такое детская агрессия?

Нужна помощь в написании курсовой?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Чаще всего это именно запас энергии в детском организме, разряжающейся «нецивилизованно», «асоциально», то есть в дикой форме, для достижения каких-то сиюминутных целей. Что-то надо отнять, вынудить отдать, хочется похвастаться тем, что противник побежден, испытать гордость за удачно осуществленную месть. Мы имеем дело с прямолинейным проявлением незрелой личности ребенка.

Агрессия — одно из наиболее ярких проявлений эмоции, характерных для всех возрастных групп, включая детей. Важнейшими факторами формирования агрессивных действий детей являются культурный контекст, родители и сам ребенок. [5, с.19]

Агрессия как одна индивидуально-личностная характеристика, воздействует на качество социальной жизни и жизни каждого человека. Этим объясняются то внимание и тот интерес, которые в последние десятилетия наблюдаются у психологов в отношении проблем агрессии.

В психологических исследованиях агрессии традиционно поднимались вопросы её происхождения, выяснялись причины и специфика её проявления в разных возрастах, зависимость агрессивного поведения от личностных черт и ситуативных факторов. Изучению же динамики агрессивного поведения на протяжении длительных периодов времени внимания практически не уделялось. Между тем, вопросы изменчивости или, напротив, устойчивости агрессивных проявлений, обострения агрессивного поведения, смены умеренных его форм более резкими и открытыми, представляются крайне важными.

Изучение проявления агрессивности на протяжении младшего школьного возраста важно для разработки психологических стратегий, направленных на контроль и предотвращение её острых форм.

Необходимость определения реальных психологических причин агрессивности растущих детей, раскрытия условий, механизмов, средств ее предотвращения и коррекции обусловливает выбор темы исследования: «Проявление агрессивности в младшем школьном возрасте и пути ее преодоления».

Объект исследования – агрессивное поведение в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования — проявление агрессивности в младшем школьном возрасте.

Цель исследования – выявить особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте и проанализировать пути её преодоления.

Задачи исследования:

1) выявить сущностные характеристики понятия «агрессивность»;

2) проанализировать структуру агрессивности;

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

3) изучить особенности проявления агрессивности у учащихся младшего школьного возраста;

4) определить основные направления коррекционной работы по преодолению агрессивности у младших школьников;

5) рассмотреть теоретические подходы к проблеме возникновения агрессии.

Гипотеза исследования: коррекция агрессивности в младшем школьном возрасте будет эффективной при соблюдении следующих условий:

знания учителем особенностей проявления агрессивности у учащихся младшего школьного возраста;
дифференцированный подход в воспитании агрессивных детей младшего школьного возраста.

Методы исследования:

теоретические: теоретический анализ литературы по проблеме исследования и обобщение полученных данных;
Изучение практического опыта педагогов-психологов.
Тестирование.

База исследования – СОШ № 1 г. Славяносербск

Глава 1. Проблема агрессивности в детском возрасте

Одна из главных проблем в определении агрессии в том, что этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать все по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в омут неразрешимых проблем.

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. Даже в первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью.

Младшие школьники усваивают различные модели поведения, как приемлемые, так и неприемлемые социально, в ходе взаимодействия с другими детьми. Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям, но не все дети используют свой деструктивный опыт для решения конфликтной ситуации. Одна из главных причин того, что многие дети постоянно попадают в проблемные ситуации, невероятно проста: у них не хватает базовых социальных умений, они социально не компетентны в вопросах коммуникации и общения.

1.1. Сущность понятия агрессии

Слово агрессия происходит от латинского “aggredi”, что означает “нападать”. Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким: под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей. Для того, чтобы рассмотреть проблему детской агрессивности в младшем школьном возрасте для начала поясним, каково общее понятие агрессии, какова ее структура и природа. [12, с.27]

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Агрессия относится к:

врожденным побуждениям и задаткам;
потребностям, активизируемым внешними стимулами;
познавательным и эмоциональным процессам;
актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.

Таблица 1. Теория социального научения А. Бандуры

Агрессия, приобретаемая посредством:

Биологических факторов (например, гормоны, нервная система)

Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение)

Агрессия провоцируется:

Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание)

Неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация)

Побудительными мотивами (например, деньги, восхищение)

Инструкциями (например, приказы)

Эксцентричными убеждениями (например, параноидальными убеждениями)

Агрессия регулируется:

Внешним поощрением и наказанием (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия)

Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощряют или наказывают других)

Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина)

С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:

способов усвоения подобных действий;
факторов, провоцирующих их появление;
условий, при которых они закрепляются.

Р.Бэрон и Д.Ричардсон, считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;
В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;
Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой (Р.Бэрон, Д.Ричардсон “Агрессия”).
Под агрессией, по Э.Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.
Агрессивность, по Р.С.Немову, понимается как враждебность — поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред.
Психологический словарь предлагает следующее определение: Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).

1.2. Структура агрессии

Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах И.К. Заградова, Н.Д. Левитов, А.К. Осинский:

Таблица 2. Структура агрессивного проявления

По направленности:

Агрессия, направленная вовне;

Аутоагрессия — направленная на себя.

По цели:

Интеллектуальная агрессия;

Враждебная агрессия;

По методу выражения:

Физическая агрессия;

Вербальная агрессия.

По степени выраженности:

Прямая агрессия;

Косвенная агрессия.

По наличию инициативы:

Инициативная агрессия;

Оборонительная агрессия.

Теперь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поведение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл.

Агрессивное действие — это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. [32, с.39]

Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия.

В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии. [19, с.38],

Здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку.

1.3. Особенности проявления детской агрессии

Агрессию в действиях и поведении ребенка, можно наблюдать уже с раннего детства. Чаще всего это приступы упрямства, выраженные криками, слезами, попытками ударить, падениями на пол, а также агрессивным поведением, капризами, негативизмом, строптивостью, своеволием, обесцениванием взрослых, протестом, и даже бунтом и стремлением к деспотизму.

Негативизм — это такие проявления в поведении ребенка, когда он хочет сделать что-либо только потому, что это предложил кто-то из взрослых, т.е. это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых.
Упрямство — такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему это сильно захотелось, а потому что он это потребовал, т.е. реакция на свое собственное решение.
Строптивость: носит, в отличие от негативизма, безличный характер. Она направлена против норм воспитания, установленных для ребенка.
Своеволие: заключается в стремлении ребенка к самостоятельности. Наблюдается самостоятельность в намерении, в зачатке.
Обесценивание взрослых: например, если мать услышала от ребенка в свой адрес ругательное слово.
Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями. “Все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними”,- писал Л.С.Выготский.

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:
— стремление привлечь к себе внимание сверстников;
— стремление получить желанный результат;
— стремление быть главным;
— защита и месть;
— желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:
— недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;
— сниженный уровень саморегуляции;
— неразвитость игровой деятельности;
— сниженную самооценку;
— нарушения в отношениях со сверстниками.

Согласно одному из определений, предложенному Бассом, агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Второе определение, предложенное, несколькими известными исследователям, содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям. Третья точка зрения, высказанная Зильманом, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений.

Несмотря на значительные разногласия, относительно определений агрессии, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию определения, близкого ко второму. В это определение входит как категория намерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим.

Таким образом, в настоящее время большинством принимается следующее определение: агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Глава 2. Особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте

Агрессия в более или менее развитом обществе всегда находится под контролем, но контроль этот будет эффективен настолько, насколько развито в обществе сопротивление агрессии.

Что такое агрессия? Агрессия – это поведение, которое причиняет вред предмету или предметам, человеку или группе людей. Агрессия может проявляться физически (ударили) и вербально (нарушение прав другого человека без физического вмешательства). [28, с.65]

2.1. Роль семьи в возникновении детской агрессии

Очень часто причиной детской агрессии является семейная ситуация.

Агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях: крики, ругань, хамство, унижение друг друга, взаимные упрёки и оскорбления.

Вот данные анкетирования, которое было проведено среди школьников 2 – 4 классов.

На вопрос: «Кто тебя больше ругает из родителей?» Были даны ответы:

	мама	папа	другие	не руга ют
2 класс	61%	28%	10%	1%
3 класс	47%	32%	21%	—
4 класс	60%	18%	22%	—

На вопрос: «Кто больше наказывает?» Ответы:

	мама	папа	другие	не наказывают
2 класс	31	43%	26%
3 класс	52%	27%	21%
4 класс	46%	21%	33%

Вот анкетные данные детей 2 – 4 классов:

родители – ругают, кричат, орут – у 30% опрошенных, а это 76 семей из 255,
ставят в угол, запирают в комнату – 24% родителей, а это 61 семья,
бьют (ремнём, скалкой, вешалкой, скакалкой) – 23,5% родителей, а это 60 семей,
запрещают общаться с друзьями, смотреть телевизор – 5% родителей, 13 семей,
беседуют с детьми (скорее всего не на повышенных тонах) – 1% родителей, это всего 3 семьи,
никак не наказывают всего 17,5% детей родители, а это всего из общего числа 45 семей.

Непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения не формирует у детей нравственный стержень поведения: сегодня родителям удобно говорить одно, и они навязывают эту линию поведения детям, завтра им удобно говорить другое, и это другое вновь навязывается детям. Это приводит к растерянности, озлоблению, агрессии против родителей и других людей.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

По анкетным данным на вопрос: «Как ты поступишь, если тебя оскорбят?» Дети отвечали:

Оскорблю, обзову также – 43%, в 4-х класса – 50%,
Побью (дам в лицо и т. д.) – 38%, во 2-х классах – 66%,
Не обращу внимания, отвернусь, уйду, не буду играть – 54%, во 2-х классах – 13%, в 4-х классах – 32%.

В воспитании можно выделить два важных фактора, которые позитивно или негативно влияют на формирование детской агрессивности – расположение и неприятие:

Преодолению агрессивности ребёнка помогает расположение, использующее в своём арсенале умение слушать, тёплому общению, доброе слово, ласковый взгляд.
Неприятие наоборот, стимулирует детскую агрессивность. Оно характеризуется безразличием, устранением от общения, нетерпимостью и властностью, враждебностью к факту существования ребёнка.

Младший школьный возраст характеризуется повышенной ранимостью из-за происходящих в нём кризисов 7 и 11 лет.

В процессе воспитания ребёнка очень важно то чувство, которое испытывают родители к своим детям и каждый ребёнок по отношению к матери и отцу. Это две стороны одной медали. Способы наказания, если о них вообще стоит говорить, весьма несущественные детали. Главное это любовь мамы и папы к своему ребёнку, их преданность ему, желание ему только добра и счастья.

По данным анкеты: попросят совета и поддержки у мамы:

1 класс — 71% опрошенных;
2 класс – 68%,
3 класс – 66%,
4 класс – 76%,

у папы:

14% опрошенных:
2 класс- 14%,
3 класс – 17%,
4 класс – 11%,
у других людей (сестры, бабушки, тёти Лёли и т. д.) – 15% опрошенных:

2 класс – 18%,
3 класс – 17%,
4 класс – 13%.

Часто родители косвенно одобряют поведение своих детей, когда те проявляют агрессию по отношению к сверстникам: советуют «давать сдачи» обидчику, отстаивать свои права и, «если надо — драться», провоцируют недоверие к детям из неблагополучных семей («с ними не дружи, у них родители — алкоголики») и нередко межнациональную рознь.

Бестактное, неделикатное поведение родителей, в чём бы оно не проявлялось никогда не вызовет у детей стремления стать лучше, что-то сделать хорошо. Обидные насмешки, прозвища, пощёчины, шлепки, бесконечные запреты, стремление вопреки справедливости настоять на каком-то своём требовании, необдуманном, сказанном сгоряча, необоснованные подозрения – всё это только ожесточает детей. Подрастая, они чаще всего начинают платить родителям той же монетой.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

Проблема детской агрессии — проблема родителей, это недостаток воспитания.

2.2. Проявление агрессии при взаимодействии со сверстниками

Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства младших школьников. В то же время некоторые дети проявляют значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявляется в следующем:

высокая частота агрессивных действий – в течение часа наблюдений они демонстрируют не менее 4 актов, направленных на причинение вреда сверстникам, в то время как у других детей отмечается не более одного;
преобладание прямой физической агрессии – если у большинства школьников чаще всего наблюдается вербальная агрессия, то эти дети часто используют прямое физическое насилие;
наличие враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных школьников) а на физическую боль или страдание сверстников.

В соответствии с этими признаками можно выделить группу младших школьников с повышенной агрессивностью. Обычно их число составляет от 15 до 30 % от общего числа членов группы.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками. Однако остаётся неясным, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность детей.
Принято считать, что агрессивных детей отличает неумение играть, отсутствие игровых навыков. Действительно, среди агрессивных школьников больше детей, не умеющих играть и меньше тех, кто достиг высшего уровня развития игры.

Агрессивный ребёнок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, они приписывают другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Такое приписывание враждебности проявляется в следующем:

в представлениях о своей недооцененности со стороны сверстников;
в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций;
в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут нападения или «подвоха» со стороны партнёра.

В основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в первом случае — спонтанная демонстрация себя, во втором – достижение своих практических целей, в третьем – подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство – невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.

В мире и в других людях такой ребёнок видит, прежде всего, себя и отношение к себе. Другие люди выступают для него как обстоятельства его жизни, которые либо мешают достижению его целей, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанести ему вред. Фиксированность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяет такому ребёнку увидеть другого во всей его полноте и целостности, пережить чувство связи и общности с ним. Поэтому для таких детей недоступно сочувствие, сопереживание или содействие. Очевидно, что такое мировосприятие создаёт ощущение своего острого одиночества во враждебном и угрожающем мире, которое порождает всё большее противостояние и отдаленность от других. Степень такого восприятия враждебности может быть различной (она нарастает от 1-ой группы к 3-ей), однако её психологическая природа остаётся той же – внутренняя изоляция, приписывание враждебных намерений окружающим и невозможность видеть собственный мир другого человека.
Мальчики испытывают агрессию в таких межличностных отношениях, как учеба, спорт, личная угроза. Девочки более бурно реагируют на интрапсихические события (недооценивание внешних или духовных данных, неблагодарность, психологическое ущемление). Их гнев зачастую определяется качеством межличностных отношений, в результате чего и возникает неконтролируемая ситуация.
Структура проявления различных форм агрессии обусловлена одновременно как возрастными, так и половыми особенностями. В младшем школьном возрасте у мальчиков доминирует физическая агрессия, а у девочек она выражена незначительно — они отдают предпочтение вербальной форме проявления агрессии. Уже в возрасте 10-11лет как у мальчиков, так и у девочек, наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии как негативизм.

2.3. Влияние СМИ на развитие агрессии детей младшего школьного возраста

В свободное от школьных занятий время школьники реализуют различные возможности спонтанного усвоения социального опыта, черпая информацию из наиболее привлекательных для них коммуникационных каналов.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Являясь доминирующим досуговым компонентом, телевидение заслуживает особого внимания при анализе его роли в освоении различной информации школьниками. Оценки роли телевидения в обществе, его влияния на духовное развитие человечества порой бывают совершенно противоположными. Телевидение называют «окном в мир» и «ящиком для дураков», средством стать культурным человеком и способом превратиться в обывателя, источником просвещения и одновременно отупления.

Действительно, функции телевидения далеко неоднозначны. Чем же оно является для современных школьников – добрым или злым, развивающим или подавляющим началом? Какие факторы могут способствовать позитивному взаимодействию формирующейся личности со столь сложным феноменом в современной жизни общества?

Высказываются опасения, что кино и телевидение учат детей тому, что агрессия выгодна, а применение насилия — прекрасный способ добиться цели.

Сегодня с экранов телевизоров на нас обрушивается ничуть не меньше стрельбы, драк и убийств, чем тридцать лет назад. Может ли насилие, показанное на кино- или телеэкранах, действительно провоцировать агрессию?

Факты говорят о том, что преступления-имитации не относятся к разряду крайне редких. Они случаются с определенной регулярностью, хотя нельзя говорить и об их неизбежности.

То же самое можно сказать о воздействии кино, которое призвано развлекать, а не нести информацию. Изображение дерущихся и убивающих друг друга людей может усилить в зрителях их агрессивные наклонности. Однако немало психологов сомневаются в существовании такого влияния.

Я же, в свою очередь, присоединяюсь к тем, кто полагает, что значительная часть экспериментальных исследований со всей очевидностью доказывает: фильмы с жестокими, кровавыми сценами способны повысить вероятность агрессивного поведения зрителей.

Наказуема ли увиденная агрессия? Даже считая наблюдаемое событие агрессивным, зрители тем не менее могут не получить посыла к агрессии, если им четко дали понять, что агрессия наказуема. Допустим, мы видим, как некто избил человека, а потом видим, как драчун расплачивается за свой поступок. маловероятно, чтобы в этом случае мы стали подражать поведению преступника, и едва ли у нас возникнут мысли, одобряющие агрессию.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

Совместный просмотр видеофильмов ужасов и насилия является в настоящее время одним из наиболее типичных способов времяпрепровождения младших школьников.

Таким образом, средства массовой коммуникации «помогают сформировать и закрепить в сознании младших школьников уверенность в том, что жестокость, агрессивность и сила являются самыми действенными регуляторами в межличностных отношениях. А это в свою очередь не может не увеличивать числа тех детей, которые не только восхищаются насилием, но и даже обожествляют его.

Вот данные анкетирования , которое было проведено среди младших школьников и их родителей: в период проведения исследования было опрошено 42 школьника возрастом 7-11 лет и 34 взрослых людей возрастом от 25 лет. В результате опроса были получены следующие данные (для упрощения итогового вывода исследования половые различия школьников и взрослых людей не учитывались):

среди школьников, большинство предпочитает смотреть развлекательные передачи и с криминальным уклоном. Особенно пользуется популярностью программа «Криминальная Россия», почти 75 % испытуемых школьников отметили ее в беседе во время заполнения анкеты. Дети смотрят телевизор в основном днем и вечером в период примерно с 15.00 до 00.00, как раз в это время TV-программа перенасыщена криминальными программами. Возьмем, к примеру, канал НТВ: одну только передачу «Чрезвычайное происшествие» с 20.00 до 01.00 показывают 4 раза, не говоря уже о телесериалах, где обязательно присутствуют убийства и насилие. В ходе исследования, как детских анкет, так и взрослых, была получена интересная особенность, современные родители свободно позволяют смотреть TV своим чадам после 23.00. Сразу же напрашивается дискуссионный вопрос: кого же именно нужно винить в распространении агрессии среди школьников СМИ или же самих родителей? Ясного ответа мы, конечно же, не получим, и вообще нужен ли он, ведь каждый решает для себя, что и когда ему смотреть.

Что касается кинофильмов, то тут преимущество на стороне ужасов и боевиков (40% и 35% соответственно). Боевики привлекательны, прежде всего, своими спецэффектами, детям всегда нравились, и будут нравиться супергерои, спасающих от смерти слабых и беззащитных. Говоря об ужасах, то они на данный момент очень популярны не только среди молодежи, но и среди более старшего поколения. Мы пока еще не можем определить причину такой популярности, но уверены что и эта проблема разрешиться в скором будущем.

Затрагивая проблему влияния СМИ и следуя полученным данным, мы сделали вывод, что все опрошенные школьники считают просмотр TV исключительно положительным занятием, так как оно повышает интеллектуальный уровень и способствует развитию младшего школьника как личности. Группа взрослых испытуемых разделилась: 30% — отрицательное влияние, 70% — положительное. Остается только задуматься, или взрослые люди действительно не понимают, что СМИ манипулирует их сознанием, или не хотят этого понимать.

В качестве вывода отметим, что СМИ в настоящий момент достигли таких высот своего развития, что способны воздействовать на общество гораздо сильнее, чем вышестоящие инстанции на СМИ. Наше хоть и небольшое, но достаточно показательное исследование явилось этому доказательством. Именно поэтому взаимоотношения со СМИ превратились в одну из наиболее острых проблем мирового сообщества.

Глава 3. Коррекция детской агрессии младших школьников

Отметим сразу, что порой агрессивное поведение появляется у детей тогда, когда им некуда деть переполняющую их энергию. В общем, если у мальчика нет возможности пинать мячик, он будет пинать других детей.

Что же делать? Ответ прост: предоставить детям как можно больше возможностей соответственно возрасту разряжать накопившуюся энергию (спортивные секции, кружки…).

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Вторым источником детской агрессии являются подавленность, напряженность, стресс, неуверенность. С точки зрения психологов, такая агрессия серьезнее и неприятнее.
Агрессия в данном случае – нецивилизованная защита от чувства тревоги.
Есть, например, дети, которые боятся собак – и дразнят их. Убегают от сильных и бьют слабых. Их оборона заключается в нападении. Их внутренняя неуверенность заставляет остальных детей держаться подальше от них. Они не могут ни с кем подружиться, но требуют внимания, признания, дружбы силком, навязываются, выставляются, обижают других, дерутся.
Агрессия, проистекающая из внутренней неуверенности или тревоги, не всегда понятна. Необходимо обследование психологов. Нередко при этом обнажается скрытый семейный конфликт: либо школьные перегрузки, груз родительских амбиций, либо скрытое чувство вины за допущенный ребенком поступок, в котором он не может признаться.
В этом случае помощь заключается в обнаружении причин, источника тревоги, в обретении новой уверенности.

Есть и третий источник детской агрессивности. Это эмоциональная неудовлетворенность ребенка, эмоциональный голод. Такие дети находят удовлетворение, к примеру, в замкнутости, в причинении боли другим без причин, издеваются над ними, ябедничают, оскорбляют словесно и действием. Как будто домогаются любви или мстят за свою заброшенность.

Итак, необходимо разобраться в причинах отклонений в поведении детей и по возможности исключить их, учить жить по формуле: относись к людям так, как хотел бы, чтобы относились к тебе. Нужно создать для ребенка богатый положительными эмоциями окружающий мир:

внимательное, заинтересованное, постоянное, а не от случая к случаю, отношение к ребенку;
искренний интерес к его друзьям, проблемам, неудачам, радостям;
совместные игры, обсуждение прочитанных книг, то есть постоянное общение, и не только по поводу уроков и провинностей;
уход за домашними животными;
занятия в спортивных секциях.

Практические рекомендации для педагога

Агрессивность у детей проявляется в разных формах и детерминирована возрастными кризисами, этапами психического развития и логикой основной культуры. Значит, при работе по коррекции поведения вы можете опираться на знание об этих составляющих.

Агрессивному ученику первого класса педагог может сказать: «Ты уже большой и не должен так себя вести, мы ждем от тебя более разумных поступков, ты можешь». В этом случае слово «большой» воспринимается как комплимент, поощрение, поднимает мальчика в собственных глазах и заставляет заняться самокоррекцией. В надежде, кстати, и на дальнейшее поощрение словом. А вот корректируя поведение ученика четвертого класса, педагог должен для себя сделать рефлексивное замечание, что этот ребенок пока еще маленький и не в состоянии понять некоторые логические доводы взрослых. Начальные формы агрессивного поведения в этом возрасте корректируются с помощью шутки, доброго отношения. Главное, чтобы педагог сам был спокоен.

Четвероклассникам необходимо логическое обоснование педагогических указаний. Неплохой результат дает беседа, с помощью которой педагог и ученик могут дойти до причины, вызвавшей агрессивное состояние.

Практически в любом возрасте весьма сильным инструментом в борьбе с агрессивностью может выступать представление о конкурентности. Условно ребенку можно напомнить простую, но весьма ядовитую пословицу: «На злых воду возят» — и предложить развить ее в любом направлении. Например, вполне логично следующее построение последствий: вот ты сердишься, попусту тратишь свое время, а между тем, если бы ты поупражнялся в прыжках, переписал бы сочинение, отдохнул и выспался и т. д. — в зависимости от ситуации, завтра ты бы добился успеха, а твои соперники были бы посрамлены.

Агрессия часто возникает из-за слабости самоконтроля и имеет способность фиксироваться в сознании как наиболее легкий путь разрешения трудных ситуаций. На этом тоже необходимо остановить внимание ученика, склонного к агрессии. Объяснить ему, что общество стремится к отторжению, вытеснению агрессивных членов.

У агрессивного человека, как правило, плохое настроение, он насторожен, беспокоен, постоянно готовится к нападению, либо находится в бесконечной обороне. И то и другое отнимает время и силы. Агрессивные люди менее успешны, а их успехи, достигнутые агрессивным путем, непрочны.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

В силу возрастной слабости нервных процессов у детей иногда бывает непросто отличить познавательную и исследовательскую активность ребенка от агрессивности. Чтобы не ошибиться, стоит понаблюдать за развитием процесса. Познавательный и творческий процессы продуктивны, агрессия разрушительна. Если ребенок ломает игрушку для того, чтобы изучить ее устройство или создать из частей новую, к этому процессу нужно относиться положительно, если разрушение — это просто выход скопившихся отрицательных эмоций, то можно говорить об агрессии и принимать иные меры.

Задача педагога в работе с родителями — быть наставником и советчиком для них. Однако при этой ситуации педагог должен иметь высокую компетентность и авторитет. Родителей нужно ознакомить с основными аспектами проблемы. Их тревоги по поводу поведения ребенка должны получить со стороны педагога грамотную психологическую трактовку.

В большинстве случаев с родителями рекомендуется проводить специальные семинары (не реже раза в месяц) и индивидуальные встречи (по крайней мере, раз в неделю). Чаще всего для проведения групповых занятий в рамках родительских собраний рекомендуется приглашать специалистов (врачей, психологов), которые консультируют детей в данной школе, классе. Однако индивидуальные беседы с родителями должен проводить сам педагог. В ряде случаев можно сократить беседу и до непродолжительного телефонного разговора, но главное — поддерживать с родителями постоянный контакт.

Трудность работы педагога по профилактике и коррекции агрессивного поведения заключается еще и в том, что отсутствуют возрастные социальные нормы детской агрессии. Каждый случай требует индивидуального подхода.

Мы разработали несколько положений рекомендательного характера в виде памяток:

Памятка №1 для родителей и учителей: «Девять «Если…» воспитания»

Если ребенка постоянно критикуют, то он учится ненавидеть.
Если ребенок живет во вражде, то он становится агрессивным.
Если ребенка высмеивают, то он становится замкнутым.
Если ребенок живет в упреках, то он учится жить с чувством вины.
Если ребенок живет в терпимости, то он учится понимать других.
Если ребенка подбадривать, то он учится верить в себя.
Если ребенка хвалят, то он учится быть благодарным.
Если ребенок растет в честности, то он учится быть справедливым.
Если ребенок живет в безопасности, то он учится верить в людей.

Памятка №2 для родителей и учителей

Будьте внимательны к ребенку, чувствуйте его эмоциональное напряжение.
Учитесь слушать и слышать ребенка.
Не запрещайте ребенку выражать свои отрицательные эмоции, а вникайте в их суть.
Умейте принимать и любить ребенка таким, какой он есть.
Предъявляйте к ребенку разумные требования.
Не критикуйте действия учителей и воспитателей в присутствии ребенка, а предъявите свое неудовольствие при личной встрече с ними.
Агрессивность в семье приводит к агрессивности ребенка.
Поощряйте ребенка взглядом, жестом, действием, ласковым словом и т.д.
Наказание допустимо, если оно: следует немедленно за поступком; объяснено ребенку; не жестокое (хотя может быть и суровым); оценивает действия ребенка, а не его человеческие качества; не унижает ребенка, а способствует пониманию негативности его поступка.

Заключение

Агрессия – осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. Внутривидовая агрессия связывается с причинением ущерба другому человеку или группе людей. Э. Фромм определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще любому объекту.

Сегодня существует три подхода к объяснению причин агрессии. Основоположником первого — теории влечения — является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. Возникновение и дальнейшее становление агрессивности у З. Фрейда связывается со стадиями детского развития. Новый подход изложен в работах К.Лоренца, который считал, что агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Фрустрационная теория, предложенная Д. Доллардом рассматривает агрессивное поведение как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так: фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме, а агрессия всегда является результатом фрустрации. Теория социального научения гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление.

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Агрессивное поведение уже в школьном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы. Проявления агрессивности у младшего школьника является следствием множества причин, наиболее значимыми из которых являются:

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

1) неудовлетворенность ребенка содержанием общения с близкими взрослыми и со сверстниками;

2) низкий социальный статус ребенка в группе;

3) неуспех в совместной со сверстниками деятельности, обусловленный как трудностями операционального характера, так и изменением мотивационной

стороны деятельности;

4) неудовлетворенность потребности в признании.

Взрослый всегда является для ребенка не только носителем средств и образцов действия, но и живой, уникальной личностью, воплощающей свои индивидуальные мотивы и смыслы. Он является для ребенка как бы олицетворением тех ценностных и мотивационных уровней, которыми ребенок еще не обладает. На эти уровни он может подняться только вместе со взрослым — через общение, совместную деятельность и общие переживания.
Таким образом, формирование агрессивности в детском возрасте обусловлено многими факторами. На агрессивность в детском возрасте оказывают влияние:

особенности взаимоотношений в семье,
стили семейного воспитания,
возрастные особенности,
социально-культурный статус семьи, индивидуальные особенности человека,
примеры агрессивного поведения, демонстрируемые взрослыми, сверстниками и телевидением.

В процессе экспериментального исследования на первом его этапе, в ходе изучения уровня агрессивности у детей мы выявили, что дети в классе не отличаются высоким уровнем агрессивности, как по оценкам родителей и педагогов, так и по результатам анализа проективной выполнения методики.

В то же время, в младшем школьном возрасте ещё не поздно предпринять своевременные меры, для преодоления этих тенденций. Мы полагаем, что приведённые выше данные дают новые ориентиры для коррекционной работы с агрессивными детьми. Эта работа должна быть направлена не на безопасный выход агрессии (эмоциональная разрядка), не на повышение самооценки, и не на развитие коммуникативных навыков или игровой деятельности, а на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других. Эта задача требует отказа от некоторых привычных форм работы школьного педагога. Такие традиционные формы воздействия как убеждения и объяснения воспитателя, приведение положительных примеров и призывы не обижать других оказываются малоэффективны при работе с агрессивными школьниками. Они и так знают, что хорошо, а что плохо, а сверстник, которого приводят в качестве образца, может вызвать только неприязнь со стороны ребёнка.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

Необходимо отказаться также от соревновательного начала в играх и занятиях. Всевозможные конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания направляют внимание ребёнка на собственные успехи, порождают ориентацию на конкурентность и противопоставленность другим. В конечном счёте, независимо от того, выигрывает ребёнок или проигрывает, это ведёт к разобщённости и отчуждённости детей.

Основной задачей в работе педагога и психолога с агрессивными детьми должно стать формирование общности с другими, возможности видеть и понимать своих сверстников. Главное здесь – помочь ребёнку увидеть в ровеснике не противника или конкурента, а интересного и самоценного человека, партнёра по общению и совместной деятельности.

Список использованных источников

1. Кэмпбелл, Р. Как справляться с гневом ребенка./Р. Кэмпбелл. — СПб.: Питер, 1997.
2. Лоренц, К. Агрессия (так называемое зло). /К. Лоренц. — М.: Просвещение, 1994.
3. Лэйн, Д. Школьная травля (буллинг). / Детская и подростковая психотерапия / Под ред. Д.Лэйна, Э.Миллера. — СПб.: Питер, 2001. — С.240-276.
4. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми./ Е.К.Лютова, Г.Б. Монина. — СПб.: Речь, 2003. — 190 с.
5. Мельникова, М. Граница тела и агрессивность: исследование детей 6-7 лет./М. Мельникова. — Ижевск: Удмуртский ун-т, 2003. — 126 с.
6. Осницкая, А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся / Вопросы психологии. — 1994. — №3. — С.61.
7. Паренс, Г. Агрессия наших детей./Г. Паренс. — М.: Форум, 1997. — 160 с.
8. Рахматшаева, В. Агрессивны — потому что несчастны / В. Рахматшаева. // Семья и школа. — 1991. — №10. — С.20-22.
9. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие в 2-х книгах./ Е. И. Рогов. — М.: ВЛАДОС, 2001. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — С.240-246.
10. Смирнова, Е.О., Психологические особенности и варианты детской агрессивности./ Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева. // Вопросы психологии. — 2002. — № 1. — С. 17-25.
11. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно-методические рекомендации / Под ред. Н.М. Платоновой. — СПб., 2003. — 320 с.
12. Чижова, С.Ю. Детская агрессивность./ С.Ю. Чижова, О.В. Калинина. — Ярославль: Академия развития, 2001.
13. Кокшарова, О.Н. Родительское собрание на тему «Детская агрессия»./О.Н. Кокшарова // Начальная школа. — 2002. — № 1. — С. 29-32.
14. Яценко, И.Ф. Родительские собрания: 4 класс. / И. Ф. Яценко.-М.:ВАКО,2008.
15. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности./О.П. Елисеев. – СПб., 2003. С. 310 – 327
16. Кухарчук, А.М. Тесты для выбирающих профессию./ А.М. Кухарчук, В.В. Лях, С.Г. Макарова. – Минск: Современная школа2008.
17. Амфилова, М. Агрессия — обратная сторона неуверенности. / М.Амфилова.// Первое сент. 1997. 13 февр.
18. Бутовская, М.Л. Агрессия и примирение у школьников младшего школьного возраста./ М.Л. Бутовская, А.Г. Козинцев. // Этнографическое обозрение. 1998. №4
19. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика. / Ю.В. Василькова, Т.А.Василькова. М., 1999
20. Волкова, Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями./Е. Волкова. // Дошкольное воспитание 2000. №3
21. Волкова, Е. Агрессивный ребенок // Трудные дети или трудные родители. М., 2002
22. Дубинко, Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте./ Н.А. Дубинко // Вопросы психологии. 2000. №1
23. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Н.В. Клюева, Ю.В.Касаткина. Ярославль, 1996
24. Колосова, С. Истоки детской агрессии./С. Колосова. // Школьный психолог: Приложение к газете «Первое сентября». 2000. Март (№12)
25. Кузнецова, Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. / Л.Н. Кузнецова. // Начальная школа. 1999. №3
26. Лалаяну, И. Энергия агрессии. / И. Лалаяну. // Семья и школа. 1995. №6
27. Лебедева, Л.Ю. Мирись, мирись и больше не дерись: проблемы детской агрессии. / Л.Ю. Лебедева, Н.А. Акимова. // Школьный психолог: Приложение к газете «Первое сентября». 2000. Окт. /№37.
28. Мастюкова, Е.М. Трудные дети. / Е.М. Мастюкова, А.Г.Московкина. // Педагогика здоровья. М., 2000
29. Мухина, В.С. Возрастная психология. Учебное пособие./ Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. — М., 2007
30. Немов, Р.С. Психология: учебное пособие. В 3-х книгах. Кн. 3. Психодиагностика./ Р.С. Немов. — М., 1998
31. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. / Л.Ф. Обухова. — М., 1998
32. Ольшанская, Е. Агрессивный ребенок: что делать? / Е. Ольшанская. // Здоровье детей: приложение к газете «Первое сентября». 1999. Июнь (№23-24)
33. Ольшанская, Е. Агрессия под контролем. / Е. Ольшанская. // Семья и школа. 1999. №7/8
34. Панфилова, Н. Долой агрессию. / Н. Панфилова. // Школьный психолог: Приложение к газете «Первое сентября». 1998. Июль /№26/
35. Паренс, Г. Агрессия наших детей. / Г. Паренс. — М., 1997

Источник

Агрессивное поведение у дошкольников курсовая работа

Выполнила:

Смоквина Д.В.,

студентка

Руководитель:

Бойко С. З.

преподаватель профессионального цикла

высшей квалификационной категории

Введение

I. Теоретические основы проблемы агрессивного поведения детей дошкольного возраста

1.1. Понятие «агрессия», классификация видов агрессивного поведения

1.2. Причины агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

Добавить комментарий Отменить ответ

Выполнила: Смоквина Д.В., студентка

Руководитель: Бойко С. З. преподаватель профессионального цикла высшей квалификационной категории

Введение

I. Теоретические основы проблемы агрессивного поведения детей дошкольного возраста

1.1. Понятие «агрессия», классификация видов агрессивного поведения

1.2. Причины агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

Добавить комментарий Отменить ответ

Выполнила:

Смоквина Д.В.,

студентка

Руководитель:

Бойко С. З.

преподаватель профессионального цикла

высшей квалификационной категории