Делинквентное поведение курсовая работа

Профилактика делинквентного поведения подростков

Содержание

подросток делинквентный поведение профилактика

Введение

Глава I.
Теоретические основы профилактики делинквентного поведения подростков

.1
Психологические особенности подросткового возраста

.2
Делинквентное поведение подростков как психологический феномен

.3
Профилактика делинквентного поведения подростков как психолого-педагогическая
проблема

Глава II.
Проектирование деятельности социального педагога по профилактике делинквентного
поведения подростков

.1 Методы
диагностики склонности подростков к делинквентному поведению

.2 Результаты
диагностики склонности подростков к делинквентному поведению

.3
Практическая работа с подростками, склонными к делинквентному поведению

Заключение

Библиографический
список

Введение

В настоящее время состояние общества с точки зрения педагогов, психологов
и социологов оценивается как кризисное. Причины такого состояния усматриваются
в победе иррациональных начал: развития технократической цивилизации с присущей
ей дегуманизацией жизни, автоматизацией и механизацией, а вместе с ними и
утратой активного коммуникативного труда. Спонтанность и естественность
человеческого поведения сменились монотонностью, запрограммированностью,
произошёл разрыв «исторического континуума»: во все предшествующие века
ценности, взгляды, идеалы людей одного возраста были схожи, теперь они меняются
уже в рамках одного поколения, падает ценность исторического опыта, утрачена
связь времён и поколений. Отмечается кризис в области нравственности и морали,
деградация ценностей, кризис института семьи, отсутствие предсказуемого
будущего.

Все вышеуказанные процессы, как и всегда в обществе, наиболее значимы для
детей и подростков. В жизни подростков происходят быстрые перемены, осознание
которых не всегда сопровождается появлением способности адекватной ассимиляции
происходящих событий и соответствующей адаптацией к ним.

Подростковый возраст — это время становления характера. Именно в этот
период влияние среды, ближайшего окружения оказывается с огромной силой.

Поведение подростка — внешнее проявление сложного процесса становления
его характера. Серьезные нарушения поведения нередко связанные с отклонениями в
этом процессе. Нередко эмоциональное развитие детей бывает нарушенным, а их
поведение трудным. В этой связи довольно часто возникают осложнения
психологического развития. Большая часть этих осложнений является лишь
отклонением то нормы, а не симптомом психологического заболевания.

В психолого-педагогической литературе о переходном возрасте подростков
часто фигурирует понятие «трудный». Проблема «трудных»
подростков — одна из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь если бы
не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность
общества в возрастной педагогической психологии и частных методиках просто
отпала бы.

Большая общественная важность обсуждаемой проблемы становится особенно
очевидной в период построения демократического государства. Непростое
экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и
несформированность нового приводит к трудностям и внутренним конфликтам.

В отечественной психологии изучение аномального личностного развития у
подростков с криминальным и делинквентным поведением проводилось в рамках
нескольких теоретических течений.

На развитие медико-психологических исследований аномалий личности
подростков-правонарушителей наиболее мощное влияние оказала концепция
акцентуаций характера у подростков А.Е. Личко (1983, 1993), развивающая идеи
Б.Г. Ананьева и В.М. Мясищева и в модифицированной форме использующая
психиатрическую классификацию аномалий личности К. Леонгарда. Этому
способствовала разработка эффективного методического инструмента для
диагностики акцентуаций — патохарактерологического диагностического опросника
(ПДО) (Иванов, Личко, 1994). В последние годы значительная часть психологических
исследований личности подростков с противоправным поведением выполнялась именно
в русле учения об акцентуациях характера (Вдовиченко, 1976; Михайлова, 1976;
Десятников, Трофимов, Козюля, 1981; Егоров, 1979; Реан, 1991; Антонян,
Юстицкий, 1993; Горьковая, 1998 и др.).

Многочисленные исследования были посвящены проблемам личности
несовершеннолетних правонарушителей в других сферах психологической науки:
общей, возрастной, педагогической, социальной, юридической. Предметом части из
них были отдельные индивидуально-психологические свойства таких подростков:
агрессивность, тревожность, локус контроля (Курбатова, 1995; Семенюк, 1998;
Реан, 1994, 1996; Бутолин, 1997 и др.). В то же время существенно большее
внимание уделялось проблемам мотивации, социальной направленности, моральных
суждений, самосознания несовершеннолетних делинквентов (Алемаскин, 1968;
Бочкарева, 1972; Невский, 1981; Беличева, 1993; Радевич, 1997 и др.).

На стыке медицинской, общей, возрастной, юридической психологии
проводилась разработка проблемы развития личности подростка-правонарушителя в
контексте вопросов судебно-психологической и комплексной судебной
психолого-психиатрической экспертизы несовершеннолетних обвиняемых с
отклонениями в психическом развитии (Коченов, 1980; Кудрявцев, 1988).

До недавнего прошлого проблема делинквентности и криминальности у
подростков изучалась в основном на контингенте мальчиков. Лишь в последнее
время отмечается возрастающий интерес к гендерным различиям в сфере
противоправного поведения (Исаев, Каган, 1987; Слуцкий, 1987; Бойко, 1993;
Юлдашев, Масагутов, 1994; Юлдашев, 1996; Буторина и др., 1999).

Таким образом, проблема аномального развития личности подростков с
противоправным поведением имеет системный характер и должна изучаться в
совокупности взаимосвязанных аспектов.

Понимание субъективных и объективных причин попадания в группу риска
является важным моментом, который необходимо учитывать в работе с подростками.
Еще большее значение это имеет в процессе социального проектирования. В РФ
сегодня сосуществуют разные, часто противоположные точки зрения на задачи и
методы работы с подростками. Необходимо разбираться не только в сущности
происходящих общественных процессов, но и знать норму отклоняющегося поведения,
психологические факторы трудновоспитуемости, формы проявлений нарушения
поведения возрастные особенности психики, основные причины появления
«трудных» детей и подростков.

Актуальность исследования обусловлена тем, что с каждым годом в обществе
отмечается увеличение отклонений в поведении подростков, усугубляется характер
этих отклонений, также отмечается рост преступлений.

Проблема исследования — заключается в поиске методов профилактики
делинквентного поведения подростков.

Объект исследования — процесс профилактики делинквентного поведения
подростков.

Предмет исследования         — методы профилактики делинквентного
поведения подростков.

Цель работы — теоретическое обоснование методов профилактики
делинквентного поведения подростков.

Гипотеза исследования         заключается в том, что возможно предотвратить
развитие делинквентного поведения при создании соответствующей социальной среды
педагогом-психологом и социальным педагогом посредством наблюдения за
подростками, профилактической работы с подростками, педагогами и семьей.

Соответственно с целью исследования выявлены следующие задачи:

)        На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы
выявить сущность и особенности делинквентного поведения подростков 14-15 лет;

)        Охарактеризовать способы профилактики делинквентного поведения
подростков;

)        Диагностировать степень склонности подростков к делинквентному
поведению;

)        Разработать комплекс профилактических мероприятий делинквентного
поведения подростков.

В качестве практических методов исследования используется диагностика
склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел). Теоретические же методы
представляют собой анализ, изучение тематической литературы и вывод по
результатам изученного.

Практическая значимость исследования         заключается в том, что
разработанный комплекс профилактических мероприятий может использоваться
педагогами-психологами, в качестве опорного материла.

В исследовании принимали участие учащиеся МБОУ СОШ №41 (9 «Б»),
14 девочек и 14 мальчиков.

Глава I. Теоретические основы профилактики делинквентного поведения
подростков

.1 Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный,
критический, трудный, возраст полового созревания. Подростковый период в
развитии ребенка считают обычно особенно трудным как для родителей и педагогов,
так и для самих детей. В основе такой оценки лежит обилие критических,
психологических и физиологических состояний, объективно возникающих в процессе
развития, которые иногда именуются «критическими периодами детства».

Подростковый период развития охватывает возраст от 12 до 15 лет (±2
года), характеризуется началом перестройки организма ребенка: ускоренным
физическим развитием и половым созреванием. В организме возникают резкие
перемены в связи с деятельностью желез внутренней секреции, в частности,
половых желез. Интенсифицируется обмен веществ. Нарушение прежней слаженности в
деятельности организма и еще не отрегулированная новая система его
функционирования являются основой общей неуравновешенности подростка, его
раздражительности, взрывчатости, резких колебаний настроения от бурной
активности к вялости и апатии. Особенность подросткового возраста в том и
состоит, что внешне и по своим притязаниям это взрослый, а по внутренним
особенностям и возможностям это во многом еще ребенок. Отсюда сохраняющаяся у
подростка потребность в ласке, внимании, интерес к играм, забавам, возне друг с
другом. Наряду с этим, вместе с чувством взрослости у подростка пробуждается и
активно формируется самосознание, обостренное чувство собственного достоинства,
осознание половой принадлежности [1, с. 348].

Подростку свойственна повышенная критичность. Если, будучи ребенком, он
на многие события в окружающем мире не обращал внимания или был снисходителен в
своих оценках, то став подростком, он начинает переоценивать давно знакомое и
привычное, вынося собственные суждения, нередко очень прямолинейные,
категоричные и бескомпромиссные. В результате авторитет родителей и учителей
может значительно ослабиться или утрачиваться навсегда.

Подростки очень болезненно относятся ко всему, что касается не только
оценки их личных качеств, но и оценки достоинств и недостатков их семьи,
родителей, друзей, любимых учителей. На этой почве подростки могут вступить в
глубокий конфликт с обидчиком. На потерю авторитета родителей или кого-то
другого, ранее значимого, они могут отреагировать самым крайним и неожиданным
образом: замкнуться в себе, стать грубым, упрямым, агрессивным, демонстративно
противоречить, начать курить, употреблять спиртное или наркотики, заводить
сомнительные знакомства, уходить из дома и т.д. [1, с. 349].

Подростковый возраст, по словам Л.С. Выготского, представляет собой
совокупность условий, в высшей степени предрасполагающих к воздействию
различных психотравмирующих факторов. Самыми сильнодействующими из них являются
недостойное поведение родителей, конфликтные взаимоотношения между ними,
наличие у них недостатков, унизительных с точки зрения подростка и окружающих,
оскорбительное отношение к подростку, проявления недоверия или неуважения к
нему. Все это не просто осложняет учебно-воспитательную работу с ними, но и
делает ее порой практически невозможной. У подростка на этой почве могут
возникнуть различные отклонения в поведении.

Л.С. Выготский, как и П.П. Блонский, подходил к подростковому периоду как
к историческому образованию. Он считал, что особенности протекания и
продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от
уровня развития общества [2, с. 19].

Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового
возраста. Подростковый возраст, по Шпрангеру, — это возраст врастания в
культуру. Он писал, что психическое развитие — есть врастание индивидуальной
психики в объективный и нормативный дух данной эпохи.

Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, открытие
«Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности.
Исходя из представления о том, что главной задачей психологии является познание
внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей, Э. Шпрангер
положил начало систематическому исследованию самосознания, ценностных
ориентации, мировоззрения подростков, а также попытался понять одно из самых
глубоких переживаний в жизни человека — любовь и ее проявления в подростковом
возрасте [2, с. 23].

Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов
формирования личности. По Штерну, переходный возраст характеризует не только
особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ
действий. Штерн описывает его как промежуточный между детской игрой и серьезной
ответственной деятельностью и подбирает для него новое понятие «серьезная
игра». Примером «серьезной игры» могут служить занятия спортом и
участие в юношеских организациях, выбор профессии и подготовка к ней, игры
любовного характера (флирт, кокетство).

В концепции Д.Б. Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период,
связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности
предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от
направленности на мир к направленности на самого себя. Решение вопроса
«Кто я» может быть найдено только путем столкновения с
действительностью.

Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между
ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы
его больше не считали маленьким, он осознает свое равноправие.

Центральное новообразование этого возраста — возникновение представления
о себе как «не о ребенке». Подросток начинает чувствовать себя
взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения
подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании
его взрослости окружающими.

Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности
подростка, т.к. в ней формируется самосознание. Основное новообразование этого
возраста — социальное сознание, перенесенное внутрь. По Л.С. Выготскому, это и
есть самосознание. Самосознание — это общественное знание, перенесенное во
внутренний план мышления. Подросток учится контролировать свое поведение,
проектировать его на основе моральных норм [2, с. 23].

Современная социальная жизнь предъявляет к психике подростка иные, более
высокие требования, чем полвека назад. Поток информации стал обильнее,
жизненные впечатления разнообразнее и богаче, темп жизни ускореннее, а
образование — более сложным. Введены новые программы компьютеризации обучения.
Все это требует развития интеллекта и способностей. А если к этому прибавить
крушение идеалов и распад подростковых организаций (пионерских и комсомола) и
ничего почти не созданного взамен этого, то становится понятно, почему
нарушения поведения у подростков стали актуальной проблемой [3, с. 234]

Подростковый возраст — самый трудный и сложный из всех детских возрастов.
Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода
происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к
зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка:
анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие,
также разнообразные виды его деятельности.

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности
подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых
форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный
статус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более
серьезные требования со стороны взрослых.

В подростковом возрасте у ребенка проявляется потребность в познании
самого себя. Ответ на вопрос «Кто я?» часто мучает подростка. Он
проявляет интерес к самому себе, у него формируются собственные взгляды и
суждения; появляются собственные оценки на те или иные события и факты; он
пытается оценить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверстниками
и их действиями [3, с. 238].

В этом возрасте происходит временное психологическое отдаление подростка
от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается,
тогда, как влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором
между официальным коллективом и неформальной группой общения.

Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует
себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная
секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются
подростки, общаются, курят, выпивают и др.

Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со
взрослыми, в частности с родителями. Родители продолжают смотреть на своего
ребенка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому
взаимоотношения со взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтностью,
усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится
более значимым мнение сверстников. Изменяется характер отношений со старшими:
из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства.
Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появляется
потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях
может привести к различным формам отклоняющегося поведения; повышенный интерес
к вопросам интимной жизни человека, что может приводить к асоциальным
нарушениям сексуальной жизни подростка [3, с. 240].

У подростка формируется чувство взрослости, которое проявляется через
стремление к независимости и самостоятельности, протест против желания взрослых
«поучить» его. Подросток в этом возрасте нередко выбирает для себя
кумира (герой фильма, сильный взрослый, герой передачи, выдающийся спортсмен и
др.), которому он пытается подражать: его внешнему облику, манере поведения.

Значительно изменяются интересы подростка по сравнения с ребенком
младшего возраста. Наряду с любознательностью и стремлением к творческой
деятельности, для него характерна разбросанность и неустойчивость интересов.

Таким образом, можно выделить характерные особенности подросткового
возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать
собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих
потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым.

Подросток — это еще недостаточно зрелый и недостаточно социально
возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее
важнейших черт и качеств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью.
Личность еще недостаточно развита, чтобы, считаться взрослой, и в то же, время
настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с
окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных
норм и правил [3, с. 242].

Подростковый возраст издавна именуют взрывоопасным, ранимым, трудным,
жестокосердным, кризисным, переходным. В этом возрасте особенно ярко встает
проблема осознания себя и своего будущего. Стремление проявить свою
самостоятельность, реализовать себя является часто одной из причин, толкающих
этих лиц на совершение асоциальных поступков. Ввиду того что активность лиц
указанной категории достаточно высокая, подростков легче в некоторых случаях
склонить и к совершению противоправного поступка.

Кроме того, их интеллектуальные и физические возможности представляют
собой большой криминогенный резерв.

.2 Делинквентное поведение подростков как психологический феномен

Одной из форм отклоняющегося поведения подростков является делинквентное
поведение. Но часто делинквентное поведение путают с девиантным, являющимся
более широким понятием отклоняющегося поведения и включающим в себя такие формы
отклонений как наркомания, алкоголизм, проституция и т.д. Поэтому, прежде чем
рассматривать делинквентное поведение подростков, необходимо кратко охарактеризовать
и девиантное поведение, чтобы иметь представление о различии этих двух форм
отклоняющегося поведения подростков.

Девиантное поведение — это система поступков, отклоняющихся от
общепринятой или подразумеваемой нормы (психическое здоровье, права, культура,
мораль).

Девиантное поведение качественно отличается (своей общественной
опасностью) от правомерного поведения. Поэтому необходимо знать, какие
особенности личности подростка обусловливают осознанное предпочтение именно
данного варианта поведения. Девиантным (отклоняющимся) поведением называют
поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм,
включая отклонения как корыстной, агрессивной ориентации, так и отклонения
социально пассивного характера. По мнению В.М. Волковой (4; с. 13), девиантное
поведение — это деяние, не соответствующее официально установленным или
фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям. И социальное
явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой
деятельности, не соответствующих официально установленным или же фактически
сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям.

Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых,
это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее
наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это поведение
антисоциальное, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно
правовые. Когда такие поступки сравнительно незначительны их называют
правонарушениями, а когда серьёзны и наказываются в уголовном порядке —
преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и
криминальном (преступном) поведении (5; с. 237).

В современном мире все более остро стоит задача обеспечения социальной
стабильности и сохранения положительных черт социального бытия. Существенным
препятствием для ее решения является феномен отклоняющегося поведения. По
словам Я. Гилинского, девиантное поведение «всегда связано с каким-либо
несоответствием человеческих поступков, действий, видов деятельности
распространенным в обществе или его группах ценностям, правилам (нормам) и
стереотипам поведения, ожиданиям, установкам. Это может быть не только
нарушение формальных (правовых) или неформальных (мораль, обычаи, традиции,
мода) норм, но и девиантный образ жизни, девиантный стиль поведения, не
соответствующий принятым в данном обществе, среде, группе» (6; с. 22).

Делинквентность обычно начинается со школьных прогулов и приобщения к
асоциальной группе сверстников. За этим следует мелкое хулиганство, издевательство
над младшими и слабыми, отнимание мелких карманных денег у малышей, угон (с
целью покататься) велосипедов и мотоциклов. Реже встречаются мошенничество и
мелкие спекулятивные сделки, вызывающее поведение в общественных местах. К
этому могут присоединиться «домашние кражи» небольших сумм денег. Все
эти действия в несовершеннолетнем возрасте не являются поводом для наказания в
соответствии с УК РФ.

Однако подростки могут проявлять большую делинквентную активность и тем
причинять много беспокойства. Обычно именно делинквентность служит наиболее
частой причиной для разбирательств в комиссиях по делам несовершеннолетних.

Причины, по которым дети и подростки попадают в так называемую группу
риска, коренятся в отношении к ним со стороны семьи, общества и государства. По
мнению руководителя фонда НАН, члена Общественной палаты при Президенте РФ О.В.
Зыкова, главное — судьба ребенка и его конфликт в микросоциуме. А асоциальное
поведение — это протест, попытка привлечь к себе внимание взрослых. Правонарушение,
совершенное ребенком, это всегда продолжение какого-то правонарушения, насилия,
несправедливости взрослых по отношению к нему (7; с. 6).

Причины существования и функционирования делинквентного поведения в
разных социально-экономических формациях, в различных исторических условиях
неодинаковы. Тем не менее, их объяснение имеет нечто общее: в основе этих
противоречий всегда лежат объективные социальные противоречия. Социальная
природа делинквентного поведения не вызывает сомнения. Оно «существует в
обществе, благодаря обществу и в связи с условиями этого общества» (8; с.
40). Однако, говоря о делинквентного поведении, следует иметь в виду конкретное
общество, конкретную нормативную систему и конкретные отклонения от норм,
действующих в данном обществе.

Любая смена общественного строя, вызывая глубокие потрясения
экономической, социальной и духовной сфер жизни, приводит к росту
делинквентного поведения. Для современной России причинами широкого
распространения различных форм делинквентного поведения являются: тяжелое
экономическое состояние общества, возрастающий разрыв между бедностью и
богатством, ослабление государственной власти, разрушение позитивных ценностных
ориентаций, упадок нравственности и культуры. Смена государственного режима,
неэффективные социально-экономические реформы привели Россию к ярко выраженному
социально-экономическому неравенству населения, к весьма существенным различиям
в реальных возможностях удовлетворять свои потребности. Все это порождает
зависть, неудовлетворенность, социальные конфликты, нередко выливающиеся в
различные формы делинквентного поведения. «Миллионы людей чувствуют себя
ущемленными, а это всегда таит угрозу протестующего поведения…» (9; с.
67).

Рассматривая социально-экономические причины делинквентного поведения,
нельзя недооценивать роль духовного, нравственного фактора, или, иными словами,
значение субъективных причин. Нарушение социальных норм испокон веков люди
объясняли плохими привычками, недостатком воспитания, низкой общественной
моралью, то есть искали причины делинквентных проявлений в сфере общественного
сознания, которую при определенном подходе можно назвать культурой данного
общества (8; с. 48).

Как правило, под культурой понимают «биологически ненаследуемое
содержание совместной жизни и деятельности людей, представляющее собой
искусственные, созданные людьми объекты» (10; с. 134). Различают культуру
материальную (техника, орудия труда, предметы быта и др.) и духовную (науки,
различные учения, научные знания, нормы права и морали, идеалы, ценностные ориентации,
навыки, образы поведения, взгляды и т.п.).

Духовная культура складывается исторически, под воздействием многих
факторов. Социологи доказали, что существует прямая и обратная связь между
нравами людей (то есть духовной культурой) и образом их жизни, под которым
понимается «совокупность типичных видов жизнедеятельности индивида,
социальной группы, общества в целом в единстве с условиями их жизни» (11;
с. 500). Поэтому различным социальным группам в любом обществе присущи
характерные особенности духовной культуры. Следовательно, социальные группы с
делинквентным поведением обладают определенной, отличной от других
(делинквентной) духовной культурой. В рамках общей культуры культура отдельных
социальных групп выступает как субкультура. Под субкультурой понимаются малые
культурные миры — система ценностей, установок, способов поведения и стиля
жизни, которая присуща более мелкой социальной общности, пространственно и
социально в большей или меньшей степени обособленной. При этом субкультурные
атрибуты, ценности, ритуалы и другие устойчивые модели поведения, как правило,
отличаются от ценностей и образцов поведения в господствующей культуре, хотя и
тесно связаны с ними (12; с. 169). Именно духовная культура подвержена
различным негативным влияниям, воздействию и проникновению делинквентной
субкультуры.

Чем выше уровень делинквентных проявлений, тем большее влияние оказывает
делинквентная субкультура на состояние общей духовной культуры всего общества.
Являясь основой системы ценностей социальных групп с делинквентным поведением,
делинквентная субкультура вступает в конфликт с общественно одобряемой системой
культурных норм. Таким образом, в качестве девиантогенного фактора выступает
комплекс противоречий между общественными культурными нормами и нормами отдельных
субкультур. В настоящее время в России высокий уровень девиаций способствует
распространению делинквентной субкультуры. При этом ее воздействию в первую
очередь подвергается молодое поколение.

Известен широкий диапазон факторов, влияющих на психическое здоровье
детского и подросткового населения. Среди них много таких, которые обладают
психогенными свойствами. Выделение активных психогенных этиологических начал
составляет одно из приоритетных научных направлений.

В ряду факторов, имеющих первостепенное значение для формирования
психического здоровья детей и подростков, важное место занимает семья как
непременная среда их жизнедеятельности. Определение значимости отдельных
параметров семьи в нарушении психического здоровья подростков — один из способов
расшифровки причинно-следственного механизма роста психических заболеваний
среди молодежи.

По данным Ф.Э. Шереги, к основным причинам, которые негативно влияют на
поведение несовершеннолетних, не противостоят, а способствуют совершению ими
правонарушений, относятся: воспитание детей в условиях неполной семьи, одним
родителем; наличие в семье судимых родственников (родителей, братьев, сестер,
бабушек, дедушек); злоупотребление спиртными напитками взрослыми членами семьи,
скандалы, драки, сексуальная распущенность; тяжелое материальное положение,
плохие жилищные условия семей, нужда в питании, одежде; низкая правовая
культура, правовой нигилизм родителей и других взрослых членов семьи; грубость,
жестокость, насилие в семье, воспитание детей в условиях эмоционального голода
(13; 14, с. 103-113).

При таких условиях вернуть несовершеннолетнего из группы риска в
благополучную среду очень трудно.

В сфере досуга для большинства правонарушителей типично беспорядочное и
бесцельное времяпрепровождение (часто в составе групп сверстников с
отрицательной направленностью), праздное «шатание» по улицам, участие
в выпивках. У большинства лиц данной категории побуждения, интересы, желания
сводятся к потребительству, обладанию вещами, вызывающими зависть у других, стремлению
к постоянным развлечениям, возможности не отказывать себе в возникающих
желаниях. В силу таких психологических установок и бытовых позиций формируются
эгоистические привычки, создаются ситуации, способствующие правонарушениям, в
том числе в связи с групповыми выпивками, потреблением наркотиков и других
возбуждающих средств, азартными играми и т.д.

В последние годы серьезную тревогу вызывает потеря чувства
ответственности некоторых подростков в сочетании с завышенными запросами и
необузданными потребностями. Отмечается рост делинквентных установок,
предпочтений у подрастающего поколения.

Непосредственная причина делинквентного поведения подростков заключается
в сдвигах и дефектах социальной и психологической характеристики. Искажения эти
формируются главным образом путем усвоения взглядов соответствующей микросреды.
Большинство авторов говорят о нравственной испорченности, правовой
инфантильности или правовом инфантилизме и о нравственной запущенности.

Подростковая делинквентность в подавляющем большинстве имеет чисто
социальные причины — недостатки воспитания прежде всего.

Делинквентность далеко не всегда связана с аномалиями характера, с
психопатологиями. Однако при некоторых из этих аномалий, включая крайние
варианты нормы в виде акцентуаций характера, имеется меньшая устойчивость в
отношении неблагоприятного воздействия непосредственного окружения, большая
податливость пагубным влияниям (15; с. 67).

Появление социально неодобряемых форм поведения говорят о состоянии,
называемом социальной дезадаптацией. Как бы ни были разнообразны эти формы, они
почти всегда характеризуются плохими отношениями с другими детьми, которые
проявляются в драках, ссорах, или, например, агрессивностью, демонстративным
неповиновением, разрушительными действиями или лживостью.

Они также могут включать антиобщественные поступки, такие, как воровство,
прогулы школы и поджоги. Между этими различными формами поведения существуют
важные связи. Они проявляются в том, что те дети, которые в раннем школьном
возрасте были агрессивными и задиристыми, став старше, с большей вероятностью
станут проявлять склонность к асоциальному поведению.

Подросткам с так называемыми социализированными формами антиобщественного
поведения не характерны эмоциональные расстройства и, более того, они легко
приспосабливаются к социальным нормам, внутри тех антиобщественных групп
друзей, чем родственников, к которым принадлежат. Такие дети часто происходят
из больших семей, где применяются неадекватные меры воспитания и где
антиобщественные формы поведения усваиваются из непосредственного семейного
окружения.

Наоборот, плохо социализированный, агрессивный ребёнок находится в очень
плохих отношениях с другими детьми и со своей семьёй. Негативизм,
агрессивность, дерзость и мстительность — вот основные черты его характера.

Все формы отклоняющего поведения закономерно приводят к нарушению
законодательных норм. Выход за рамки социальных правил, сопровождающийся
необычайной жестокостью, всегда подозрителен как возможная психическая
аномалия.

Девиантные и делинквентные формы поведения — это приспособление к
социальным и психологическим реалиям отрочества и юности, хотя и осуждаемое
обществом за свой экстремизм.

.3 Профилактика делинквентного поведения подростков как
психолого-педагогическая проблема

Развитие личности подростка проходит очень интенсивно, поэтому, для
выявления и предупреждения социальных и психологических отклонений в поведении
ребенка педагогу-психологу следует проявлять особую тонкость в работе с такими
детьми. При проведении профилактической работы с подростками важно научить их
психогигиеническим навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать
социально-компетентными людьми.

Формирование личностной и социальной компетентности подростков, коррекцию
их негативных поведенческих проявлений важно начинать с развития у них
позитивного образа «Я», чувства самоуважения, развития способности
критически мыслить, умения ставить социально значимые цели и принимать
ответственные решения.

Для того, чтобы подросток умел делать здоровый выбор, его следует обучить
умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами;
научить неагрессивным способам реагирования на критику, самозащиты,
сопротивления давлению со стороны других людей, умению противостоять вредным
привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый
выбор и решать возникающие проблемы социально — позитивными средствами.

Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении
подростков имеет смысл лишь в том случае, если осуществляется на основе:

успешности учебной деятельности (учения);

эмоционально положительной, удовлетворяющей учащихся системы их
взаимоотношений (со сверстниками, учителями, родителями);

психологической защищенности.

В совокупности оказываемая подросткам помощь при соблюдении названных
выше требований и условий позволяет обеспечить им равномерное гармоничное
развитие личности, ее базисных структур и их проявлений в деятельности,
поведении с учетом индивидуальных темпов и вариантов личного развития. [16, с.
289]

Профилактика — это совокупность государственных, общественных,
социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных
на предупреждение, устранение и нейтрализацию основных причин и условий,
вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков. В
профилактике психофизического развития подростка выделяют первичную, вторичную
и третичную:

первичная профилактика — предупреждение возникновения у подростков
отклонений в психофизическом развитии;

вторичная профилактика — предупреждение перехода нарушений развития в
хронические формы, возникновения вторичных отклонений;

третичная профилактика — социально-трудовая адаптация лиц, страдающих
отклонениями.

Под профилактикой в социальной педагогике понимаются, прежде всего,
научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:

предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных
обстоятельств у отдельного подростка или несовершеннолетних, входящих в группу
социального риска;

сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья
несовершеннолетнего;

содействие подростку в достижении социально значимых целей и раскрытие
его внутреннего потенциала.

Сам термин «профилактика» обычно ассоциируется с
запланированным предупреждением какого-либо неблагоприятного события, т. е. с
устранением причин, способных вызвать нежелательные последствия.

Так как социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами и
обстоятельствами, можно выделить несколько профилактических мероприятий:

нейтрализующие;

компенсирующие;

предупреждение возникновения обстоятельств, способствующих социальным
отклонениям;

устраняющие эти обстоятельства;

контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только
при условии обязательного включения следующих составляющих:

направленности на искоренение источников дискомфорта как в самом
подростке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание
условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения
возникающих перед ним проблем;

обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных
целей или сохранить здоровье;

решение еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения.

В целом, процесс профилактики делинквентного поведения подростков можно
обозначить двумя основными движущими силами благотворного воздействия на
становление личности несовершеннолетних — это воспитание и образование.

Образование — важнейший социально значимый фактор и большая динамическая
сила, «оказывающая благотворное влияние на становление личности, развитие
ее идейных и нравственных устоев, формирование морально-нравственного и
научного мировоззрения, общего сознания, высокого культурного уровня
человека» (17; с. 18). «Образование — это огромное и мощное
профилактическое средство, позволяющее преодолевать возникновение и развитие
неправомерного поведения молодежи» (18; с. 188). Совершенно справедливо
исследователи, разрабатывающие вопросы профилактики преступности, рассматривают
повышение образовательного уровня населения как мощный антикриминогенный
фактор. Образование дает возможность человеку реализовать свои личностные
качества — раскрыть способности в общественной работе, досуге, организовать с
социально-нравственных позиций семейную жизнь, завоевать доверие и уважение
коллектива, утвердить себя в обществе, наконец, получить материальное
обеспечение жизнедеятельности и т.п. Следует также отметить, что ученые,
разрабатывающие проблемы этики, констатируют наличие прямой зависимости между
повышением образования и утверждением норм социальной нравственности,
расценивая знания как предпосылку моральности (19; с. 35). Как правильно
отмечает И.В. Крупина (20; с. 3), наиболее приоритетной ценностью,
обеспечивающей социальный прогресс общества, является уровень образования,
соответствующий требованию общества и его развитию. Это диктует необходимость
всеобщности и доступности образования для каждого человека, использования
современных технологий в воспитании и обучении.

В процессе получения систематического образования формируются основные
жизненные позиции личности, мировоззренческие установки,
практически-действенное отношение к обществу, к нормам права, к доминирующим в
обществе формам поведения. Само по себе образование не может дать рецепт
нравственного поведения человека на каждый случай. Оно внедряет относительно
устойчивый и в то же время гибкий способ поведения, закрепляет в сознании
принципы адекватного реагирования на требования, существующие в обществе, что
помогает человеку соизмерять поведение с собственными личными убеждениями и
конкретной социальной ситуацией, выбирать приемлемую линию поведения. Форма,
структура поведения — это не каталог заученных предписаний, приобретенный
личностью в процессе воспитательного воздействия и индивидуального опыта, а
«внутренне воспринятый и реализуемый индивидом способ поведения. Это и
есть главный результат воспитания, результат сформировавшегося
мировоззрения» (17; с. 22).

Воспитание, как и образование, — сила, способная сформулировать и дать обществу
полноценную личность. «Эффективность воспитательного воздействия
достигается целенаправленным, систематическим и квалифицированным руководством
этим процессом. Такой подход резко повышает эффективность процесса
воспитания» (21; с. 12). Помимо нравственно-психологических качеств, на
изменение которых рассчитано воспитание, подросток должен приобрести социальные
качества личности: знания, профессиональное умение, трудовые навыки, привычки и
потребности в культурных формах досуга, опыт нормального социального общения. В
социологии этот процесс называется социализацией личности. При этом воспитание
рассматривается как одно из главных средств социализации.

Глава II. Проектирование деятельности социального педагога по
профилактике делинквентного поведения подростков

.1 Методы диагностики склонности подростков к делинквентному поведению

Среди методик на выявление склонности к отклоняющемуся поведению была
выбрана диагностика склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел).
Особенность этой методики заключается в том, что она предоставляет наиболее
полную картину особенностей характера и поведения личности испытуемого
исследователю по сравнению с другими методиками.

Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению
(СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для
измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм
отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных
психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к
реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные
ответы испытуемых. Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную.
Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания
комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных
и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями. Служебная
шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе
социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в
целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости
от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.

Область применения методики.

Опросник ООП может быть использован как самостоятельная
психодиагностическая методика, так и в комплексе с другими методиками,
направленными на изучение личности подростка. Опросник предназначен прежде
всего для решения практических задач в области психодиагностики, в ситуации
психологического консультирования, а также для исследовательских целей.

Содержательная сторона исследуемых психологических феноменов такова, что,
если мы рассчитываем обеспечить выполнение соответствующих психометрических
требований, то методику целесообразно в данном ее варианте применять для
психодиагностики лиц ограниченного возрастного диапазона: подросткового и
младшего юношеского возраста (выборка стандартизации — 14-17 лет).

На первоначальном этапе работы был разработан вариант методики СОП,
ориентированный на мужскую часть подростковой популяции. Затем была разработана
методика, учитывающая особенности структуры и содержания девиантного поведения
девушек-подростков. Таким образом, оба варианта методики охватывают всю
подростковую популяцию в целом.

Предполагалось, что такая методика могла бы быть использована
психологами-практиками и квалифицированными специалистами смежных
специальностей, занимающихся психодиагностической, психокоррекционной, социо- и
психотерапевтической работой.

Эти условия требовали, чтобы методика была достаточно компактна, умеренно
трудоемка для испытуемых и чтобы результаты могли быть представлены в очевидной
и легко интерпретирующейся форме.

Таким требованиям с точки зрения разработчиков отвечает
стандартизированный тест-опросник.

Методика состоит из 98 утверждений в мужском варианте и 108 утверждений в
женском.

Примерное время тестирования: 30-40 минут.

Инструкция: «Перед вами — ряд утверждений. Они касаются некоторых
сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и
решите, верно ли данное утверждение по отношению к вам. Если верно, то на
бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под
обозначением «Да» («Верно») поставьте крестик или галочку.
Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под
обозначением «Нет» («Неверно»). Если вы затрудняетесь с
ответом, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше
соответствует вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты
опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот,
который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе
в настоящий момент. Здесь не может быть плохих или хороших, правильных или
неправильных ответов. Очень долго не обдумывайте, важна ваша первая реакция на
содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно.
Небрежность, а также стремление улучшить или ухудшить ответы приводят к
недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту
инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких
пометок в тексте опросника.»

Обработка данных тестирования. Анализ результатов.

При обработке данных тестирования используется ключ для подсчета
«сырых» баллов (см. Приложение). В ключе данные опросника делятся на
шкалы.

Тестовые шкалы методики СОП.

. Шкала установки на социально-желательные ответы.

. Шкала склонности к преодолению норм и правил.

. Шкала склонности к аддиктивному поведению.

. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.

. Шкала склонности к агрессии и насилию.

. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.

. Шкала склонности к деликвентному поведению.

. Шкала принятия женской социальной роли (только для женского варианта)

Каждому ответу при соответствии с ключом присваивается один балл. Затем
по каждой шкале подсчитывается первичный суммарный балл, который затем при
необходимости подвергается коррекции в связи с действием фактора социальной
желательности. Затем производится перевод «сырых» баллов в
стандартные Т-баллы.

Предложенная автором интерпретация шкал по значениям Т-баллов в ряде
случаев расходится с математическим смыслом стандартных баллов. Тестовые
показатели в дипазоне 50-59 Т следует понимать как «норму», 60-69 Т —
как повышенные значения, и только значения выше 70 Т как
«отклонение». Анализ результатов тестирования проводится в
соответствие с описанной автором интерпретации шкал (см. Приложение).

Достоинством методики является ее универсальность, полнота и глубина
исследования. Существенным ее недостатком является сложность обработки
результатов для исследователя, большой объем проводимого исследования для
испытуемого, а также влияние социальной желательности, возможность неискренности.
Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный
характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым.

.2 Результаты диагностики склонности подростков к делинквентному
поведению

Сущность диагностики: общее представление о картине поведения подростков
14-15 лет, выявление количественных и качественных характеристик склонности к
отклоняющемуся поведению у подростков для разработки программы профилактики
делинквентного поведения.

Цель: дать общую характеристику поведения подростков.

Задачи:

·        Провести исследование склонности подростков к делинквентному
поведению;

·        Выявить количественные и качественные характеристики
склонности подростков к делинквентному поведению;

Объект: подростки 14-15 лет.

Предмет: склонность подростков к делинквентному поведению.

В качестве эмпирического метода исследования выбрана диагностика
склонности к отклоняющемуся поведению (СОП), автор А.Н.Орел.

Выборка: 14 девушек, 14 юношей.

Графическое отображение и интерпретация результатов.

График 1

Исходя из данного графика видно, что большинство подростков сохраняют
умеренную тенденцию давать при заполнении опросника социально-желательные
ответы. З подростка при заполнении опросника стремятся подчеркнуть
«правильность» своего поведения. Показатели 4 подростков ниже 50
Т-баллов, что говорит о том, что испытуемые не склонны скрывать собственные
нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной
желательности.

График 2

По этому графику можно судить о том, что большинство испытуемых склонны к
преодолению норм и правил, обладают нонконформистскими установками, склонны
противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, сохраняют тенденции
«нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы
преодолеть. 6 подростков имеют чрезвычайную выраженность нонконформистских
тенденций. 1 подросток обладает конформными установками, склонен следовать
стереотипам и общепринятым нормам поведения.

График 3

По данному графику можно судить о том, что в основной массе подростки
обладают хорошим социальным контролем поведенческих реакций, невыраженностью
склонности к аддиктивному поведению. Однако, результаты 6 испытуемых
свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности
посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к
иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем.

График 4

Данный график показывает нам, что 3 подростка обладают низкой ценностью
собственной жизни, склонностью к риску, выраженной потребностью в острых
ощущениях. Результаты обработки данных опросника остальных подростков
свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего
поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности
к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.

График 5

По графику 5 подростков обладают агрессивными тенденциями, из них 1
испытуемый склонен к агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с
другими людьми, решать проблемы посредством насилия, может использовать
унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки. Агрессивные
тенденции большинства испытуемых невыражены.

График 6

Исходя из данного графика мы можем судить о том, что 1 подросток обладает
жестким самоконтролем любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных
влечений. Остальные испытуемые не способны в достаточной мере контролировать
свои эмоции, у них не сформирован волевой контроль своих потребностей и
чувственных влечений. Впрочем, причинами этому явлению могут быть особенности
пубертатного периода.

График 7

И в последнем графике мы видим, что 7 подростков склонны к делинквентному
поведению, но не имеют высокой степени готовности к делинквентному поведению.

В целом, мы можем свидетельствовать о том, что большинство подростков не
имеют склонностей к отклоняющемуся поведению, что свидетельствует о высоком
уровне социального контроля.

Однако, некоторая численность подростков (7 человек) обладает рядом
склонностей к отклоняющемуся поведению. (См. таблицу 1).

Таблица 1

8

10

21

25

26

28

Шкала установки на социально-желательные ответы

68

48

53

47

44

53

Шкала склонности к преодолению норм и правил

52

58

54

62

65

63

Шкала склонности к аддиктивному поведению

45

52

53

48

49

49

Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему
поведению

65

48

46

48

46

47

Шкала склонности к агрессии и насилию

44

52

60

48

46

53

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

59

63

56

47

62

71

Шкала склонности к деликвентному поведению

53

50

52

45

47

46

В таблице представлены данные тех испытуемых, у кого имеются отклонения
по трем и более признакам. По одному и двум признакам склонности к
делинквентному поведению можно считать статистически незначимой.

Данные исследования одного подростка (под номером 8) характеризуются
высокой установкой на социально-нежелательные ответы при выраженной склонности
к самоповреждающему поведению и высоком уровне склонности к делинквентному
поведению в целом. Возможно, это свидетельствует о том, что подросток имеет
проблемы с самооценкой.

Результаты исследования следующего испытуемого (номер 10) свидетельствуют
о высокой склонности к агрессии и насилию при низком самоконтроле эмоциональных
реакций и том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности,
корректировать свои ответы в направлении социальной желательности. Вероятно,
здесь мы имеем дело с человеком взрывного характера.

Следующий подросток (№21) характеризует себя тем, что склонен к агрессии
и насилию при предрасположенности к уходу от реальности посредством изменения
своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному
способу решения личностных проблем. Также наблюдается общая склонность к
делинквентному поведению.

По результатам исследования подростка (№25), можно судить о низкой
готовности давать социально-желательные ответы, а также склонности к
нонконформизму при жестком самоконтроле эмоциональных реакций. Можно
предположить, что этот испытуемый обладает весьма категоричными для окружающих
взглядами на жизнь, но способен сдерживать порывы своих эмоций.

Следующий подросток (№26) имеет те же склонности, что предыдущий, за
исключением волевого контроля. У этого испытуемого слабый самоконтроль
поведения. А значит, возможно, что взгляды и мнения этого человека формируются
из желания противоречить окружающим, чтобы таким образом выделиться.

И последний испытуемый из этой таблицы обладает качествами нонконформиста
при высокой склонности к агрессии и насилию и практически отсутствующим
самоконтролем эмоциональных реакций. Может быть, что этот подросток типичный хулиган
и задира.

В заключение интерпретации представлены результаты опросника испытуемого
№20. Испытуемый — девушка 15 лет (см. таблицу 2).

Таблица 2

Шкала установки на социально-желательные ответы

Шкала склонности к преодолению норм и правил

Шкала склонности к аддиктивному поведению

Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему
поведению

Шкала склонности к агрессии и насилию

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

Шкала склонности к деликвентному поведению

63

47

55

55

53

60

57

По результатам исследования можно судить о том, что
испытуемый обладает низким уровнем социального контроля и тенденцией к
делинквентному поведению, предрасположен к уходу от реальности посредством
изменения своего психического состояния, имеет склонности к иллюзорно-компенсаторному
способу решения личностных проблем. Кроме того, склонность к аддиктивному
поведению может проявляться в ориентации на чувственную сторону жизни, наличии
«сенсорной жажды» и гедонистически ориентированных нормах и
ценностях.

Данные по шкале склонности к саморазрушению
свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску,
выраженной потребности в острых ощущениях, о садомазохистских тенденциях. Также
существуют агрессивные тенденции у испытуемого, которые свидетельствуют о
слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности
контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это
свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в
поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих
потребностей и чувственных влечений. Однако подросток обладает склонностью
давать социально-желательные ответы и имеет низкий балл по шкале склонности к
преодолению норм и правил, что свидетельствует о конформных установках
испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения.

По результатам исследования можно сделать общий вывод:

Несмотря на то, что большинство подростков не имеют склонности к
делинквентному поведению, некоторые из них все же подвержены отклонениям в
поведении в большей или меньшей степени. Поэтому, комплекс мероприятий
профилактики делинквентного поведения должен быть разработан таким образом,
чтобы он имел не только просветительский, но и коррекционный характер.

.3 Практическая работа с подростками, склонными к делинквентному
поведению

Исходя из результатов диагностики, был разработан комплекс мероприятий по
профилактике делинквентного поведения подростков.

Подбор мероприятий проводился в соответствии с 3 блоками:

.        Когнитивный;

.        Эмоциональный;

.        Поведенческий;

Все мероприятия соответствуют возрастным особенностям детей.

Цель: психолого-педагогическая профилактика делинквентного поведения
подростков.

Задачи:

)        содействовать формированию знаний о делинквентном поведении;

) заложить основы осознанной конструктивной деятельности у учащихся;

) способствовать совершенствованию у учащихся навыков трудовой
деятельности;

) осуществить информационно-просветительскую работу с родителями
учащихся.

Комплекс мероприятий предусматривает цикл занятий. Занятия проводятся с
соблюдением основных требований в процессе работы:

.        непринужденные дружеские отношения с детьми;

.        принятие детей такими, какие они есть;

.        отсутствие комментариев со стороны взрослого во время тренингов;

.        уважение чужого мнения;

Для достижения цели и задач комплекса были выделены три основных
направления работы:

•        воздействие на разум;

•        воздействие на чувства и эмоции;

•        воздействие на поведение.

Первое направление включает в себя информационный блок. Мы информируем
детей, а также их родителей, о том, что такое делинквентное поведение, и какие
бывают последствия данного поведения.

Второе направление включает в себя просмотр познавательного фильма о
данном типе поведения, а также различные тренинги.

Третье направление включает в себя закрепление полученных навыков, а
также воспитание через общественно-полезную деятельность.

В процессе реализации обозначенных трех направлений применяются
разнообразные приемы и формы работы, а именно:

·        Беседа;

·        Показ фильма;

·        Игра;

·        Труд;

·        Перевоспитание;

·        Диагностика;

Занятия проводятся в течение 3месяцев.

Перспективный план работы педагога-психолога по профилактике
делинквентного поведения у подростков.

Направления работы

Название занятий

Содержание

Сроки проведения

Воздействие на разум

Беседа «делинквентное поведение» Родительское
собрание

Сформировать представления, предупредить возможные
нарушения

Февраль 2014г.

Воздействие на чувства

Просмотр фильма, тренинги

сформировать представление о последствиях делинквентного
поведения

Март 2014г.

Воздействие на поведение

Ген.уборка класса, оформление классного уголка, посадка
комнатных растений.

Способствовать формированию бережного отношения к
окружающему через труд.

Апрель 2014г.

. Беседа о делинквентном поведении.

Цель: сформировать представления о том, что такое делинквентное поведение
и о том, к чему оно приводит.

В начале беседы задется вопрос: что такое делинквентное поведение?
Участники пытаются ответить на данный вопрос. Далее необходимо дать определения
делинквентного поведения. Затем раскрыть причины возникновения данного
поведения. Также рассмотреть виды делинквентного поведения и привести
конкретные примеры такого поведения. После всей беседы, учащиеся задают
различные вопросы по данной теме.

. Проведение родительского собрания на тему «Что такое делинквентное
поведение, последствия данного поведения»

Цель: предупреждение возможных нарушений поведения детей.

На данном собрании рассказать родителям о том, что такое делинквентное
поведение, о том, к чему приводит данное поведение, и как предотвратить
появление данного типа поведения. Также рассмотреть конкретные причины
противоправного поведения. Далее родители анализируют полученную информацию, и
обсуждают совместно друг с другом.

. Показ фильма о делинквентном поведении.

Цель: сформировать представление о последствиях делинквентного поведения,
стимулировать формирование осознанного негативного отношения к данному
поведению.

К просмотру предоставляется фильм «Девочка» Е.Николаевой. Фильм
«Девочка» рассказывает о последствиях делинквентного поведения
ребенка. После фильма ввести обсуждение. Подросткам задать вопросы:

.        «Как вы поняли, о чём этот фильм?»

.        «Как предотвратить данное поведение людей?»

.        «К каким последствиям ведёт делинквентное поведение?»

.        «Какой вид делинквентного поведения рассматривается в
данном фильме?»

.        «Как вы оцените сверстника, который будет совершать такие
же поступки как в фильме?»

. Тренинг » Я уверенный, неуверенный или грубый?»

Цель: развитие навыков уверенного поведения, формирование адекватной
самооценки.

Тренинг состоит из трёх частей.

часть. Учащиеся играют в игру «Стражники и арестанты», группа
делится на 2 части, в одной из которой на одного человека меньше, чем в другой.
Меньшая часть группы рассаживается на стулья, расставленные в круг, лицом в
центр круга — это «арестанты», однако один стул остаётся пустым. За
их спинами встаёт другая часть группы, в том числе и позади пустого стула — это
«стражники». Тот, кто стоит за пустым стулом старается незаметно для «стражников»
установить контакт глазами с одним из «арестантов», который должен
быстро пересесть на пустой стул — «совершить побег». Это упражнение
используется как разминка.

часть. Учащиеся, сидя в кругу, и передавая друг другу мяч,
последовательно называют ассоциации, вызванные словосочетанием «грубый
человек», «неуверенный человек», «уверенный человек».
Далее ведущий представляет три персонажа (мягкие игрушки с бейджиками
«уверенный», «неуверенный», «грубый»). От имени
этих персонажей разыгрываются различные ситуации, демонстрирующие грубое
поведение, уверенное и неуверенное.

часть. Ведущий ещё раз демонстрирует участникам персонажей и предлагает
назвать кто из них самый слабый, кто чаще добивается успеха и решить, является
ли грубость признаком силы.

Ребята приходят к выводу, что грубый человек — это слабый, неудачливый
человек, а уверенный человек — это целеустремлённый, сильный человек, всегда
добивающийся успеха во всём.

. Тренинг «Мой гнев»

Занятие состоит из 3 частей.

часть. Каждый из участников получает карточку, с какой — либо
скороговоркой. Участники, насупив брови, и сжав кулаки, ходят по комнате и
«ворчат» себе под нос свои скороговорки.

часть. Участники обсуждают, что такое гнев и к каким последствиям он
может привести. Разыгрываются различные ситуации.

часть. Ведущий проводит с ребятами упражнение на самоконтроль.

. » Мозговой штурм»

Цель: при помощи этого метода определяют уровень знаний и основное
направление интересов участников группы.

Материал: карточки и ручки, большая доска, на которую можно прикрепить,
листки кнопками, кнопки или большой лист ватмана и клей.

Временные рамки: 60-90 минут.

Проведение: Каждый член группы получает от трех до шести карточек (в
зависимости от количества человек в группе). На каждой ‘карточке записывается
понятие, которое спонтанно ассоциируется, например, с темой «Наркомания и
наркотики». Карточки раскладываются так, чтобы всем было видно, и зачитываются
вслух. Теперь понятия надо сгруппировать по темам и по возможности подобрать
понятие, характеризующее всю группу (например, «виды зависимостей»,
«причины зависимости», «последствия», «возможности
помощи», «чувства», «способ приобретения»,
«места, где потребляют наркотики» и т. д.). Затем карточки
прикрепляют к доске или на бумагу. Результат используется как основа для
дальнейших дискуссий.

Вариант проведения: Возможен также вариант, когда понятия, называемые
участниками, записываются на доске. Каждый участник группы выбирает несколько
понятий, которые ему особенно понравились, и пишет на эту тему историю. Либо
участники выбирают понятия, затрагивающие их лично, чтобы обратиться к своим
собственным качествам, которые могут привести к зависимости, и, возможно, рассказать
об этом.

. Оформление классного уголка.

Цель: Способствовать повышению уровня групповой сплочённости, созданию
эмоциональной ситуации, формированию негативного коллективного отношения к
делинквентному поведению.

Рубрики в классном уголке можно поместить следующие: «Это
интересно» (здесь можно разместить информацию о делинквентном поведении и
его последствиях), «Наши достижения», «Именинники» и др.

. Генеральная уборка в классе.

Цель: Способствовать формированию бережного отношения к окружающему через
труд.

Мальчишек можно также привлечь к ремонту оборудования класса. Девушек
можно привлечь к созданию классного интерьера.

. Посадка комнатных растений.

Цель: способствовать повышению уровня групповой сплоченности,
формирование бережного отношения к окружающему нас миру.

Можно пересадить уже имеющиеся растения, а можно принести свои растения
(по желанию) и ухаживать за ними самостоятельно в дальнейшем.

Данная серия мероприятий направлена на воспитание в детях таких качеств,
как бережное отношение к труду, к природе, негативное отношение к
делинквентному поведению и к различным формам данного поведения. Учащиеся
получают максимум информации о данном поведении и о его последствиях. Также
помогает родителям в воспитании своих детей.

Предполагаемый результат: Данный комплекс мероприятий успешно
реализованный при условии системности и комплексности, а также при учете
возрастных особенностей подростков предполагает следующий результат:

К концу занятий подростки могут стать гораздо гуманнее, появится умение
понимать и рефлексировать, давать правильную оценку своим поступкам, а также
поступкам других детей, сопереживать и уважать окружающих. Очень важным этапом
работы является рефлексия занятия, а также осознание того, что делают
подростки: отношение постепенно может меняться от поверхностного к более
глубокому пониманию и анализу своих действий. А это, в свою очередь, приводит к
осознанности себя и своей деятельности и ее результатов в общем.

Литература: «Исследования мотивационной сферы и направленности
личности» М., 2000 — с. 24-27; Ключинова П. «Профилактика
ассоциативного поведения подростков // педагогика» 2006., №1 — с. 18;
«Социальная педагогика» // №11 2002 — с. 14.

Заключение

Современная жизнь с бешеной динамикой ее развития и нестабильным
положением человека в обществе создает большие трудности для воспитания детей.
И если несколько десятков лет родители знали как воспитывать своих детей, то
сейчас, когда рухнули прежние социальные и экономические устои страны, не все
люди даже знают какие ценности этики, нормы и морали актуальны в наше время.
Дети же в подростковом возрасте наиболее ранимы и чувствительны к переменам в
жизни общества. И поэтому особенно важно родителям, педагогам и психологам
выявлять и предупреждать появление отклонений в поведении и сознании детей,
помогать им справиться с множеством противоречий, которые мучают подростка.

На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы были
сделаны следующие выводы:

)        Подростковый возраст издавна именуют взрывоопасным, ранимым,
трудным, жестокосердным, кризисным, переходным. В этом возрасте особенно ярко
встает проблема осознания себя и своего будущего. Стремление проявить свою
самостоятельность, реализовать себя является часто одной из причин, толкающих
этих лиц на совершение асоциальных поступков. Ввиду того что активность лиц
указанной категории достаточно высокая, подростков легче в некоторых случаях
склонить и к совершению противоправного поступка. Кроме того, их
интеллектуальные и физические возможности представляют собой большой
криминогенный резерв.

)        Девиантное поведение — это система поступков, отклоняющихся от
общепринятой или подразумеваемой нормы (психическое здоровье, права, культура,
мораль). Делинквентность же обычно начинается со школьных прогулов и приобщения
к асоциальной группе сверстников. За этим следует мелкое хулиганство,
издевательство над младшими и слабыми, отнимание мелких карманных денег у
малышей, угон (с целью покататься) велосипедов и мотоциклов. Реже встречаются
мошенничество и мелкие спекулятивные сделки, вызывающее поведение в
общественных местах. К этому могут присоединиться «домашние кражи»
небольших сумм денег. Все эти действия в несовершеннолетнем возрасте не
являются поводом для наказания в соответствии с УК РФ.

)        Работа по профилактике отклонений в развитии личности и
поведении подростков эффективна лишь в том случае, если осуществляется на
основе:

успешности учебной деятельности (учения);

эмоционально положительной, удовлетворяющей учащихся системы их
взаимоотношений (со сверстниками, учителями, родителями);

психологической защищенности.

)        В целом, процесс профилактики делинквентного поведения
подростков можно обозначить двумя основными движущими силами благотворного
воздействия на становление личности несовершеннолетних — это воспитание и
образование.

)        Была проведена диагностика делинквентного поведения с помощью
методики изучения склонности к отклоняющемуся поведению, автор А.Н. Орел. В
результате удалось выявить детей склонных к делинквентному поведению и дать их
качественную и количественную характеристику. Также удалось установить, что в
целом поведение класса можно оценить как удовлетворительное.

)        Разработанный нами психолого-педагогический проект по
профилактике делинквентного поведения подростков, содержащий методы и приёмы,
может быть использован педагогами-психологами в образовательных учреждениях.

В связи с актуальностью указанной проблематики была выбрана тема
«Профилактика делинквентного поведения в подростковом возрасте».
Целью нашей работы было дать теоретическое обоснование методов профилактики
делинквентного поведения подростков. Объектом нашего исследования был процесс
профилактики делинквентного поведения подростков, а предметом исследования —
методы профилактики делинквентного поведения подростков.

Соответственно с целью исследования были выявлены следующие задачи:

)        На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы
выявить сущность и особенности делинквентного поведения подростков 14-15 лет;

)        Охарактеризовать способы профилактики делинквентного поведения
подростков;

)        Диагностировать степень склонности подростков к делинквентному
поведению;

)        Разработать комплекс профилактических мероприятий делинквентного
поведения подростков;

Библиографический список

1)      Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество: Учеб. для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип [Текст] /
В.С. Мухина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.

)        Кон И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон. — М., 1989

)        Смелзер Н. Социология [Текст] / Н. Смелзер. — М.: Феникс, 1994.
— 688с.

)        Волкова В.М. Предупреждение преступности несовершеннолетних
(социально-криминологический анализ): Автореф. дис. канд. юрид. наук.
Ставрополь, 2000.

5)      Кон
И.С. психология ранней юности. М., 1989.

6)      Гилинский Я. Девиантология: социология преступности, наркотизма,
проституции, самоубийств и других «отклонений». СПб., 2004.

7)      Парламентская
газета. 2006. 6 июля.

8)      Яковлев А.М. Преступность и социальная психология. М., 1971.

9)      Криминология
и организация предупреждения преступлений: Учебное пособие для слушателей
Академии МВД России. М., 1995.

)        Социология.
Основы общей теории. М., 1996.

)        Добреньков
В.И., Кравченко А.И. Социология. Т. 3. М., 2000.

)        Мендра
Анри. Основы социологии. М., 1999.

)        Шереги
Ф.Э. Изучение взаимосвязи семейной среды, беспризорности и безнадзорности
несовершеннолетних. М.: Центр социального прогнозирования, 2004.

)        Лелеков
В.А., Кошелева Е.В. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних //
Социологические исследования. 2006. № 1.

)        Личко
А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999.

)        Корсини
Р., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия 2-е изд. — СПб.: Питер, 2006 г.

)        Симоненко
А.В. Криминологические проблемы воспитания и его роль в предупреждении
преступлений: Автореф. дис. д-ра юрид. наук. М., 2005.

)        Зиядова
Д.З. Роль социальной защиты в профилактике правонарушений среди
несовершеннолетних. Махачкала, 2002.

)        Тундиков
Ю.Н. Наука, образование, нравственность. М., 1980.

)        Крупина
И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения:
Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000.

)        Иванова
А.А. Педагогическая профилактика в системе предупреждения преступлений: Дис.
канд. юрид. наук. Нижний Новгород, 2006.

)        Дмитриев
М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика
делинквентного поведения у трудных подростков. СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010
г.

Приложения

Приложение 1

Методика

Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению
(А.Н. Орел).

Предлагаемая методика диагностики склонности к
отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником,
предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации
различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор
специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение
готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Методика предполагает учет и коррекцию установки на
социально желательные ответы испытуемых. Шкалы опросника делятся на
содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение
психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного
поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими
поведенческими проявлениями. Служебная шкала предназначена для измерения
предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию,
оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции
результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки
испытуемого на социально-желательные ответы.

Концепция методики

Учитывая огромную сложность и разнообразие форм
проявлений девиантного поведения, а также практическую направленность своей
работы, авторы попытались вычленить в качестве объекта приложения
диагностических возможностей методики СОП некую относительно законченную часть
всей сферы отклоняющегося поведения. Не последнюю роль в этом выборе сыграли
как технические ограничения, так и представления авторов о важности для
диагностической и коррекционной работы отдельных видов девиантного поведения.

В результате из сферы внимания разработчиков в данной
методике оказались исключенными собственно криминальное поведение, большая
часть суициидального поведения, весь комплекс сексуальных девиаций,
дромоманическое поведение. По мнению авторов, это слишком объемные,
многоплановые явления, требующие специальных психодиагностических инструментов
для их изучения. Также данная методика специально не ориентирована на так
называемые патологические формы девиантного поведения, которые, как правило,
непосредственно связаны с нервно-психическими расстройствами.

Таким образом, предлагаемая методика направлена на
диагностику следующих взаимосвязанных форм девиантного поведения:

агрессивное поведение;

саморазрушающее и самоповреждающее поведение;

ддиктивное поведение;

делинквентное поведение.

В сферу анализа авторы также включили поведение,
направленное на преодоление каких-либо норм и правил, считая его важной
поведенческой характеристикой более обобщенного уровня.

Кроме того, в число измеряемых характеристик они
посчитали целесообразным включить такую характеристику, как волевой контроль
поведенческих проявлений эмоциональных реакций. Так как контроль поведенческих
проявлений эмоциональных реакций, в значительной мере является характеристикой,
определяющей формы и способы проявления девиантных установок.

Учитывая очевидную для испытуемого нормальную и
оценочную нагруженность большинства шкал и общую направленность методики,
авторы посчитали необходимым включить в состав методики шкалу, направленную на
изменение готовности испытуемого давать о себе по преимуществу
социально-одобряемую информацию.

Тенденция испытуемого давать в этой сфере социально
желательные ответы особенно велика. Поэтому данные, полученные по шкале
социальной желательности используются для коррекции результатов по
содержательным шкалам методики, что позволяет повысить достоверность
результатов по содержательным шкалам методики.

Кроме того, для женской части подростковой популяции
на характер девиантного поведения существенно влияет такая характеристика, как
принятие своей женской социальной роли и весь комплекс ожиданий, установок и
поведенческих стереотипов, связанных с этим. Это побудило авторов включить в
женский вариант методики шкалу, направленную на измерение степени принятия
женской социальной роли.

Что же касается собственно психологического феномена,
на изучение которого направлена методика, то авторам представляется
продуктивной идея, предложенная В.Н. Иванченко, А. Г. Асмоловым, С.Н.
Ениколоповым, ввести в контекст анализа противоправного поведения понятие
«установка» в его собственно психологическом смысле. В контексте
данной работы целесообразно, на взгляд авторов, использовать понятие социальной
установки и смысловой установки личности.

Установка понимается авторами как готовность
(склонность) к определенным образом направленной деятельности, то есть в данном
случае к совершению действий, поступков, имеющих девиантный характер.

Наконец, необходимо обсудить соотношение
разработанного психодиагностического инструмента с уже существующими методиками
на изучение личности девиантного подростка.

Для взрослой популяции разработаны
индивидуализированные проективные методики, тест-опросники и другие
психодиагностические инструменты, позволяющие хотя бы косвенно изучать различные
психологические характеристики отклоняющегося поведения.

В то же время известен дефицит психодиагностических
методик, направленных на анализ психологического содержания девиантного
поведения подростков. Из методик, направленных на детско-подростковую популяцию
возможно упомянуть детский вариант ТАТ, детский вариант теста Кеттелла, детский
вариант теста фрустрации Розенцвейга, патохарактерологический диагностический
опросник (ПДО) для подростков, карта личности подростка, опросник для
определения акцентуации характера у подростков, шкалы оценки морально-волевых
качеств личности.

Главной проблемой является то, что ниже перечисленные
методики позволяют лишь косвенно изучать психологические характеристики
девиантного поведения.

Для диагностики отдельных аспектов отклоняющегося
поведения, правда, существуют специализированные психодиагностические методики.
Такие как, например, опросник по выявлению особенностей мотивации потребления
алкоголя подростками (модификация методики МПА В.Д. Завьялова) или показатель делинквентности
из ПДО. Патохарактерологический опросник, разработанный А.Е. Личко, наиболее
полно отвечает необходимым требованиям, но он ориентирован на клиническую
область применения, клинические феномены, и направлен, в первую очередь, на
изучение характерологических черт личности, а не непосредственно той
психологической реальности, которая стоит за феноменом отклоняющегося
поведения. Кроме того, по ряду психометрических характеристик он не
соответствует требованиям, предъявляемым к психодиагностическим методикам этого
класса в настоящее время.

Таким образом, разработчиками методики СОП предпринята
попытка конструирования психодиагностической методики, охватывающей комплекс
взаимосвязанных проявлений отклоняющегося поведения подростков, направленной
непосредственно на анализ психологической реальности, скрывающейся за
девиантным поведенческими проявлениями, в частности, такого аспекта как
личностные и социальные установки подростков в сфере отклоняющегося поведения.

Обработка данных тестирования.

Каждому ответу при соответствии с ключом присваивается
один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается первичный суммарный балл,
который затем при необходимости подвергается коррекции в связи с действием
фактора социальной желательности. Затем производится перевод «сырых»
баллов в стандартные Т-баллы.

Описание шкал и их интерпретация.

Предложенная автором интерпретация шкал по значениям
Т-баллов в ряде случаев расходится с математическим смыслом стандартных баллов.
Тестовые показатели в диапазоне 50-59 Т следует понимать как «норму»,
60-69 Т — как повышенные значения, и только значения выше 70 Т как
«отклонение». Ниже приводится интерпретация шкал так, как она как она
описана автором.

. Шкала установки на социальную желательность
(служебная шкала).

Данная шкала предназначена для измерения готовности
испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения
социальной желательности.

Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствуют об
умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные
ответы.

Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции
испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных
норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по
отношению к ситуации обследования.

Результаты, находящиеся в диапазоне 70-89 баллов,
говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к
психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по
основным шкалам. О восприятии ситуации как экспертной одновременно с умеренно
высокими показателями по шкале №1 также свидетельствует их резкое понижение по
основным диагностическим шкалам и повышение по шкале женской социальной роли.

Для мужской популяции превышение суммарного первичного
балла по шкале социальной желательности значения 11 первичных баллов
свидетельствует о недостоверности результатов по основным шкалам.

Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что
испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать
свои ответы в направлении социальной желательности.

Отмечено также, что младшие подростки (14 лет и
младше) не способны длительное время следовать установке на
социально-желательные ответы.

Одновременно высокие показатели по служебной шкале и
по основным шкалам (кроме шкалы 8) свидетельствуют либо о сомнительной
достоверности результатов, либо о диссоциации в сознании испытуемого известных
ему и реальных норм поведения.

. Шкала склонности к преодолению норм и правил.

Данная шкала предназначена для измерения
предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил,
склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения.

Результаты, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов,
свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонконформистских
установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и
ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать
трудности, которые можно было бы преодолеть.

Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов,
свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций,
проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов
тестирования по данной шкале.

Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале
свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать
стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии
сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции
скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать
фальсификацию результатов.

. Шкала склонности к аддиктивному поведению.

Данная шкала предназначена для измерения готовности
реализовать аддиктивное поведение. Результаты в диапазоне 50-70 Т-баллов по
данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности
посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к
иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти
результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о
наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и
ценностях.

Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о
сомнительности результатов либо о наличии выраженной психологической
потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя
дополнительные психодиагностические средства.

Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о
невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле
поведенческих реакций.

. Шкала склонности к самоповреждающему и
саморазрушающему поведению.

Данная шкала предназначена для измерения готовности
реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Объект измерения
очевидно частично пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми
шкалой №3.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-баллов по
шкале №4, свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к
риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садомазохистских
тенденциях.

Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о
сомнительной достоверности результатов.

Показатели ниже 50 Т-баллов поданной шкале
свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего
поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности
к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.

. Шкала склонности к агрессии и насилию.

Данная шкала предназначена для измерения готовности
испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении.

Показатели, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов,
свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели,
находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют об агрессивной
направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности
решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера
по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических
тенденций.

Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной
достоверности результатов.

Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют
о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства
решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей
ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями
по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального
контроля поведенческих реакций.

. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.

Данная шкала предназначена для измерения склонности
испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций
(Внимание! Эта шкала имеет обратный характер).

Показатели, лежащие в пределах 60-70 Т-баллов,
свидетельствуют о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании
или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных
реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные
эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого
контроля своих потребностей и чувственных влечений.

Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале
свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых
поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.

. Шкала склонности к деликвентному поведению.

Название шкалы носит условный характер, так как шкала
сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и
лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым
образом жизни и правовыми нормами.

На наш взгляд, данная шкала измеряет готовность
(предрасположенность) подростков к реализации деликвентного поведения.
Выражаясь метафорически, шкала выявляет «деликвентный потенциал»,
который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни
подростка.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов,
свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком
уровне социального контроля.

Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой
готовности к реализации деликвентного поведения.

Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыраженности
указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале
социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального
контроля.

Необходимо также учитывать, что содержание и структура
деликвентного поведения у юношей и девушек существенно отличаются и
соответственно различаются пункты, входящие в шкалу деликвентности для женского
и мужского видов методики.

. Шкала принятия женской социальной роли (только для
женского варианта).

Шкала предназначена для измерения степени принятия
испытуемой женской социальной роли.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов свидетельствуют
об адекватном уровне принятия испытуемой женской социальной роли, о возможности
реализовывать как специфические женские, так и традиционно мужские
поведенческие стереотипы, о нежесткой ориентации на специфические женские
ценности.

Результаты свыше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой
готовности (предрасположенности) к реализации традиционно женских форм
полоролевого поведения, о неприятии открытой агрессии как способа достижения
жизненных целей. Кроме того, такие результаты говорят о преобладании в системе
ценностей традиционных женских ценностей, об ориентации на традиционное
полоролевое разделение труда. В сочетании с высокими показателями по шкале №1,
повышенные результаты свидетельствуют о конформности, выраженной установке на
демонстрацию социально одобряемых форм поведения.

Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о неприятии
женской социальной роли, об отвержении традиционно женских ценностей и
готовности (предрасположенности) к реализации мужских поведенческих
стереотипов, о принятии мужской системы ценностей и относительно высокой
степени принятия собственной и чужой агрессии.

Методика состоит из 98 утверждений в мужском варианте
и 108 утверждений в женском.

Примерное время тестирования: 30-40.

Инструкция к тесту

Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются
некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое
утверждение и решите верно ли данное утверждение по отношению к вам.

·              Если верно, то на бланке ответов
рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением
«да» поставьте крестик или галочку.

·              Если оно неверно, то поставьте
крестик или галочку в квадратике под обозначением «нет».

·              Если вы затрудняетесь ответить, то
постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует
вашему мнению.

Затем таким же образом отвечайте на все пункты
опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот,
который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе
в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или
«хороших», «правильных» или «неправильных»
ответов. Очень долго не обдумывайте ответов, важна ваша первая реакция на
содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно.
Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить»
ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз
прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не
делайте никаких пометок в тексте опросника.

Ключ к тесту

Мужской вариант

1.      Шкала установки на социально-желательные
ответы: 2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32
(да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

2.      Шкала склонности к преодолению норм и правил:
1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53
(да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93
(нет).

.        Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14
(да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да),
46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81
(да), 91 (да), 95 (нет).

.        Шкала склонности к самоповреждающему и
саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет),
27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73
(да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да).

.        Шкала склонности к агрессии и насилию: 3
(да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет),
42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71
(да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да).

.        Шкала волевого контроля эмоциональных
реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57
(да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

.        Шкала склонности к деликвентному поведению:
18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48
(да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да),
86 (нет), 91 (да), 94 (да).

Женский вариант

1.      Шкала установки на социально-желательные
ответы: 2 (нет), 4 (нет), 8 (нет), 13 (да), 21 (нет), 30 (да), 32 (да), 33
(нет), 38 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

2.      Шкала склонности к преодолению норм и правил:
1 (да), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53
(да), 55 (да), 59 (да), 61 (да), 80 (да), 86 (нет), 91 (да), 93 (нет).

.        Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14
(да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да),
59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91
(да), 95 (нет).

.        Шкала склонности к самоповреждающему и
саморазрушающему поведению:3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 24 (нет), 27 (да),
28 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 75 (да), 76
(да), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да), 99 (да).

.        Шкала склонности к агрессии и насилию: 3
(да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да),
48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 71 (да), 77 (да), 82 (да), 85
(да), 89 (да), 94 (да), 101 (да), 102 (да), 103 (да), 104 (да).

.        Шкала волевого контроля эмоциональных
реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57
(да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

.        Шкала склонности к деликвентному поведению: 1
(да), 3 (да), 7 (да), 11 (да), 25 (да), 28 (да), 31 (да), 35 (да), 43 (да), 48
(да), 53 (да), 58 (да), 61 (да), 63 (да), 64 (да), 66 (да), 79 (да), 93 (нет),
98 (да), 99 (да), 102 (да).

.        Шкала принятия женской социальной роли: 3
(нет), 5 (нет), 9 (нет), 16 (нет), 18 (нет), 25 (нет), 41 (нет), 45 (нет), 51
(нет), 58 (нет), 61 (нет), 68 (нет), 73 (нет), 85 (нет), 93 (да), 95 (да), 96
(нет), 105 (да), 106 (нет), 107 (да).

Примечание. Пункты 23, 46, 47, 72, 100 являются маскировочными и
содержательно не интерпретируются. Некоторые пункты опросника входят
одновременно в несколько шкал.

Таблица округленных значений коэффициентов коррекции

Мужской вариант

Женский вариант

«Сырые» баллы по шкале № 1

Коэффициенты коррекции

«Сырые» баллы по шкале № 1

Коэффициенты коррекции

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,2

0,3

0,4

0,5

1

0

0

1

0

0

0

0

0

2

0

1

1

1

0

0

0

1

3

1

1

2

2

0

1

1

1

4

1

1

2

3

1

1

1

2

5

1

2

3

4

1

1

2

2

6

1

2

3

5

1

2

2

3

7

1

2

3

4

4

5

6

1

2

2

3

8

2

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

9

2

3

4

5

5

6

8

2

2

3

4

10

2

3

4

5

6

7

9

о

3

4

5

11

2

3

4

6

7

8

10

2

3

4

5

11

2

3

4

6

12

2

4

5

6

Таблица норм

Мужской вариант (n = 375)

Женский вариант (n = 374)

«Сырой» балл

Т-баллы

«Сырой» балл

Т-баллы

Шкалы

Шкалы

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

8

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

0

35

26

0

36

30

27

1

44

27

28

24

24

26

32

1

44

27

32

29

28

24

2

50

31

30

26

27

30

34

2

50

30

34

32

30

29

30

3

55

«34

33

29

29

33

37

3

54

33

36

34

32

33

32

28

4

58

37

35

32

31

37

39

4

55

36

38

36

34

36

35

30

5

62

40

37

35

34

40

41

5

62

39

40

38

36

37

37

33

6

65

43

39

37

36

44

43

6

65

42

43

41

38

41

40

36

7

67

46

42

40

39

48

46

7

67

45

45

43

40

43

43

39

8

70

50

44

43

41

51

48

8

70

48

47

45

42

46

45

42

9

74

53

46

45

43

55

50

9

72

51

49

47

44

48

48

44

10

85

56

48

48

46

58

53

10

74

54

51

50

47

51

50

47

11

89

59

50

51

48

62

55

11

75

57

53

52

49

55

53

50

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

12

63

53

54

51

65

57

12

78

60

55

54

51

58

55

53

13

66

55

56

53

69

59

13

63

57

57

53

62

58

56

14

69

57

59

55

73

62

14

66

60

59

55

67

60

58

15

72

59

62

58

77

64

15

69

62

61

57

73

63

61

16

75

62

64

60

81

66

16

72

64

63

59

77

65

64

17

78

64

67

62

85

68

17

75

66

66

61

81

68

67

18

81

66

70

65

71

18

78

68

70

64

85

70

70

19

84

68

72

67

73

19

81

70

73

66

89

73

72

20

87

70

75

70

75

20

84

72

75

68

93

76

75

21

90

72

78

72

77

21

87

74

76

70

97

22

74

81

74

79

22

77

77

72

81

23

76

84

77

81

23

79

74

83

78

87

79

83

24

81

76

85

25

80

90

81

85

25

78

86

26

82

83

87

26

80

27

84

85

27

82

28

87

28

84

29

89

Мужской вариант

1. Я предпочитаю
одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Бывает, что я
откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3. Я охотно
записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.

4. Бывает, что
иногда я ссорюсь с родителями.

5. Тот, кто в
детстве не дрался, вырастает маменькиным сынком и ничего не может добиться в
жизни.

6. Я бы взялся за
опасную работу, если бы за нее хорошо заплатили. ^

7. Иногда я ощущаю
такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Иногда бывает,
что я немного хвастаюсь.

9. Если бы мне
пришлось стать военным, то я хотел бы быть

летчиком-истребителем.

. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11. Только слабые
и трусливые люди выполняют все правила

и законы.

12. Я предпочел бы
работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.

13. Я всегда
говорю только правду.

14. Если человек в
меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику
вещества — это вполне нормально.

15. Даже если я
злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам,

16. Я думаю, что
мне бы понравилось охотиться на львов.

17. Если меня
обидели, то я обязательно должен отомстить.

18. Человек должен
иметь право выпивать столько, сколько он хочет.

19. Если мой
приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне обычно
затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

21. Иногда я
перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.

22. Некоторые
правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное
(половое) влечение.

23. Я иногда не
слушаюсь родителей.

24. Если при
покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я
выберу безопасность.

25. Я думаю, что
мне понравилось бы заниматься боксом.

26. Если бы я мог
свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27. Я часто
испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так
и хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение
к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз
отрежь».

30. Я всегда
покупаю билет в транспорте.

31. Среди моих
знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

32. Я всегда
выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

33. Бывает, что
мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди,
которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то
можно».

35. Бывало, что я
случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

36. Мне редко
удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37. Если бы в наше
время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.

38. Бывает, что
иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль
назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше
соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я
родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42. Если нет
другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43. Бывали случаи,
когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того,
что я немного выпил.

44. Одежда должна
с первого взгляда выделять человека среди других.

45. Если в фильме
нет ни одной приличной драки — это плохое кино.

46. Иногда я
скучаю на уроках.

47. Если меня
кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

48. Если человек
раздражает меня, то я готов высказать ему все, что о нем думаю.

49. Во время
путешествий и поездок я люблю отклонятся от обычных маршрутов.

50. Мне бы
понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

51. Если уж ты сел
за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

52. Когда я читаю
детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

53. Иногда я
просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

54. Я стараюсь
избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

55. Я часто
огорчаюсь из-за мелочей.

56. Когда мне
возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

57. Мне больше
нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

58. Чтобы получить
удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

59. Мне нравится
бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

60. Меня
раздражает, когда девушки курят.

61. Мне нравится
состояние, которое наступает, когда выпьешь в меру и в хорошей компании.

62. Бывало, что у
меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

63. Сигарета в
трудную минуту меня успокаивает.

64. Мне легко
заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

. Я смог бы своей
рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

66. Удовольствие —
это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

. Я хотел бы
поучаствовать в автомобильных гонках.

68. Когда у меня
плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

. Иногда у меня
бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

70. Я могу
вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руки
вещь и ломал ее.

71. Я всегда
требую, чтобы окружающие уважали мои права.

72. Мне
понравилось бы прыгать с парашютом.

73. Вредное
воздействие алкоголя и табака на человека сильно преувеличивают.

74. Я редко даю
сдачи, даже если кто-то ударит меня.

75. Я не получаю
удовольствия от ощущения риска.

76. Когда человек
в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям — это нормально.

77. Я часто не
могу сдержать свои чувства.

78. Бывало, что я
опаздывал на уроки.

79. Мне нравятся
компании, где все подшучивают друг над другом.

80. Секс должен
занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

81. Часто я не
могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

82. Иногда
случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.

83. Я часто
совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

84. Мне кажется,
что я не способен ударить человека.

85. Люди
справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

86. Бывает, что
мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

87. Наивные
простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

88. Иногда я бываю
так раздражен, что стучу по столу кулаком.

89. Только
неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему
проявить себя.

90. Я бы
попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это
не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

91. Когда я стою
на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

92. Всякая грязь
меня пугает или вызывает сильное отвращение.

93. Когда я злюсь,
то мне хочется кого-нибудь ударить.

94. Я считаю, что
люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

95. Я мог бы на
спор влезть на высокую фабричную трубу.

96. Временами я не
могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

97. Я мог бы после
небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Женский вариант

1. Я стремлюсь в
одежде следовать самой современной моде или даже опережать ее.

2. Бывает, что я
откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.

3. Если бы была
такая возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в армию.

4. Бывает, что
иногда я ссорюсь с родителями.

5. Чтобы добиться
своего, девушка иногда может и подраться.

6. Я бы взялась за
опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили.

7. Иногда я ощущаю
такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Я иногда люблю
немного посплетничать.

9. Мне нравятся
профессии, связанные с риском для жизни.

10. Мне нравится,
когда моя одежда и внешний вид раздражают людей старшего поколения.

11. Только глупые
и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочла бы
работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для
жизни.

13. Я всегда
говорю только правду.

14. Если человек в
меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику
вещества — это нормально.

15. Даже если я
злюсь, то стараюсь никого не ругать.

16. Я с
удовольствием смотрю боевики.

17. Если меня
обидели, то я обязательно должна отомстить.

18. Человек должен
иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет. .

19. Если моя
подруга опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне часто
бывает трудно сделать работу к точно определенному сроку.

21. Иногда я
перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.

22. Некоторые
правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь.

23. Бывало, что я
не слушалась родителей.

24. В автомобиле я
больше ценю безопасность, чем скорость,

25. Я думаю, что
мне бы понравилось заниматься каратэ или похожим видом спорта.

26. Мне бы
понравилась работа официантки в ресторане.

. Я часто
испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так
и хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение
к жизни хорошо описывает пословица:

«Семь раз отмерь, один раз отрежь».

30. Я всегда плачу
за проезд в общественном транспорте.

31. Среди моих
знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

32. Я всегда
выполняю обещания» даже если мне это невыгодно.

. Бывает, что мне
так и хочется выругаться.

34. Правы люди,
которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то
можно».

35. Бывало, что я
случайно попадала в неприятную историю после употребления спиртных напитков.

36. Я часто не
могу заставить себя продолжать какое-либо занятие после обидной неудачи.

37. Многие запреты
в области секса старомодны и их можно отбросить.

38. Бывает, что
иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль
назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше
соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я
родилась в давние времена, то стала бы благородной разбойницей.

42. Добиваться
победы в споре нужно любой ценой.

43. Бывали случаи,
когда мои родители, другие люди высказывали беспокойство по поводу того, что я
немного выпила.

44. Одежда должна
с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в фильме
нет ни одной приличной драки — это плохое кино.

46. Бывает, что я
скучаю на уроках.

47. Если меня
кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую извинений.

48. Если человек
раздражает меня, то я готова высказать ему все, что о нем думаю.

49. Во время
путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

50. Мне бы
понравилась профессия дрессировщицы хищных зверей.

51. Мне нравится
ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле.

52. Когда я читаю
детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

53. Бывает, что я
с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.

54. Мне нравится
иногда смущать и ставить в неловкое положение окружающих.

55. Я часто
огорчаюсь из-за мелочей.

56. Когда мне
возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

57. Мне нравится
слушать или читать о кровавых преступлениях или о катастрофах.

58. Чтобы получить
удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

59. Мне нравится
бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

60. Я считаю
вполне нормальным, если девушка курит.

61. Мне нравится
состояние, которое наступает, когда выпьешь в меру и в хорошей компании.

62. Бывало, что у
меня возникало желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не время и не место.

63. Сигарета в
трудную минуту меня успокаивает.

64. Некоторые люди
побаиваются меня.

65. Я бы хотела
присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей мере
наказания.

66. Удовольствие —
это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

. Если бы я могла,
то с удовольствием поучаствовала бы в автомобильных гонках.

68. Когда у меня
плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

. Иногда у меня
бывает такое настроение, что я готова первой начать драку.

70. Я могу
вспомнить случай, когда я настолько разозлилась, что хватала первую попавшуюся
под руки вещь и ломала ее.

71. Я всегда
требую, чтобы окружающие уважали мои права.

72. Мне бы
хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом.

73. Вредное
воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

74. Счастливы те,
кто умирают молодыми.

75. Я получаю
удовольствие, когда немного рискую.

76. Когда человек
в пылу спора прибегает к ругательствам — это допустимо.

77. Я часто не
могу сдержать свои чувства.

78. Бывало, что я
опаздывала на уроки.

79. Мне нравятся
компании, где все, подшучивают друг над другом.

80. Секс должен
занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

81. Часто я не
могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

82. Иногда
случалось, что я не выполняла школьное домашнее задание.

83. Я часто
совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

84. Бывают случаи,
когда я могу ударить человека.

85. Люди справедливо
возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

86. Бывает, что
мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

87. Наивные
простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

88.. Иногда я
бываю так раздражена, что громко кричу.

89. Только
неожиданные и опасные обстоятельства позволяют мне по-настоящему проявить себя.

90. Я бы
попробовала какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это
не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

91. Когда я стою
на мосту, то меня так и тянет прыгнуть вниз.

92. Всякая грязь
меня пугает или вызывает сильное отвращение.

93. Когда я злюсь,
то мне хочется громко обругать виновника моих неприятностей.

94. Я считаю, что
люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

95. Я бы с
удовольствием покатилась на горных лыжах с крутого склона.

96. Иногда, если
кто-то причиняет мне боль, то это бывает даже приятно.

97. Я бы с
удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки. .

. Мне иногда не
хочется жить.

99. Чтобы добиться
успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь постоять за себя.

100. По-настоящему
уважают только тех людей, кто вызывает у окружающих страх.

101. Я люблю
смотреть выступления боксеров.

102. Я могу
ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня.

103. Я считаю, что
уступить в споре — это значит показать свою слабость.

104. Мне нравится
готовить, заниматься домашним хозяйством.

105. Если бы я
могла прожить жизнь заново, то я бы хотела стать мужчиной, а не женщиной.

106. В детстве мне
хотелось стать актрисой или певицей.

107. В детстве я
была всегда равнодушна к игре в куклы.


Приложение 2

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», статья

Форма работы психолога в школе с делинквентными подростками

·              Орехова Светлана Владимировна,
педагог-психолог

Разделы: Школьная психологическая служба

Значимость данной темы для современной школы, в
последнее время, попала в поле пристального внимания педагогов, социальных
педагогов, психологов-консультантов. Но проблема делинквентности и формы работы
с такими подростками в образовательных учреждениях разработаны недостаточно.
Что же такое делинквентное поведение?

Деликвент (от лат. delinquens — совершающий
проступок), правонарушитель; в праве термин, используемый для обозначения лиц с
социально-отклоняющимся поведением. В статье педагога-психолога Алексея Гадаева
«Особенности деликта подростков и пути их коррекции» приводится
высказывание Моники Геретхаузер, автора книги «Коррекция поведения детей и
подростков», которая пишет, что к делинквентному поведению подростков
относятся — драки, вандализм, нецензурные выражения в общественных мессах и
др., т.е. все мелкие хулиганские проступки. Подростки склонны совершать
делинквентные поступки. Источником такой склонности служит расхождение между
степенью биологической и социальной зрелости, между требованиями,
предъявляемыми подростком к самому себе, и требованиями, предъявляемыми к нему
обществом. В силу физиологических особенностей формирующегося организма
подросток отличается повышенной активностью, но вследствие незрелости он еще не
готов к самоконтролю. Он не умеет прогнозировать последствия своих поступков,
неправильно понимает свободу и независимость личности. Это дети с негативным
отношением к воспитательному процессу, к нормам морали, к коллективу
сверстников. У них ярко выражена отрицательная направленность. В умственном,
нравственном и волевом развитии у них допущены серьезные пробелы, которые
делают психику болезненной (обостренное самолюбие, нездоровые потребности и
др.).

Делинквентность сама по себе не является психическим
нарушением, она определяется на языке общественного порядка. Если же подростки
неоднократно совершают административно наказуемые деяния и допускают такие
отклонения, как прогулы школьных занятий или неповиновение авторитетам, то в
соответствии с МКБ-10 (F91.2) диагностируется социализированное расстройство
поведения. Существует опасность развития асоциального расстройства личности
(F60.2) во взрослом возрасте. [5. с. 319-320]

В основном делинквентное поведение подростков
выражается в грубом нарушении соответственных возрасту социальных ожиданий, то
есть его проявления должны быть гораздо более серьёзными, чем обычное
ребяческое озорство или подростковое бунтарство. [4. с. 223-224].

Работа с несовершеннолетними детьми, склонных
совершать хулиганские проступки, в основном ложиться на плечи психолога,
который проводит психологическое исследование данной проблемы и социального
педагога, который информирует о социальных нормах поведения, так как
несовершеннолетние правонарушители требуют особого подхода.

Такие ученики ставятся на внутришкольный учет. На них
заводится социально-педагогическая карта сопровождения, в которой фиксируются
следующие данные:

информация о семье, в которой воспитывается ребенок; —
описание проблем, возникающих у ребенка со слов родителей, педагогов,
психологов; — основные черты характера.

За данной категорией детей ведется более пристальное
наблюдение.

Если обучающийся совершает противоправное действие, то
на него заводится личное дело, которое включает в себя:

информацию о совершении противоправного действия; —
комплексную программу индивидуального сопровождения ребенка, разработанную
социально-психологической службой школы с учетом правонарушения; — дневник
наблюдений за прохождением программы, поведением обучающегося, за его участием
в школьной жизни. Таким образом, данная работа происходит поэтапно:

этап — привлечение ребенка к школе. 2 этап — адаптация
ребенка к правилам и распорядку в школе (не курить, находиться в помещении без
верхней одежды, переобуваться, находиться в трезвом виде, не грубить). 3 этап —
привлечение ребенка к обучению (умение находиться на уроке в течение 40 минут,
приносить школьные принадлежности, не стесняться их доставать на уроке). 4 этап
— привлечение ребенка к общественной жизни школы (организация и проведение
мероприятий, участие в кружках и ДО). 5 этап — удержание ребенка длительное
время в рабочем состоянии. 6 этап — поддержание успешности личности ребенка.

Для решения данного вида деятельности основными
функциями СПС является работа с педагогами и непедагогическими работниками
школы по информированию и обучению и выработке стиля поведения с данной
категорией детей.

Одной из форм работы психолога по профилактике
делинквентного поведения среди школьников является информирование —
предоставление информации о негативных медицинских, психологических, социальных
и правовых последствиях проблемного поведения — правонарушений, курения,
употребления алкоголя и наркотиков, раннего начала сексуальных отношений.

Психологическое консультирование осуществляется по
трем видам:

1.      Индивидуальное психологическое
консультирование.

2.      Групповое психологическое консультирование
(подбор по возрасту, виду делинквентности и однородности изначальной проблемы
спровоцировавшей появление данной делинквентности);

.        Семейное психологическое консультирование.
Наиболее перспективным для достижения положительного результата является
сочетание всех видов.

Перед началом применения психологических мер
воздействия к обучающемуся необходимо провести тщательную психологическую
диагностику. Важным моментом для понимания сущности делинквенции данного
индивида психологу необходимо также выяснить специфику социальной ситуации его
развития: структура семьи; социальный статус семьи, взаимоотношения внутри
семьи, место данного субъекта в группе сверстников (лидер, отверженный,
«козел отпущения» и т.д.).

Психологическая диагностика включает в себя
исследование познавательной сферы учащихся, личностные опросники, с помощью которых
определяется акцентуация характера, темперамент, направленность личности;
самооценка, определение ценностных ориентаций, оценка эффективности процесса
воспитания, изучение ведущей линии поведения; характеристику положительных
качеств, на которые можно опереться; восприимчивость или сопротивляемость
воспитательным влияниям (причины, характер сопротивления, испорченность
отношений).

Одновременно изучаются воспитательные влияния в зоне
ближайшего окружения: положительные воздействия и условия, которые надо
использовать; отрицательные воздействия и неблагоприятные условия, которые надо
устранить или нейтрализовать, авторитетные личности, которые могут участвовать
в перевоспитании.

Так же в ходе диагностики и наблюдения определяется
вид делинквентного поведения (прогулы занятий, кражи, драки, и т.п. Важно
распознать факторы, провоцирующие у делинквента данный тип реагирования;

выявить цель (что именно субъект хочет достичь при
помощи данного поведения); — выявить, идентифицировать, раскрыть суть
дисфункциональной системы убеждений; — выяснить: «Действительно ли
«Это» надо? Может на самом деле надо нечто иное?» — определить,
как можно этого достичь иначе (другим, социально одобряемым и более приятным
для данного индивида способом). [1]

Помимо проведения массовых общешкольных
профилактических мероприятий — лекций и акций таких как «День
здоровья», «День борьбы с курением», желательно реализовывать
профилактические программы, имеющие цель — развитие личностных ресурсов
школьников, повышение их социальной и психологической компетентности.

При подборе необходимых форм психокоррекционных
занятий должны учитываться мнение подростков и их личный опыт. Практически
невозможно достичь успеха в профилактике делинквентного поведения в том случае,
если дети не обладают и определенными личностными качествами и социальными
навыками, иначе они остаются закрытыми и глухими к тем идеям, которые пытаются
донести до них старшие.

Неотъемлемой частью психокоррекционных занятий
подростков являются упражнения, направленные в первую очередь на отработку
коммуникативных навыков (работа с голосом, выстраивание речи и т.п.), повышение
самооценки, навыков уверенного отказа. Программы формирования жизненных навыков
и личностного роста (тренинги общения, стрессоустойчивости, проблеморазрешающего
поведения, развития самосознания и уверенности в себе, тренинги гендерной
идентичности, профориентации, социально-бытовых навыков, тренинги подготовки к
семейной жизни и т.п.). Обучение противостоянию негативным социальным влияниям
(тренинги устойчивости к негативным влияниям социума, обучение навыкам
критического мышления и безопасного поведения);

Чтобы эффективно преодолеть десоциализирующее влияние
на подростка, нужно знать возможности физического и психического его развития,
взаимообусловленность направленности личности положительными и отрицательными
качествами, определить зону оптимального педагогического воздействия. Причем
изучение отклонений и поиски путей положительного развития духовной и
нравственной сферы воспитанника должны осуществляться одновременно.
Индивидуальное и групповое консультирование необходимо сочетать с
психологической и социальной работой с семьей.

Очень грустно понимать, что далеко не всегда можно
изменить реальность, даже имея большое желание помочь, поддержать, изменить,
перевоспитать, предупредить. Даже самый лучший педагог — не всесилен. Он не
провидец и не волшебник. И самое большее, что он может сделать — это стать тем
самым авторитетным «значимым взрослым» для трудного подростка,
который способен терпеливо общаться, уважая в этом общении — и себя самого, и
подростка. Думать, анализировать и искать вместе с подростком его способности и
сильные стороны. И быть готовым к тому, что серьезные перемены требуют времени.
Возможно, трудный подросток уже окончит школу, и полностью сменится
«контекст», в котором он существует — и только тогда станет понятно,
что именно тогда, несколько лет назад была заложена основа для изменений к
лучшему.

Но порой бывает так, что обстоятельства жизни
подростка влияют на него гораздо сильнее, чем может повлиять самый лучший и
грамотный педагог или психолог. Но даже в этих случаях нужно не отчаиваться и
не отворачиваться, а продолжать верить и делать свою работу.

Список литературы

1.       А. Гадаев «Особенности деликта подростков и пути их
коррекции» http://www.proza.ru/2010/10/21/1425

2.      Гидденс Э. Социология. «Эдиториал» УРСС. М. 1999.

.        Лаут Г.В. и др. Коррекция поведения детей и подростков. ч. 2.
М.: «Академия», 2005.5.Райс 5. Ф, Должин К. Психология подросткового
и юношеского возраста. «Питер». М. 2010.

Курсовая

Курсовая Делинквентное поведение

Работа добавлена на сайт bukvasha.com: 2015-10-25

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой — мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Министерство Образования и Науки Р. Ф.

                Байкальский – Экономико правовой институт

Курсовая работа

По дисциплине: Возрастное консультирование

На тему «Делинквентное поведение в подростковом возрасте»
                                                                                                                                       Выполнила:  Мандрова А.В.

                                                                             Студентка гр. 341Г

Дата защиты:                                                       Факультет: психологический

                                                                             Форма обучения: очная

Оценка:                                                      Научный руководитель:

                                                                             Салтыкова И.В.      

                                                          
Улан — Удэ

2005 г

.

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3                                                        

Глава 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  6

     1.1 Подростковый возраст . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6                                                                            

     1.2  Делинквентное поведение подростков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6                                                                         

  1.2.1 Побег из дома и бродяжничество . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  .7          

  1.2.2 Злоупотребление спиртными напитками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

  1.2.3 Аутоагрессия подростков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

  1.2.4 Нанесение татуировок . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .      15

  1.2.5 Дисморфобия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .     .15

  1.2.6 Патологическое фантазирование и хобби . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

  1.2.7 Расстройства аппетита . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

    1.3 Взаимосвязь акцентуации характера с отклоняющимся поведением 17 

Глава 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

         2.1 Методы и методики исследования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .      21

Глава 3 Экспериментально-психологическое исследование . . . . . . . . . .27

3.1 Интерпретация результатов ПДО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

    3.2 Проведение исследования и интерпретация полученных результатов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Введение

В курсовой работе мне бы хотелось рассмотреть такую проблему, как делинквентое поведение подростков. На мой взгляд, эта проблема очень актуальна на сегодняшний день. В курсовой работе я рассмотрю самые распространенные причины делинквентного поведения подростков, а также способы его психологической коррекции.

Цель  исследования заключается — в изучении особенностей делинквентного поведения современных подростков.

Объектом исследования является — психология современного подростка.

В качестве предмета исследования выступают особенности проявления делинквентного поведения современных подростков.

Задачи:

   изучить теоретическое понимание проблемы;

    провести исследование в области этой проблемы;

— подтвердить или опровергнуть на основе своих собственных исследований выдвинутую гипотезу о том,  что делинквентное поведение тесно взаимосвязано с акцентуацией характера.

   провести психокоррекцию.

 В понимании хронологических границ подросткового возраста в психологической литературе нет единства. В нашей отечественной литературе наиболее распространено мнение, что подростковый возраст начинается достаточно рано, во многих случаях уже в 10 – 12 лет, и продолжается до 15 лет. Этот период знаменуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным от детства к взрослости. Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются и оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления «Я», обретения новой социальной позиции. Вместе с тем это возраст потерь детского мироощущения, появления чувства тревожности и психологического дискомфорта.

Подростковый возраст часто называют периодом диспропорции в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются.

Содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания. Особенности  физического развития могут быть причиной снижения у подростков самоуважения и самооценки, приводить к страху плохой оценки окружающими. Недостатки внешности (реальные или мнимые) могут переживаться очень болезненно вплоть до полного непринятия себя, устойчивого чувства неполноценности.

Подростки чаще начинают опираться на мнение своих сверстников. Стремление жить по своим идеалам, выработка этих образцов поведения может приводить к столкновениям взглядов на жизнь подростков и их родителей, создавать конфликтные ситуации.

У многих подростков отмечаются акцентуации характера – определенное заострение отдельных черт характера, создающих определенную уязвимость подростка (невротические расстройства, делинквентное поведение, алкоголизацию и наркоманизацию).

Ситуация развития подростка (биологические, психические, личностно-характерологические особенности) предполагает кризисы, конфликты, трудности  адаптации к социальной среде. Подросток, не сумевший благополучно преодолеть новый этап становления своего психосоциального развития, отклонившийся в своем развитии и поведении от общепринятой нормы, получает статус «трудного». В первую очередь, это относится к подросткам с асоциальным поведением. Факторами риска здесь являются: физическая ослабленность, особенности развития характера, отсутствие коммуникативных навыков, эмоциональная незрелость, неблагоприятное внешнесоциальное окружение. У подростков появляются специфические поведенческие реакции, которые составляют специфический подростковый комплекс: реакция экспансии, которая представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых (крайняя степень выраженности этой реакции – бродяжничество); реакция группирования со сверстниками проявляется в  повышенном интересе к общению со сверстниками, ориентацию на выработку групповых норм и ценностей, формирование собственной субкультуры; реакция увлечения (хобби), в ней отражается как веяния моды, так и формирующиеся склонности и интересы подростка.

Актуальность

 Проблема делинквентного поведения в подростковом возрасте остается малоизученной и весьма актуальной проблемой педагогической психологии. Причины и формы проявления отклоняющегося поведения исследовались, в основном, в клинике детской и возрастной психологии рассматривались в связи и пограничными психическими расстройствами довольно широко и подробно (В. В. Ковалев и М. И. Буянов, К. С. Лебединская, О. А. Трифонов, Н. И. Фелинская, Г. К. Ушаков).

Существенным научным подпорьем в разработке данной проблемы явились работы сотрудников Психоневрологического института им. В. М. Бехтерева, которые составляют исключение из психиатрических исследований своей обращенностью к характерологическим и психологическим особенностям личности и их взаимосвязям с отклоняющемся поведением.

Правда, в основном, это – исследования психодиагностического плана.  

Глава 1

1.1 Подростковый возраст

В отечественной литературе наиболее распространено мнение, что подростковый возраст начинается достаточно рано, во многих случаях уже в 10 – 12 лет и продолжается до 15 лет.

Подростковый возраст – возраст человека в пределах от 10 – 12 до 14 – 15 лет, являющийся в физическом (физиологическом) и психологическом планах переходным от детства к взрослости.

Подростком мы называем человека, чей физический возраст или психологический возраст соответствует подростковому возрасту. Для подростка характерно то, что в его психологии и поведении довольно противоречивым образом сочетаются детские и взрослые черты. Основные психологические особенности подростка следующие: достаточно высокая развитость познавательных процессов, потребность быть и казаться взрослым, стремление к интенсивному общению со сверстниками в замкнутых возрастных группировках за пределами школы и дома, наличие акцентуированных черт характера, появление интереса к сверстникам и взрослым людям противоположного пола, связанного с ускоренным половым созреванием.[1]

Для характеристики отклоняющегося поведения используют специальные термины такие, как делинквентность и девиантность.

Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т. е. уголовно – наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений.

1.2 Делинквентное поведение подростков

В. Ф. Матвеев выделяет следующие разновидности делинквентного поведения подростков и школьников: страхи навязчивости, двигательная расторможенность, заикание, побеги из дома и бродяжничество, расстройство аппетита, патологическое фантазирование, страх перед своей физической неполноценностью (дисморфобия) и патологические увлечения (хобби-реакции).

Также выделяют такие разновидности делинквентного поведения как злоупотребление спиртными напитками, аутоагрессивное поведение, нанесение татуировок.

Рассматривая делинквентное поведение подростков, мне хотелось бы осветить следующие основные проблемы: побеги подростков из дома и бродяжничество, злоупотребление спиртными напитками, аутоагрессивное поведение, нанесение татуировок, дисморфобия, патологическое фантазирование и хобби, расстройства аппетита.

1.2.1  Побег из дома и бродяжничество

Проблема побега подростков из дома и бродяжничества была чрезвычайно острой в послереволюционные годы. Тысячи малолетних детей и подростков, лишенных во время гражданской войны своих семей, перемещались по огромной стране без какой – либо значительной цели, бродяжничали. В последующие годы эта проблема официально считалась решенной. Ею снова занялись в годы Великой Отечественной войны и послевоенный период. Она вновь возникла в последнее десятилетие.

Если раньше толкнуть подростков к побегу из дома могли склонность к фантазии и стремление получить сильные впечатления, то в настоящее время дети и подростки чаще бегут по другой причине. Бегство у них – реакция на неблагополучную среду воспитания.

Дети до 7 лет, как правило, не уходят из дома. Впервые это явление констатируется в период с 7 до 9 лет, но редко. Это случается обычно из-за педагогической некомпетенции, а также при стремлении некоторых детей к повышенной коммуникативности.

Чаще всего побеги из дома совершают подростки в возрасте 10 – 13 лет. К числу причин может относиться отсутствие должной заботы о них родителей, частые нарекания и брань в их адрес в семье, наказание по пустякам. Основными побудителями к бегству являются принадлежность к социально – неблагополучной семье, стыд за родителей (например, алкоголиков, недостойно ведущих себя с окружающими людьми и т. д.), а также незнание и неучет родителями трудностей их детей в школе. Последние обычно вызываются или отставанием подростка в учебе, или недостаточно уверенными, а порой и просто отрицательными оценками учителей способностей у школьника, или пренебрежительным отношением к нему товарищей. Выход из этого положения подросток обычно ищет в нарочито вызывающем и бесшабашном поведении в классе, что приводит к дисциплинарным взысканиям, испорченным отношениям с учителями и т. д. То есть происходит значительное ухудшение положения ученика в классе. Благоприятный выход из таких ситуаций во многом зависит от помощи подростку родителей. Их долг, увидев неблагополучие в поведении ребенка, глубоко разобраться во всем происходящем вокруг него в школе и неформальной среде общения (различных компаниях, молодежных объединениях во дворе дома и других местах). Если на лицо описанная ситуация, то родителям надо принять сторону ребенка и решительно поддержать его. Это выразится, во-первых, в ряде действий по отношению к подростку. Надо, чтобы ребенок почувствовал, что он не одинок, что родители его любят, понимают и одобряют, что они ему сочувствуют, готовы помочь и защитить. Значительно реже уходы из дома и бродяжничество возникают без психологии очевидных мотивов. В основе их может лежать внезапно изменившееся настроение, отрицательно влияющее на критическую оценку подростком ситуации. Как правило, такие дети не могут объяснить, почему сбежали из дома, почему поехали в тот или иной город (чаще всего потому, что легче оказалось проникнуть в стоящий у платформы поезд). 

Побеги подростков из дома могут совершаться и под влиянием товарищей. Вообще для бегства подростка нужна помощь товарищей по дворовой компании, в частности для изучения района передвижения, установления связи с проживающими там бродягами и т. д. В подобных случаях следует не только пресекать бродяжнический образ жизни, но и сделать для него привлекательным пребывание в семье и ученическом коллективе.

Подростки могут покинуть родной очаг и из-за излишнего контроля и авторитарного стиля родителей. К этому подчас добавляется тяга к путешествиям. В таких случаях подростком предварительно выбирается маршрут побега, заготавливаются необходимые вещи и некоторое количество продовольствия, происходит поиск попутчиков. Подчас побег из дома совершают дети с повышенной активностью поведения. Это связано с тем, что их большая живость и неугомонность вызывают негативные реакции со стороны взрослых и часто ведут к конфликту. Кроме того, бродяжничество открывает полный простор для проявления их бьющей изнутри активности и инициативы. Для предотвращения побегов таких подростков  их надо вовлекать в интересную и напряженную полезную деятельность, в которой они могли бы с пользой для дела проявить свою энергию, настойчивость, выдумку.

Дольше всего в побеге остаются отстающие в учебе подростки. Стеснительные, замкнутые школьники решаются на уход из дома обычно под влиянием более старших и опытных товарищей. Часто найти свое место в бродячей компании им бывает трудно. Особенно если нет покровителя. Тогда они возвращаются домой. Надо отметить также, что девочки – подростки убегают из дома реже, чем мальчики.

Стремление к бродяжничеству, как правило, возникает периодически и может быть связано с сезонными факторами (весенне-летние, летне-осенние циклы).

Надо заметить, что побеги подростков связаны не с непониманием ими нецелесообразности таких действий, а с отрицательными эмоциональными реакциями на неблагоприятную для них обстановку. Поэтому следует помочь им не поддаваться возникающим чувствам, а искать путь согласия с окружающими.

В последние годы в России появилось заметное количество подростков – бомжей. Недавно стало известно, что они похищаются членами преступных организаций и используются для рабского труда в сельскохозяйственном производстве.

1.2.2  Злоупотребление спиртными напитками

Следующая проблема – злоупотребление некоторыми подростками спиртными напитками. Большинство подростков испытывают при первом употреблении алкоголя отвращение или безразличие и лишь 24 процента получают удовольствие. После первого незначительного употребления алкоголя симптомов алкогольной интоксикации не наблюдается. Будет ли подросток пить в дальнейшем, во многом зависит от отношения к пьянству окружающих.

Развитию алкоголизма способствует целый комплекс социально-бытовых условий, и прежде всего – отношение к алкоголю родителей. В семьях, где алкоголизация родителей отсутствует, средний возраст знакомства со спиртными напитками – 12 – 15 лет, а в неблагополучных в этом отношении семьях – 9 – 12 лет. Чем выраженнее пристрастие к алкоголю, тем раньше знакомство ребенка со спиртным.

 В возрасте до 13 лет такое явление отмечается в ряде случаев почти исключительно в связи с подражанием взрослым. Надо отметить, что по данным Ю. П. Лисицына и И. Я. Копыта (1983), 79,9 % взрослого населения употребляют алкоголь умеренно, а 18,8 % злоупотребляют спиртными напитками. Таким образом, интерес к алкоголю весьма широк. Важно отметить также, что устойчивое пристрастие к алкогольным напиткам обнаруживается в период между 20 и 29 годами у 18, 6 %  людей, в 30 – 39 лет – у 40,2 %, в 40 – 49 лет – у 29,1 %, старше 50 лет – у 12,1 %. Эти цифры приведены для подтверждения вывода о том, что родители, наиболее часто употребляют алкоголь в период воспитания своего ребенка, давая подростку лишний раз повод для следования плохим примерам. Обстоятельства становятся еще более неблагоприятными для подростка, когда старшие в семье считают, что иногда, по праздникам, ребенок может немного попробовать некрепкого вина. Нежелательно распространять среди подростков мнение, что употребление спиртного в разумных пределах не вредно. Придерживающие этого взгляда взрослые люди не учитывают, во-первых, большого отрицательного влияния алкоголя именно на растущий организм и того, во-вторых, что молодежи свойственно легче преступать дозволенные границы, заблуждаться относительно своих возможностей. Поэтому усвоение подобных взглядов подростками и бывает крайне вредным для них, способствует в значительной мере усилению пьянства среди молодежи.1

В случае развития алкоголизма у одного из родителей подростка у него возможна повышенная переносимость алкоголя и выраженное влечение к повторному приему алкоголя, что свидетельствует о наличии определенных биологических факторов, обуславливающих формирование алкоголизма. 

Однако подростки могут прийти к употреблению спиртных напитков и по собственному почину. Причин может быть несколько. Одна из них – любопытство. Для недопущения этого явления нужен систематический контроль родителей за поведением своего ребенка и разъяснения вреда алкоголя для человеческого организма, особенно детского.  Другая причина – вхождение в молодежную группу, целью деятельности которой является добывание и совместное распитие спиртных напитков. В основном это подростки с низким уровнем психического развития, лишенные полезной коллективной деятельности и развлечений. Здесь также немало и неуверенных в себе, пассивных подростков. Для отвлечения таких подростков от пагубного пристрастия к спиртному требуется вовлечение их в деятельность коллектива сверстников, где они бы духовно развивались и самоутверждались.1

Еще одно побуждение к пьянству связано с вхождением некоторых подростков в криминальные группы. Инициатором его являются молодые люди, для которых алкоголь – основа всех развлечений и необходимое условие проведения досуга. Он считается у них приобщением к миру взрослых. Им подражают менее решительные и волевые подростки. Делается это не из-за материальной нужды, а из чувства солидарности и конформности. Опьянение таким подросткам требуется не само по себе, а для утверждения себя в качестве взрослого и самостоятельного человека, «настоящего мужчины». Понятно, что этим подросткам важно раскрыть подлинно ценные качества современного мужчины и вызвать желание следовать им, формируя свой характер и развивая свои способности, самоутверждаясь в полезном деле.

Пьянство девушек свидетельствует о значительной деформации личности. В таких случаях следует наладить  всесторонний контроль за проведением досуга и вести настойчивую и продолжительную работу по восстановлению у них подлинных нравственных установок и ценностей.

Установлено, что подростка влечет не вкус напитка, а его действие – состояние опьянения. Степень достигаемого опьянения у 90 процентов легкая, с ощущением прилива сил, чувство довольства, комфорта, повышения настроения. У некоторых опьянение протекает с элементами дурашливости. При таком опьянении не бывает выраженной алкогольной интоксикации, потери самоконтроля, за небольшое отклонение в поведении никто не ругает, в таком состоянии подросток не попадает в милицию, медвытрезвитель. У него формируется убеждение, что это вполне естественное и закономерное явление в жизни, и он продолжает принимать алкоголь.

В подростковом возрасте отмечаются случаи хронического алкоголизма. Поэтому важно знать, что нашим обществом предусмотрены определенные правовые меры против спаивания подростков. Так, запрещены продажа им  и распитие спиртных напитков. Спаивание несовершеннолетних ведет к административной ответственности, а это же явление при служебной зависимости или при совершении преступления – к уголовному наказанию. Те же меры предусмотрены при систематическом спаивании подростка.

Существует мнение, что более раннее, систематическое употребление спиртных напитков почти всегда сопряжено с более быстрым формированием и злокачественностью алкоголизма (П. Н. Литвинов), поэтому в условиях акселерации вопросы противоалкогольной работы с подростками приобретают особую актуальность. Систематическое употребление спиртных напитков следует относить к наиболее вредным привычкам подростков, так как оно ведет не только к различным нарушениям поведения, но и развитию алкоголизма, болезненного состояния, которое правильнее называть алкогольной наркоманией. В отличие от эпизодических приемов алкоголизм или алкогольная наркомания – заболевание, при котором у больных возникает болезненное (наркоманическое) влечение к алкоголю и тесно связанная с этим потеря чувства меры и контроля за количеством выпитого спиртного. У больных, вследствие длительного злоупотребления спиртными напитками, появляются психические и соматические расстройства внутренних органов различной интенсивности, вначале обратимые, но постепенно переходящие в необратимые.

Одним из первых признаков алкоголизма является наркоманическая зависимость. Она бывает психической (потребность с помощью алкоголя изменить свое психическое состояние) и физической (состояние дискомфорта со стороны внутренних органов при отсутствии алкоголя). Основным симптомом алкоголизма на самых ранних стадиях является патологическое влечение к алкоголю.

У лиц, страдающих алкоголизмом, спиртное становится необходимым компонентом обменных процессов организма. В результате при воздержании от приема спиртного у них развивается похмельный синдром, или синдром воздержания. Похмельный синдром проявляется в виде общего недомогания, головных болей, нарушение сна, деятельности сердечно-сосудистой и желудочно-кишечной систем, пониженного настроения на фоне выраженного стремления к алкоголю. Все эти явления проходят после приема алкоголя. У подростков похмельный синдром формируется спустя 1- 3 года после начала систематического пьянства. Алкоголизм у подростков развивается следующим образом:

1 этап – начальная адаптация к алкоголю;

2 этап – усвоение стереотипов алкогольного поведения;

3 этап – психическая зависимость от алкоголя;

4 этап – физическая зависимость от алкоголя.[2]      

В любых случаях при борьбе со злоупотреблением подростками спиртных напитков бывает недостаточно порицания или запрета, устранения вредных влияний со стороны, но и нужна большая работа по развитию нравственности подростков, привитию им разнообразных и широких интересов.

1.2.3  Аутоагрессия подростков

Делинквентность поведения некоторых подростков может выражаться в аутоагрессии, т. е. в покушении на целостность своего организма. Обычно это происходит у подростков однажды в жизни и чаще выражается в самоповреждении. Большей частью это не опасные повреждения, а поверхностные раны в безопасных местах. У лиц женского пола самоповреждения редки. Аутоагрессия совершается в состоянии аффекта, т. е. сильного и кратковременного эмоционального взрыва. Чаще всего он бывает вызван чрезвычайными отрицательными жизненными обстоятельствами или значительной эмоциональной неустойчивостью личности. Поводы к аутоагрессии могут быть самыми разнообразными: ссора, обиды, «самозащита» личности от грубых воздействий окружающих, бравада, отсутствие близких людей и т. д. Аутоагрессия нередко связана с незрелостью оценок подростка сложившейся вокруг него обстановки.

1.2.4  Нанесение татуировок

Теперь рассмотрим татуировки у подростков. В основном их наносят подростки в возрасте от 11 до 13 лет. Среди них чаще всего встречаются лица, стремящиеся выйти в лидеры и недостаточно интеллектуально развитые, трудно утверждающиеся в группе сверстников подростки. Причины различные: желание выделиться среди товарищей, показать свою самостоятельность, подражание взрослым, ложный романтизм. Татуировки обычно наносят на кисти рук и предплечья. Наиболее распространенные изображения: якорь, крылья (интерес к героическим профессиям), первая буква имени, цифра, крестик (показ самостоятельности).1

1.2.5  Дисморфобия

Под этим понимается необоснованная убежденность в наличии у себя физического недостатка, неприятного для окружающих. Этот феномен встречается преимущественно у девочек.

 Нередко подросток находит дефекты в лице (крупный или тонкий нос, горбинка, слишком полные губы, наличие прыщей и т. п.). Иногда это недостатки в фигуре (небольшой или слишком высокий рост, полные бедра, узкие плечи и т. д.).

Мысли о своей воображаемой дефективности занимают центральное место в переживаниях подростка и определяют весь стереотип его поведения. Подросток начинает уединяться, чтобы не быть предметом обсуждений, сторонится компании сверстников. В школе старается сидеть на задней парте, быть ближе к стене, очень неохотно выходит отвечать к доске, на переменах также стремится уединиться.

Мучительные мысли о своей некрасивости часто приводят подростка к врачу-косметологу с просьбой устранить физический дефект. Такие подростки должны быть проконсультированы у психиатра.

1.2.6  Патологическое фантазирование и хобби

Фантазии встречаются у всех детей всех возрастов. В некоторых случаях фантазии бывают садистского, мазахистского или эротического характера. В пубертатном возрасте наблюдаются фантазии по типу самооговоров и оговоров, связанные с повышенными извращенными влечениями. Например, мальчик рассказывает о мнимом участии в ограблении, воровстве, угоне автомашины, принадлежности к различным бандам. У девочек-подростков оговоры носят характер ложных обвинений в изнасиловании.

Увлечение (хобби) характерно для подросткового и юношеского возраста. Патологическое увлечение характеризуется крайней одержимостью или чрезмерно интенсивным характером, необычностью и вычурностью, когда все остальное (Учеба, развлечения, встречи с друзьями) отодвигаются на задний план. Подросток все свое время уделяет хобби.

1.2.7  Расстройства аппетита

Расстройства аппетита или нарушение «пищевого поведения» у детей и подростков возникает по различным причинам. Это может быть стремление обратить на себя внимание и добиться желаемой цели или реакция на ссору, разлуку с родными и близкими, тяжелые переживания.

Причиной ограничения в еде или отказа от пищи является также желание похудеть, исправить фигуру.

Нарушение «пищевого поведения» начинается с исключения из рациона калорийных продуктов (масла, хлеба, сладкого, углеводных продуктов). В начале перестают есть по утрам или ужинам. Затем принимают пищу один раз в день в довольно ограниченном количестве.

В начале чувство голода значительно подавляется, затем, при длительном ограничении в еде, снижается возбудимость пищевого центра, в результате чего аппетит резко снижается и даже совсем пропадает. Наступает истощение и прогрессирующее падение веса тела. Уговоры и угрозы близких с целью заставить принимать достаточное количество пищи не приносят желаемого результата.

Несмотря на прогрессирующее истощение, подростки продолжают старательно учиться в школе, участвуют в общественной жизни коллектива, помогают родным по хозяйству.

Однако постепенно при развитии истощения активность и успехи в школе начинают снижаться.

Болезненное расстройство аппетита может принимать затяжное течение – до нескольких месяцев, даже лет. Иногда отказ от пищи сменяется нормализацией «пищевого поведения», однако в дальнейшем при незначительных и не всегда уловимых неприятных переживаниях вновь может возникнуть расстройство аппетита. Полная нормализация состояния обычно наступает к 17 – 19 годам.

1.3 Взаимосвязь акцентуаций характера с отклоняющимся поведением подростков

Подростковый возраст характеризуется заострениями и противоречиями характера, подчас трудно объяснимыми поведенческими реакциями подростков, у которых в этот период особенно обостряется самоанализ и самооценка, тягой к социальному и личному самоопределению (Л. И. Божович, И. С. Кон, А. В. Мудрик).

В подростковом возрасте наиболее ярко проявляются особенности (акцентуации) характера. По существу акцентуации – это крайние варианты нормального характера. Лишь в отдельных случаях эти особенности напоминают психопатии, т. е. патологические аномалии характера.

В то же время акцентуации могут быть предрасполагающим фактором для развития невротических реакций, неврозов, патохарактерологических особенностей и т. д. В зависимости от степени выраженности выделяются две степени акцентуации характера – явная и скрытая.

Явная акцентуация характеризуется наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. Выраженность тех или иных черт характера не мешает в целом удовлетворенной социальной адаптацию. В трудных ситуациях могут наступать временные нарушения адаптации и отклонения в поведении подростков.

Скрытая акцентуация может быть отнесена к обычным вариантам нормы, так как в привычных условиях черты определенного типа характера выражены слабо или вообще не проявляются. Черты акцентуации дают о себе знать порою неожиданно, под влиянием чрезмерных для данной личности психотравмирующих ситуаций. Проявление тех или иных черт акцентуации не приводят к заметной социальной дезадаптации.

В зависимости от акцентуации психиатры выделяют следующие характеры: циклоидный, лабильный, гипертимный, астено-невротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, истероидный, эпилептоидный, неустойчивый, конформный.

Психологическими исследованиями, проведенными под руководством А. Е. Личко, установлены корреляции между особенностями заострений характера у подростков и отклоняющимся поведением.1

Так, гипертимные подростки склонны к групповым формам делинквентного поведения. Они, пытаясь лидировать среди асоциальных сверстников из легкомыслия, жажды развлечений, получения удовольствий, а также из риска, сами становятся вдохновителями групповых правонарушений.

Гипертимы проявляют интерес не только к бытовому групповому пьянству, но и к широкому кругу дурманящих средств, в том числе и к газообразным токсическим веществам, считая, что «наркоманом и алкоголиком от этого не станешь». Авантажность гипертимных подростков заставляет их пускаться в незаконные сделки, мелкие кражи, а отсутствие застенчивости и легкость установления контактов толкают их на ранние сексуальные связи.

Циклоиды не склонны к нарушению поведения и могут проявлять склонность к алкоголизации лишь в период подъема настроения. Сексуальная активность эмоционально лабильных акцентуантов обычно ограничивается флиртом и ухаживанием, влечение же остается малодифференцированным, в связи с чем возможно отклонение на путь транзиторного подросткового гомосексуализма.

При астено-невротической акцентуации сексуальная активность ограничивается короткими и быстро истощающимися вспышками. Ни делинквентность, ни алкоголизация, ни побеги из дома у них не встречаются, так же, как и у сенситивных акцентуантов. В последнем случае если и наступает алкогольное опьянение, то алкоголь не веселит и не помогает контактам, а даже наоборот, может вызвать депрессивную реакцию с ощущением и переживанием собственной неполноценности. Суицидные действия и агрессивность могут возникать у  сенситивов под влиянием ряда неудач, что бывает совершенно неожиданно для окружающих, не проникающих в мир их «мимозной психики».

По наблюдению А. А. Вдовиченко, шизоидные подростки, склонные к правонарушениям, попадают в поле зрения милиции гораздо позже других акцентуантов. Это объясняется тем, что они любят действовать в одиночку, тщательно скрывают свои намерения и поступки, «работают» без сообщников, хорошо обдумывают свои действия. Предпочитают совершать кражи при помощи, собственноручно изготовленных отмычек, искуссного выпиливания дверных замков и тому подобных приемов.1

Эпилиптоиды дают аффективные разряды, как правило, в период дисфории, и тогда они и совершают сексуальные эксцессы с садомазохистическими наклонностями.

Для «ловли кайфа» эпилиптоиды иногда прибегают к самокалечению, реже к незавершенному самоудавлению. Алкогольное опьянение сопровождается дисфорическими и амнестическими («пить до отключки») расстройствами, а также диким возбуждением и стремлением «все бить и крушить».

У истероидных акцентуантов побеги из дома и алкоголизация носят, как впрочем и все поведение, демонстративный характер и не сопровождается серьезными правонарушениями, много театральной игры и сексуального влечения, не отличающегося ни напряжением, ни большой силой. Среди неустойчивых акцентуантов нередки случаи психофизического инфантилизма и задержки сексуального созревания (К. С. Лебединская). Однако, раннее вовлечение в асоциальные группы ведет к сексуальным дисгарониям, включая разврат и извращения.     

Подводя итоги, следует подчеркнуть, что названные типы в чистом виде встречаются очень редко. Значительно чаще один человек сочетает в себе черты нескольких типов. Это так называемые смешанные типы.


Глава 2

Методы и методики исследования

Распознание типа акцентуации у подростка представляет собой немаловажную практическую задачу. Тип указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать понятие декомпенсации или психогенные реакции, ведущие к дезадаптации. Тем самым открываются перспективы для профилактической работы.

Характерологические акцентуации личности и нервно-психологическая неустойчивость

Инструкция: «В этом опроснике содержатся утверждения, касающиеся вашего здоровья, взглядов, интереса, характера и др. Если Вы решите, что согласны с данными утверждениями, то на регистрационном бланке, соответственно номеру утверждения, поставьте «+». Если с ним не согласны, то поставьте знак «-«.

Характерологические акцентуации личности и нервно-психологическая неустойчивость личностный опросник

1. Я приложу все усилия, чтобы стать (далее – наименование профессии).

2. Большинство знакомых считают меня веселым собеседником.

3. Я часто поступаю по настроению, а не по убеждению.

4. Часто какая-то навязчивая мысль не дает мне заснуть.

5. К алкоголю я равнодушен.

6. Я очень серьезно интересуюсь гимнастикой йогов.

7. Я люблю готовиться к экзаменам, контрольным и т.п. один.

8. В споре я часто ухожу от сущности вопроса и перехожу на личности.

9. Я сильно теряюсь, неожиданно оставаясь в центре всеобщего внимания.

10. Я стараюсь придерживаться принципов нравственности и морали.

11. У меня часто болит голова.

12. Я никогда не нуждаюсь в сочувствии окружающих.

13. В поездах, автобусах и т.д. я часто завожу разговор с незнакомыми мне людьми.

14. Часто пустяк, сказанный в мой адрес, способен вызвать у меня бурную реакцию.

15. Критика в присутствии окружающих меня крайне угнетает.

16. У меня часто плохое настроение.

17. Я стал сомневаться в правильности выбранной профессии.

18. Я легко осваиваюсь в любом обществе.

19. Временами меня так и подмывает вступить с кем-нибудь в спор.

20. Часто мне трудно удержаться от жалости к самому себе.

21. В детстве я был на учете у психиатра.

22. Я стараюсь жить так, чтобы окружающие сказали обо мне: «Вот это человек!»

23. Мое физическое развитие и здоровье вполне позволяют мне стать хорошим офицером.

24. Я считаю себя вполне общительным человеком.

25. Часто мне хочется сделать что-нибудь опасное или ошеломляющее.

26. Если я совершил какой-то промах, то об этом забываю быстро.

27. Иногда я принимаю бром, элениум и другие успокаивающие средства.

28. Я никогда не следую моде, а ношу что попало.

29. Я охотно участвую в организации различных мероприятий.

30. Часто я могу не сдержаться и нагрубить, даже если это повредит моим интересам.

31. Я склонен мысленно возвращаться к своим неприятностям и мне трудно выбросить их из головы.

32. Мне говорили, что я хожу во сне.

33. Я считаю, что употребление наркотиков вполне естественно.

34. Люблю носить одежду супермодную и необычную, которая привлекает взор.

35. Мне нравится общаться с людьми и я редко упускаю возможность поговорить даже с малознакомым человеком.

36. Довольно часто я действую под минутным влиянием минутного настроения.

37. В отношениях с людьми я испытываю трудности из-за собственной застенчивости.

38. Чувствую, что моих способностей, наверное, не хватит, чтобы освоить выбранную профессию.

39. У меня почти всегда что-нибудь болит.

40. Мне свойственно шутить и рассказывать разные истории.

41. Когда на меня кричат, я отвечаю тем же.

42. Употребление нецензурных выражений мне всегда неприятно.

43. Временами я не могу удержаться от соблазна украсть что-нибудь.

44. Я живу своими внутренними мыслями и меня мало интересует действительность.

45. Я считаю, что книги более занимательны, чем собеседники.

46. Часто я не уступаю людям просто из принципа.

47. Мне, конечно, не хватает уверенности в себе.

48. На медицинской комиссии я скрыл имеющиеся у меня серьезные заболевания.

49. Всегда делаю и думаю по-своему, а мнение других меня интересует мало.

50. Законы и правила общежития я стараюсь соблюдать.

51. Я предпочитаю иметь широкий круг знакомств.

52. Я люблю подшучивать над другими.

53. Когда люди наблюдают за мной, мне от этого становится не по себе.

54. У меня плохой и беспокойный сон.

55. Мои идеи и мысли выглядят, как опережающее время.

56. Я легко могу заговорить с незнакомым человеком.

57. Часто завожусь с пол-оборота.

58. Я очень смущаюсь, когда говорят о моем характере.

59. У меня были случаи потери сознания.

60. Я труднодоступный человек.

61. Я считаю, что большинство людей лгут, если это в их интересах.

62. Я с удовольствием могу гулять один.

63. Я сильно раздражаюсь, если меня торопят.

64. В разговоре с девушками я стараюсь избегать щекотливых тем, которые могут вызвать смущение.

65. Моя нервная система сильно расстроена.

66. Я не верю в Бога.

67. Обо мне часто говорят: «За словом в карман не полезет».

68. Часто я готов на все, чтобы победить в споре.

69. Бывает, что меня беспокоит чувство вины или угрызения совести из-за какого-нибудь пустяка.

70. Я имел приводы в милицию.

71. Мне кажется, что меня никто не понимает.

72. Окружающие всегда знают мою точку зрения.

73. Я предпочитаю взаимовыгодные решения в споре.

74. Я чувствую себя менее приспособленным в жизни и ее требованиям, чем другие.

75. Я бы предпочел большую часть времени сидеть, ничего не делать и мечтать (философствовать).

76. В одну из политических партий я вступил бы только под нажимом общественности.

77. Я не надеюсь, что чего-либо добьюсь в жизни.

78. В общем меня беспокоит чувство собственной застенчивости.

79. Я люблю проделывать каверзные шутки над другими.

80. В обществе меня беспокоит чувство собственной застенчивости.

81. Я способен совершить нечто выдающееся.

82. Меня уговорили поступать в этот вуз, а у самого особого

желания не было.

83. В коллективе я редко бываю инициатором чего-либо.

84. Мне часто хочется недозволенного.

85. Я считаю себя скорее мечтательным, чем практичным

человеком.

86. В детстве у меня были тяжелые травмы и заболевания.

87. Я считаю, что американский образ жизни можно принять

за образец.

88. В кругу незнакомых людей я редко заговариваю первым.

89. Меня трудно рассердить.

90. Меня беспокоит чувство, что я хуже других.

91. Временами я сожалею, что живу на этом свете.

92. Мое мнение часто совпадает с мнением окружающих.

93. У меня бывают очень странные и необычные внутренние переживания.

94. Обычно я не очень общителен.

95. Часто мне бывает трудно справиться со своими желаниями.

96. Я часто пытаюсь заглянуть в самого себя и выяснить причины появления своих мыслей.

97. В детстве я был капризным и раздражительным.

98. По своим способностям я смогу стать хорошим руководителем.

99. Если обсуждается какой-либо вопрос, я одним из первых выражаю свое мнение или соображение.

100. Я не считаю нужным скрывать свое презрение или отрицательное мнение о ком-либо или о чем-либо.

101. Иногда мне кажется, что люди догадываются, о чем думаю я.

102. Мне нравится цитировать блестящие или шокирующие высказывания знаменитых людей.

103. По отношению ко мне часто окружающие поступают несправедливо.

104. Я люблю работать не спеша.

105. Иногда мне говорят, что я вспыльчив.

106. Меня часто беспокоят мысли о том, что я поступаю не так, как видно.

107. С большим трудом я приспосабливаюсь к новым условиям учебы, жизни и быта.

108. Мне нравится искать необычные или парадоксальные приемы решения различных задач или вопросов.

109. Часто я – инициатор какого-либо дела.

110. Я легко теряю терпение с людьми.

111. У меня бывают редко периоды, когда я теряю сон из-за волнения.

112. Очень редко критика и возражения в мой адрес бывают справедливы.

113. В компаниях я всегда являюсь центром внимания.

114. Мой вес сильно колеблется (то худею, то поправляюсь).

115. Я придерживаюсь пословицы: «Кто спешит, тот людей смешит».

116. Если кто-нибудь раздражает меня, я долго могу это терпеть.

117. Я часто упускаю возможность из-за своей нерешительности.

118. Я почти всегда ощущаю сухость во рту.

119. Меня легко привести в замешательство.

120. Я люблю иногда поделиться с окружающими своим мнением.

121. В современной жизни слишком много препятствий и ограничений, которые меня очень раздражают.

122. Мне часто приходится скрывать свою застенчивость ценой больших усилий.

123. Я отношусь к тем людям, которые умеют восторгаться или преклоняться перед кем или перед чем-нибудь.

124. В школе у меня были конфликты с учителями.

125. Я человек довольно общительный и веселый.

126. Довольно часто я испытываю потребность в острых ощущениях.

127. У меня есть мир мечтаний, куда я никого не пускаю.

128. Я с трудом усваивал школьный материал.

129. Иногда я чувствую, что кто-то управляет моими мыслями.

130. Я чувствую себя глубоко одиноким человеком.

131. Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.

132. Иногда я чувствую себя глубоко одиноким человеком.

133. Я часто о чем-нибудь тревожусь.

134. Для меня характерно бурное проявление чувств.

135. Думаю, что я человек обреченный.

136. Для отдыха я предпочитаю коллективные игры и развлечения.

137. Я склонен давать категорические оценки поступкам окружающих.

138. Я остро и длительно переживаю неприятности.

139. Временами у меня бывают приступы смеха и плача, с которыми я никак не могу справиться.

140. Иногда я чувствую, что близок к нервному срыву.

141. Обычно я поступаю и говорю быстро, долго не раздумывая.

142. У меня все кипит внутри, если что-то делают не по-моему.

143. Я склонен беспокоиться о том, что меня ожидает.

144. У меня есть такие качества, по которым я определенно превосхожу других людей.

145. Мне нравится пища, приготовленная из экзотических продуктов.

146. У меня часто бывают запоры.

147. Я больше молчу и слушаю, когда нахожусь в обществе.

148. Мне доставляет совершать рискованные поступки ради забавы.

149. Временами я чувствую себя разбитым.

150. Иногда у меня появляется навязчивое желание нанести повреждение себе или окружающим.

151. Я человек особенный и непонятный для других.

152. Я люблю много говорить.

153. Редко что можно осуществить постепенными, умеренными методами, чаще необходимо применить силу.

154. Я чувствую себя неудачником, когда слышу об успехах моих знакомых и товарищей.

155. Для меня свойственна некоторая капризность.

156. Считаю, что выбранная профессия мне вполне подходит.

157. Я высказываю свои мысли так, как они приходят мне в голову и не стараюсь их сначала «причесать».

158. У меня часто бывает «мандраж» в руках или по всему телу.

159. Выполняя какую-либо работу, я предпочитаю делать ее самостоятельно, а не в коллективе.

160. Люди считают меня спокойным и уравновешенным человеком.

161. Я склонен все принимать близко к сердцу.

162. У меня часто бывает приступ раздражительности.

163. У меня нет и, наверное, никогда не будет друга.

164. Я добросовестно и честно ответил на все вопросы.

Интерпретация

Утверждения той или иной шкалы отражают отношение к себе, к другим людям, к труду, к будущему, к прошлому, к неудачам, к критике, к риску, к правилам, к порядкам и т.д.

Акцентуации характера следует рассматривать как крайний вариант психической нормы. В этом состоит коренное отличие терминов «акцентуация» и «психопатия». При этом самооценка остается адекватной, а конкретный тип акцентуации указывает на уязвимые места характера, которые при определенных условиях могут вызвать психогенную реакцию (ситуативно обусловленные нарушения поведения), привести к декомпенсации или дезадаптации.

ХАРАКТЕРИСТИКА ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ШКАЛ

Экстраверсия-интраверсия

Критерии: +2, -7, +13, +18, +24, +29, +35, +40, -45, +51, +56, -62, +67, +72, -78, -83, -88, -94, +99, -104, +109, -115, +120, +125, +131, +136, +141, -147, -152, -159.

Признаки: высокие значения свидетельствуют о ярко выраженной устремленности человека к обществу, отсутствие застенчивости, неразборчивости в установлении межличностных контактов, частом переоценивании своих возможностей. Низкие значения говорят о замкнутости, скромности, скованности в отношениях с другими, медлительности, флегматичности.

Эксплозитивная форма

Критерии: +3, +8, +14, +25, +30, +36, +41, +46, +52, +57, +63, +68, -73, + 79, +84, -89, +95, +100, +105, +110, -116, +121, +126, +132, +142, +148, +153, -160.

Признаки: несоответствие эмоциональных реакций силе и качеству раздражителей; повышенная возбудимость, агрессивность, взрывчатость, легкость возникновения «срыва» по незначительному поводу, склонность к резкой критике, слабый контроль эмоций, импульсивность действий.

Психастеническая форма

Критерии: +4, +9, +15, +20, -26, +31, +37, +42, +47, +53, +58, +64, +69, +74, +80, +85, +90, +96, +101, +106, +111, +117, +122, +127, +133, +138, +143, +149, +154, +161.

Признаки: высокая тревожность, нерешительность, неуверенность в себе, легкая ранимость, повышенная чувствительность, быстрая утомляемость, фиксация на неудачах, склонность к сомнениям и самоанализу, застенчивость, робость, пониженная активность.

Шизоидная форма

Критерии: +6, +12, +16, +28, +44, +49, +55, +60, +66, +71, +75, +77, +81, +91, -92, +93, +102, +107, +108, +124, +129, +130, +135, +144, +145, +150, +151, +157, +162, +163.

Признаки: необычность и оригинальность мышления, своеобразие логических связей и ассоциаций, эмоциональная холодность, бесцеремонность, замкнутость, отгороженность от жизни и дел коллектива, необычность восприятия окружающего.

Истероидная форма

Критерии: +3, +10, +14, +22, -28, +34, +35, +40, +46, +49, +51, +61, +67, +72, +81, +87, +97, +100, +102, +113, +123, +134, +137, +139, +140, +144, +145, +148, +155, +157.

Признаки: эгоцентризм, стремление выделиться манерами поведения, внешним видом, жажда лидерства и оригинальности, театральность поведения, желание быть в центре внимания, внешняя выразительность переживаний, высокие претензии в отношении оценки результатов своего труда и исключительности положения.

Шкала направленности

Критерии: -1, -5, +17, -23, +32, +33, +38, +39, +43, +48, -50, +59, +65, +66, +70, +76, +77, +82, +86, +87, +91, -98, +135, -156.+164.

Признаки: отношение к выбранной профессии, желание ею овладеть, оценка своего физического развития, здоровья и способностей в отношении возможности освоить профессию, выпячивание своих моральных и психических недостатков.

Шкала надежности

Критерии: 3-36, 4-111, 7-159, 9-53, 13-35, 14-57,24-125,30-68, 37-80, 47-117, 51-131, 52-79, 74-85, 78-94, 84-95, 89-116, 90-154,138-161,146-152.

Признаки: при высоком показателе по шкале, несовпадении знаков в девяти и более парах утверждений результаты обследования следует считать недостоверными.

Нервно-психическая неустойчивость

Понятие «нервно-психическая неустойчивость» объединяет в себе целый ряд предпатологических и частично патологических проявлений особенностей личности, которые предрасполагают к срывам нервной системы и психической деятельности даже при незначительных психических или физических нагрузках.

Наиболее часто нервно-психическая неустойчивость проявляется при акцентуациях характера, алкоголизме, наркомании и некоторых психических заболеваниях. Основные формы проявления нервно-психической неустойчивости связаны с недостаточной социальной зрелостью, соблюдением моральных норм, требований, правил поведения и порядка, нарушениями дисциплины, межличностных отношений и деятельности (трудовой и учебной), предболезненными и болезненными состояниями.

Шкала нервно-психической неустойчивости

Критерии: +3, -5, +6, +8, +9, -10, +11, +12, +14, +16, +19, +20, +21, +22, +25, +27, +28, +30, +32, +33, +34, +36, +39, +43, +44, +46, +49, -50, +53, +54, +55, -49, 2-50, +57, +58, +59, +60, +61, +65, +66, +68, +70, +71, +74, +75, +76, +77, +79, +81, +84, +86, +87, +90, +91, -92, +93, +97, +100, +101, +103, +106, +107, +108, +110, +111, +112, +113, +114, +118, +119, +121, +123, +124, +127,+128,+129,+130,+132,+134,+135,+137, +138, +139, +140, +142,+144,+145,+146, +148, +149, +150,+151,+153,+154,+155, +157, +158, -160, +161, +162, +163.

Признаки: акцентуация характера нарушение дисциплинарных и моральных норм поведения, межличностных отношений и профессиональной деятельности, недостаточная социальная зрелость; болезненные явления.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ

Заключение составляется на основании анализа полученных числовых значений, приведенных в девятибалльной шкале, по каждой акцентуации. При этом учитываются соотношения различных значений, свидетельствующих о степени выраженности той или иной черты характера и их взаимосвязь. В таблице приведены ориентировочные нормативные оценки шкал ХАЛ и НПН применительно к девятибалльной шкале нормального распределения.

9 баллов по шкале НПН оценивается как состояние «нервно-психической неустойчивости» и только после целенаправленной беседы со специалистом-психологом, независимо от результатов других видов профотбора, кандидату выставляется IV группа психологического отбора. IV группа психологического отбора выставляется также при 8 баллах НПН и 9 баллах по любой из трех шкал: эксплозивной, психастеничной и шизоидной. Анализ шкал ХАЛ дает уточняющие характеристики типа НПН.

Степень выраженности черт характера оценивается по 9-балльной шкале. Акцентуированными считаются крайние значения 1 и 9 баллов, резко выраженными – 2 и 8 баллов, заостренными – 3 и 7 баллов.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ АКЦЕНТУАЦИЙ ЛИЧНОСТИ

Экстраверсия – выраженность этого качества характеризует устремленность человека к обществу, большому многолюдному окружению. Интересы таких людей направлены вовне. Они социально открыты и раскованы, легко устанавливают межличностные контакты, общительны и активны.

Такие люди с детства отличаются шумным поведением, общительностью, самостоятельностью и смелостью. Они веселы

и предприимчивы, любят компании и стремятся к лидерству; с повышенным жизненным тонусом, оптимизмом, с живым интересом; просты в общении, доступны и откровенны.

Они легко увлекаются и разочаровываются, не способны к систематической и устойчивой работе. Они уверены в успехе своих начинаний, если же не достигают его – всегда утешаются, быстро заменяя неудавшиеся планы новыми, в успехе которых не сомневаются.

Они отзывчивы, разносторонни и нередко производят впечатление «солнечных натур», являются «душой общества», постоянными организаторами коллективных мероприятий.

У них нет ни застенчивости, ни робости перед незнакомыми, но зато недостает чувства дистанции, такта; отмечая недисциплинированность, неусидчивость и отвлекаемость.

К различным требованиям, правилам и законам относятся достаточно просто и легкомысленно, легко просматривают грань между дозволенным и запрещенным. Плохо справляются с работой, требующей усидчивости, кропотливости, тщательности. Аккуратностью не отличаются ни в выполнении обещаний, ни в денежных операциях, любят прихвастнуть, шиковать. Переоценивают свои возможности и способности. Зная и не скрывая особенности своего характера, часто стараются показать себя более конформными. Часто небрежны, невнимательны, беспечны и безработны.

Интраверсия – (противоположно описанному выше) – интересы таких людей направлены на внутренние переживания. Они скромны, замкнуты, склонны к уединению, скованы в отношениях с другими людьми, активно контакты не устанавливают; терпимы к традиционным трудностям, консервативны и педантичны; рассудительны, осторожны, серьезны, молчаливы, озабочены, задумчивы, флегматичны, медлительны, предусмотрительны, сдержанны, владеют собой, пессимистичны, дисциплинированны.

Эксплозивная форма акцентуаций (возбудимая форма) – характерным для людей этого типа является несоответствие эмоциональных реакций силе и качеству раздражителей, т.е. они подвержены относительно более легким изменениям и колебаниям в психическом состоянии.

Многообразные нарушения эмоциональной деятельности проявляются в виде резкой неустойчивости настроения, раздражительности, вспыльчивости, невозможности сдержать себя при волнениях, легкости возникновения «срыва» по незначительному поводу, отчетливыми сосудистыми и вегетативными реакциями (бледность или покраснение кожных покровов, общая потливость, расширение зрачков, безмерное учащение пульса, нарушение ритма и глубины дыхания, диспепсические расстройства и др.). Типична двигательная реакция – возбуждение, напряжение мускулатуры лица, мимические реакции. Часто в состоянии волнения нарушается речь: начинают заикаться, с трудом произносят слова, скандированная речь и др.

Поводы для развития аффективных реакций весьма различны: распоряжения старших, замечание равного, а нередко даже ситуации, которые не имеют прямого отношения к ним, способны вызвать бурную реакцию. Они не могут спокойно относиться к конфликту между окружающими, тотчас вмешиваются, принимают сторону «несправедливо» обижаемых, громко кричат, имеют тенденцию к агрессивным действиям.

Делая, не задумываясь, язвительные замечания в адрес окружающих, они не терпят подобных же реплик, тем более возражений и замечаний в свой адрес, а на легкие обиды реагируют, как на тяжелые оскорбления.

Характерными чертами являются непоседливость, «неспособность ожидать», постоянное легкое двигательное беспокойство. Обычно они с трудом занимаются деятельностью, требующей терпения и кропотливого труда, любое ожидание сопровождается у них тягостными переживаниями, вызывает активный протест.

У лиц с выраженной формой акцентуации, кроме аффективных расстройств, наблюдается нарушение интеллектуального опосредования ситуации и способности сдерживать себя. Мышление конкретное и поверхностное. Внимание характеризуется неустойчивостью. Из других симптомов постоянно отмечается узость интересов и тяга к хвастовству, лживость, болтливость, сосредоточенность на сексуальных переживаниях. В поведении обнаруживается демонстративность и оригинальничанье.

Они игнорируют правила и обязанности, потворствуют своим желаниям. Самоуверенны, склонны брать ответственность на себя. Характерным является также и расстройство сна: плохое засыпание и неглубокий, чуткий сон, сновидения отражают события дня и конфликты.

Психастеническая форма акцентуации – основу данной формы акцентуации составляет тревожно-мнительный характер. При выраженной форме наиболее характерными являются такие качества, как легкая ранимость, повышенная чувствительность, быстрая истощаемость и утомляемость. Это обычно щепетильные, сентиментальные, деликатные, честные, робкие, застенчивые, снисходительные и внимательные к другим, но придирчивые к себе люди. Они вечно терзаются сомнениями в правильности своих решений и поступков, справедливости содеянного, постоянно задерживают свое внимание на неудачах. Мучительной «обработке» подвергаются обстоятельства, вытекающие из требований ежедневной будничной ситуации. Склонность копаться в себе: находить в себе недостатки парализует их активность. Так, например, вспоминая о событиях прошедшего дня, он находит массу доказательств того, что он не так поступил, не так сказал, не так решил. План наступившего дня представляется ему еще не ясным, ибо обязанности, вытекающие из реальной ситуации, являются для него источником сомнений и мучений. Воспоминания о завершенных делах окрашены мучительными чувствами неудовлетворенности, сознанием своей несостоятельности. Постоянное недоверие к самому себе заставляет искать помощи у близких, друзей, часто у врачей.Будучи в силу тревожно-мнительного характера лишенными твердости и уверенности в себе, они продолжают жить больше в мечтаниях, чем в реализации своих глубоких по замыслу планов. Несмотря на богатый кругозор и часто незаурядные способности, эти люди нередко остаются вне активной жизни общества, не могут устроить свою личную жизнь, оказываясь одинокими, без семьи, слывут «мудрыми чудаками». Одной из чрезвычайно характерных черт психастеников является склонность к самоанализу и потеря чувства реального. В своих мыслях, мечтаниях они видят себя сильными, волевыми, полными планов с возможностью их реализации. Часто под влиянием астенизирующих воздействий внешних факторов (инфекции, интоксикации) у данной акцентуации может наступить декомпенсация, проявляющая не только в плане еще большего заострения тревожно-мнительных черт характера, но и в появлении навязчивых состояний различного содержания (навязчивых мыслей – обсессий, страхов-фобий и др.).Когда эти тревоги и опасения направлены на различные ощущения в своем теле, на правильность функционирования внутренних органов и систем, когда на передний план выступает слабость, истощаемость, утомляемость – можно говорить об ипохондрической форме психопатии. Наиболее характерной чертой этой психопатии является склонность к ипохондрическим реакциям, т.е. к необоснованным жалобам на здоровье, концентрации всех мыслей на самочувствии.

Среди типов психастенических акцентуаций встречаются такие, у которых повышенная чувствительность и ранимость выражены особенно остро. В этих случаях можно говорить о сенситивной форме акцентуации и (или) ее развитии в психопатию.

К числу наиболее типичных черт характера сенситивных акцентуаций следует отнести повышенную чувствительность, чрезмерную впечатлительность и истощаемость. У них подчеркнутое чувство собственной неполноценности. Это робкие, застенчивые и малодушные люди. Они вздрагивают от малейшей неожиданности, боятся темноты, падают в обморок при виде крови. Они считают себя некрасивыми, даже уродливыми, смешными, и думают, что окружающие их презирают, смеются над ними. Это не бред, а логический вывод из чувства собственной недостаточности. Они краснеют по ничтожному поводу, не могут выступать на собраниях. Смущение и страх овладевают ими во время экзамена и при любом сколько-нибудь ответственном выступлении.

Им свойственны пассивно-оборонительные формы поведения. В силу этого они легко декомпенсируются, дают срывы, у них легко нарушается сон, возникают головные боли, раздражительность, неприятные телесные ощущения.

Недостаточное развитие лиц с психической формой акцентуации характера является благоприятной соматической основой, а слабый тип высшей нервной деятельности – необходимым условием для формирования этой формы акцентуации.

Следует отдельно подчеркнуть, что в условиях сложной жизненной ситуации, требующей выявления гражданских качеств (в период стихийных бедствий, войны), такой человек способен проявить черты мужества, собранности. При этом мнительность, нерешительность, нерешительность с бесплодным мудрствованием и другие качества на какой-то период полностью исчезают.

Акцентуация по шизоидному типу – основной чертой выраженной шизоидной акцентуации является бросающееся в глаза своеобразие их личности. Для них характерны замкнутость, малая общительность, отгороженность от реального, эгоцент-ричность, трудность в установлении контакта с людьми. Они отличаются низкой социальной интуицией и низкой «откликаемостью»: мало способны понять настроение группы, почувствовать отношение, не высказанное вслух, не способны к сопереживанию. Интерес к реальной действительности понижен и плохо в ней разбираются, они больше живут своим внутренним миром и измышлениями. Внешний вид их мало беспокоит.

Они отличаются странностями в поведении. Их поступки часто недостаточно мотивированы для постороннего, поведение чудаковатое, действия бывают неожиданны и непонятны для окружающих. Шизотики склонны к сложным логическим построениям на основе заинтересовавшей их детали, часто малозначительной. Увлечения их могут быть стойкими и необычными, но никогда – демонстративными. Необычность, небанальность и оригинальность мышления основана на чрезвычайном своеобразии логических связей и ассоциаций.

Эмоционально они большей частью холодны, их мало трогают несчастья окружающих. Часто они бывают упрямы, прямолинейны, недоступны влиянию окружающих, обидчивы, самолюбивы. Они плохо приспосабливаются к жизни, не уживаются с окружающими, часто растрачивают свои силы на непродуктивные занятия (коллекционирование и т.д.). Многое, впрочем, зависит от внешних условий. Иногда они обладают очень хорошими способностями, большей частью односторонними (к музыке, живописи, математике и др.), гибкостью ума, изобретательностью. Тогда для них ничего, кроме интересующего предмета, не существует, и они могут давать действительно ценную продукцию и занять определенное место в жизни.

Следует отметить, что существует известное разнообразие шизоидных характеров, среди них можно отметить и холодных эгоистов, педантов и художественно одаренных мечтательных натур, фантазеров, реформистов и т.п. Основное, что объединяет эти характеры – это их дисгармоничность, отсутствие нужной пропорции в соотношении ума, чувства воли, как бы расширение целостной личности.

Истероидная форма акцентуации – главной чертой данной акцентуации характера являются эгоцентризм, стремление выделиться к позерству, демонстративному поведению, постоянная игра в «тонкую натуру», не понятую окружающими; ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, потребность вызывать восхищение, удивление, почитание, сочувствие, на худой конец приемлемо даже негодование и ненависть в отношении себя, но только не перспектива остаться незамеченным.

Все остальные качества определяются этой чертой характера. Эти лица поистине не бывают одними и теми же даже в течение короткого времени. Поведение, чувства, намерения, высказывания определяются в основном внешней ситуацией. Стремление во что бы то ни стало выделиться, обратить на себя внимание, быть центром окружающих – вот главное содержание страстных желаний этого характера. Часто эти желания приводят к фантазированию и лжи.

Вследствие недостаточного контроля рассудка над воображением эти лица слабо отличают пережитое в воображении от пережитого в действительности и в своих рассказах невольно примешивают вымысел к истине.

Лживость и фантазирование целиком направлены на приукрашивание своей личности с тем, чтобы опять же привлечь к себе внимание.

Привязанности их чрезвычайно лабильны: переход от «безграничной» любви к «жгучей» ненависти может произойти в течение нескольких минут под влиянием ситуации, противоречащей их желаниям и намерениям. Богатое воображение, живая фантазия, облегченное течение ассоциаций в сочетании с зажигательными поэмами, среди которых произведения великих поэтов могут выдаваться за собственное творчество.

В такой же степени, как и привязанности, неустойчивы и волевые действия. Охваченный желанием посвятить себя тому или иному делу, такой человек быстро остывает в своих намерениях, не будучи способным к длительному волевому напряжению, особенно если это не обещает немедленной славы и восторга со стороны общества. Больше всего такой человек боится, что его сочтут скучным и банальным, похожим на других. «Серая» жизнь его не удовлетворяет, а занять престижное положение, которое тешило бы заостренное самолюбие, не хватает ни способностей, ни, главное, настойчивости. Самооценка очень далека от объективности, она контрастирует с реальными возможностями и мнением окружающих. Они обычно представляют себя такими, какими в данный момент, скорее всего, обратят на себя внимание.

Заметную позицию в группе они пытаются занять также путем выдумывания привлекающих к ним историй о своих успехах, заслугах, способностях, знакомствах и т.п. Этой цели служит собирание необычных коллекций, занятий йогой и др.

Шкала «шизоидная форма»

Ф_________И________ О________ Дата_______ Гр.№__

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25
26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50
51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75
76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 100
101 103 105 107 109 111 113 115 117 119 121 123 125
126 128 130 132 134 136 138 140 142 144 146 148 150
151 153 155 157 159 161 163

1___2___3___4___5___6___7___8

Шкала «НПП»

Ф_________И________ О________ Дата_______ Гр.№__

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25
26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50
51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75
76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 100
101 103 105 107 109 111 113 115 117 119 121 123 125
126 128 130 132 134 136 138 140 142 144 146 148 150
151 153 155 157 159 161 163

1___2___3___4___5___6___7___8

Шкала «эксплозивная форма»

Ф_________И________ О________ Дата_______ Гр.№__

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25
26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50
51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75
76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 100
101 103 105 107 109 111 113 115 117 119 121 123 125
126 128 130 132 134 136 138 140 142 144 146 148 150
151 153 155 157 159 161 163

1___2___3___4___5___6___7___8

Шкала направленности

Ф_________И________ О________ Дата_______ Гр.№__

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25
26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50
51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75
76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 100
101 103 105 107 109 111 113 115 117 119 121 123 125
126 128 130 132 134 136 138 140 142 144 146 148 150
151 153 155 157 159 161 163

1___2___3___4___5___6___7___8

Шкала «психастеническая форма»

Ф_________И________ О________ Дата_______ Гр.№__

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25
26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50
51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75
76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 100
101 103 105 107 109 111 113 115 117 119 121 123 125
126 128 130 132 134 136 138 140 142 144 146 148 150
151 153 155 157 159 161 163

1___2___3___4___5___6___7___8

Шкала «экстраверсия-интраверсия»
Ф_________И________ О________ Дата_______ Гр.№__

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25
26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50
51 53 55 57 59 61 63 65 67 69  

Глава 3

 Экспериментально – психологическое исследование.

3.1  Интерпретация результатов ПДО.

Прочерк в графах, где проставлены баллы, означает, что данный выбор является неинформативным. Сдвоенные и строенные буквенные символы означают, что за этот выбор в пользу соответствующего типа начисляется 2 или 3 балла. За один выбор могут начисляться баллы в пользу двух или более типов (например: ЛЛП – начисляется 2 балла в пользу лабильного и 1 в пользу психастенического типа). Следует обратить внимание, что за отказы сделать выбор также могут начисляться баллы, например за 0 по теме «Спиртные напитки».

В шкале объективной оценки предусмотрены также следующие дополнительные показатели: Д – показатель диссимуляции действительного отношения к рассматриваемым проблемам и стремления не раскрывать особенностей своего характера; Т – показатель откровенности; В – показатель черт характера, присущих органическим психопатиям; Е – степень отражения реакции эмансипации в самооценке; О – показатель психологической склонности к делинквентности.

Для подсчета баллов, полученных в пользу каждого типа, удобно построить график. Баллы в пользу типов и каждого показателя, полученные в 1-м и 2-м исследовании, суммируются арифметически, т. е. все они откладываются на графике вверх от горизонтали. К ним приплюсовываются дополнительные баллы.

На графике знаком «X» отложены баллы в пользу типов, начисленные согласно коду опросника. Знаком «+» отложены дополнительные баллы. 

Оценку графика удобно проводить в следующем порядке.

Определение степени конформности

.

Если К = 1 или К = 0, это свидетельствует о низкой конформности или даже нонконформизме. В самооценке это наиболее присуще шизоидному или истероидному типам. При К = 2 или К = 3 конформность умеренная, При К = 4 или 5 – средняя, а при К = 6 и более – высокая.

Определение негативного отношения к исследованию.

Величина показателя, равная 6 и более баллам, свидетельствует о скрытом негативном отношении к исследованию. Надежность правильности диагностики типа при этом снижается.

Определение возможной склонности к диссимуляции.

Если показатель Д превышает показатель Т на 4 балла и более (на графике), это свидетельствует в пользу возможной диссимуляции. Констатация возможной диссимуляции снижает надежность диагностики типа и практически полностью исключает правильную диагностику типов Ц и К. Сам по себе высокий показатель Д (безотносительно к величине Т), особенно если Д = 6 и более баллам, наиболее часто встречается у представителей типа Н.

Определение степени откровенности..

Если Т больше Д, это указывает на значительную откровенность в самооценке. Чаще других это встречается у представителей типов Ц и П.

Диагностика органической природы психопатии или акцентуации характера.

Указание на возможную органическую природу может быть получено с помощью индекса В, если его величина равна 5 баллам и более. Показатель  В < 5 не исключает органического генеза, так как лишь в 45% органических психопатий В = 5 и более. Обратная ошибка (В > 5) при отсутствии каких-либо признаков органического резиддума, черепно-мозговых травм, мозговых инфекций или тяжелых нейроинтоксикаций в анамнезе не превышает 8%. Высокий индекс В часто встречается также у представителей типа Э.

Оценка реакции эмансипации..

Точнее ее отражения в самооценке, но не в поведении, проводится на основе показателя Е: если он равен 0 или 1 – реакция эмансипации слабая, если Е = 2 или Е = 3 – умеренная, если Е = 4 и более – выраженная. В последнем случае типы С и П не диагностируются независимо от числа баллов в их пользу, так как представителям этих типов выраженная реакция эмансипации не свойственна. Высокий показатель Е = 6 и более баллам чаще всего встречается у представителей типов Ш и И. По-видимому, это связано с нередко присущим этим типам нонконформизмом. Следует отметить, что у гипертимного типа реакция эмансипации нередко бывает сильно выражена в поведении, но ее отражение в самооценке гораздо более умеренное.

 Оценка психологической склонности к делинквентности.

На основании показателя «0» склонность к делинквентности неодинакова для подростков мужского и женского пола и у разных типов.

Низкий балл 0 вовсе не свидетельствует об отсутствии психологической склонности к делинквентности (кроме случаев, где диагностирован тип С). Указанием на возможную склонность к делинквентности служит показатель «0», если он равен: при типах Г и Л – 2 баллам и более, при типах Э и И – 4 баллам и более. При типах Ш и Н эта склонность не может быть определена при помощи этого показателя. У типа Ш он может быть весьма высоким безо всякой склонности к делинквентности. При типе Н он обычно низок, ибо представители этого типа не нуждаются в выявлении склонности к делинквентности с помощью особого показателя, так как в условиях безнадзорности они, как правило, обнаруживают делинквентное поведение.

Оценка психологической склонности к алкоголизации.

Цифровые баллы за выборы, сделанные по теме «Отношение к спиртным напиткам» в 1-м и 2-м исследованиях, суммируются алгебраически, т. е. с учетом знака. При суммарной величине +2 и выше можно говорить о наличии психологической склонности к употреблению спиртных напитков. Очень высокие показатели +6 и выше свидетельствуют не об интенсивной алкоголизации, а о стремлении демонстрировать свою склонность к выпивкам (чаще встречается у типа И). Отрицательная величина говорит об отсутствии психологической склонности к алкоголизации чаще у С, величина, равная 0 или +1, является неопределенным результатом.

После оценки всех этих показателей диагностика типов психопатий и акцентуаций характера осуществляется с помощью правил.

Правила диагностики типов по шкале объективной оценки.

Правило 0. Тип считается неопределенным, если по шкале объективной оценки не достигнуто минимальное диагностическое число (МДЧ) в отношении ни одного типа. МДЧ неодинаково для разных типов и равно:

МДЧ  7  6   6   5   6  6    6    6    6  6  6

Типы  Г  Ц  Л  А  С  П  Ш  Э  И  Н  К

 Правило 1. Если МДЧ достигнуто или превышено только в отношении одного типа, то диагностируется этот тип (кроме случаев, предусмотренных правилами 2 и 3).

Правило 2. Если констатирована возможность диссимиляции (Д – Т > 4), то типы Ц и К не диагностируются независимо от числа набранных в их пользу баллов.

Правило 3. Если сильно выражена реакция эмансипации (Е > 4), то типы С и П не диагностируются независимо от числа набранных в их пользу баллов.

Правило 4. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении типа К и еще других типов, то тип К не диагностируется независимо от числа набранных в его пользу баллов.

Правило 5. Если после исключений, сделанных соответственно правилам 2, 3 и 4, оказывается, что МДЧ достигнуто или превышено в отношении двух типов, то следует:
a)     в случаях ниже перечисленных совместимых сочетаний диагностируется смешанный тип

ГЦ       ГИ     ГН

ЦЛ

ЛА       ЛС    ЛИ    ЛН

АС       ЛС   АИ

СП       СШ

ПШ

ШЭ      ШИ    ШН

ЭИ       ЭН

ИН

Исключение представляет случай, предусмотренный правилом 6.

b)    в случаях остальных сочетаний, признанных несовместимыми, диагностируется тот из двух типов, в пользу которого получено большее превышение в баллах над его МДЧ;

c)      если в отношение двух несовместимых типов имеется одинаковое в числе баллов превышение их над МДЧ или оба они только достигают МДЧ, то для исключения одного из них руководствуются следующим принципом доминирования (сохраняется тип, указанный после знака равенства):

Г + Л = Г     Ц + А = А     Л + П = П     А + Ш = Ш     С + Э = Э     П + Э = Э

Г + А = А    Ц + С = С      Л + Ш = Ш    А + Э = Э       С + И = И    П + И = И

Г + С = Г     Ц + П = П      Л + Э = Э      А + Н = Н       С + Н = Н   П + Н = Н

Г + П = П     Ц + Э = Э

Г + Э = Г      Ц + И = И 

                Ц + Н = Н

Правило 6. Если в пользу какого-либо типа набрано столь большое число баллов, что его возвышение над МДЧ превышает возвышение другого (других) типов над его (их) МДЧ не менее, чем на 4 балла, то эти отстающие на 4 балла и более типы не диагностируются даже, если сочетание совместимо.

Правило 7. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении трех или более типов и по правилам 2, 3, 4 и 6 их число не удается сократить до двух, то среди этих типов отбираются два, в пользу которых получено наибольшее превышение в баллах над их МДЧ, диагностируются 1 – 2 типа, которые в соответствии с правилом 5а совмещаются с наибольшим числом из остальных сравниваемых.

Дополнительные баллы, начисляемые по шкале объективной оценки.


Показатели по графику шкалы объективной оценки

Г = 0 или Г = 1

Ц > 6

А > 4

П = 0 или П = 1

Н = 1 или Н = 1

К = 0

К = 1

Д > 6

Т > Д

В = 5

В > 6

Е > 6

О > 5



Начисленные баллы
П, С

Л

Л

Н

П

ЩЩИ  2 Ш  1 И

Ш

Н

ППЦ

Э

ЭЭ

ШИ

Ш


Наличие ошибок в выборах (один и тот же выбор на одну и ту же тему в обоих исследованиях)


За одну ошибку

За 2 и более ошибок

М < Ф (у мальчиков)

М – Ф = ­­ — 6 и ниже


Э

ЭЭ

СШИ

С


М – Ф – положительная – преобладание черт мужественности, Отрицательная – преобладание черт женственности.

При психопатиях и акцентуациях преобладание черт может не соответствовать физическому полу. У подростков женского пола нередко преобладают черты М, а у мальчиков с истероидной, шизоидной и сенситивной психопатиями – черты Ф.

 3.2  Проведение исследования и интерпретация полученных результатов.

Дудин Иван Андреевич, 12 лет.

                                                                                                                   

Г     Ц     Л      А    С      П    Ш    Э     И     Н     К   О    Д     Т  В   Е     О    М    Ф
Все баллы на графике начислены в соответствии с кодом шкалы объективной оценки, а также в соответствии с дополнительными баллами по шкале объективной оценки, которые приведены выше.

К = 1 – это свидетельствует о низкой конформности или даже нонконформизме;

О = 0 – свидетельствует об отсутствии у испытуемого скрытого негативного отношения к исследованию, что повышает надежность правильности диагностики;

Д > Т на 4 балла – это свидетельствует в пользу возможной диссимуляции. Здесь важно обратить внимание на то, что констатация возможной диссимуляции снижает надежность диагностики типа и практически полностью исключает правильную диагностику типов Ц и К. Также этот показатель указывает на отсутствие значительной откровенности в самооценке испытуемого;

В = 0 – показатель В < 5 не исключает органического генеза, так как лишь в 45% органических психопатий В = 5 и более;

Е = 9 – указывает на выраженную реакцию эмансипации. Высокий показатель Е = 6 и более баллам чаще всего встречается у представителей типов Ш и И;

О = 0 – низкий балл вовсе не свидетельствует об отсутствии психологической склонности к делинквентности;

Суммарная величина баллов за выборы, сделанные по теме «Отношение к спиртным напиткам» в 1-м и 2-м исследованиях составляет + 5, что позволяет говорить о наличии у испытуемого психологической склонности к употреблению спиртных напитков.

В соответствии с правилом 2, так как была констатирована возможность диссимиляции (Д – Т > 4), то типы Ц и К не диагностируются независимо от числа набранных в их пользу баллов.

Согласно правилу 3, если сильно выражена реакция эмансипации (Е > 4), типы С и П также не диагностируются не зависимо от числа набранных в их пользу баллов.
                                             

После исключений, сделанных соответственно правилам 2, 3 и 4, оказалось, что МДЧ превышено в отношении двух типов: типа Г и  типа И.

Таким образом, в соответствии с правилом 5а, диагностируется смешанный тип ГИ. 

В соответствии со всеми правилами, приведенными выше, оценка графика будет следующей. Диагностируется смешанный тип – гипертимный-истероидный. Обнаружена склонность к диссимуляции, низкая конформность или нонконформизм, выраженная реакция эмансипации, отсутствие негативного отношения к исследованию, а также наличие у испытуемого психологической склонности к употреблению спиртных напитков. Не смотря на низкий балл О, психологическая склонность к делинквентности у испытуемого присутствует.

Сушко Александр Анатольевич, 14 лет.

   

Г Ц     Л     А    С     П     Ш    Э     И     Н     К     О     Д    Т    В     Е   О    М    Ф 
К = 1 – свидетельствует о низкой конформности или нонконформизме;

О = 1 –  свидетельствует об отсутствии у испытуемого скрытого негативного отношения к исследованию, что повышает надежность правильности диагностики;

Д > Т на 2 балла – указывает на отсутствии диссимуляции, а также это свидетельствует об отсутствии откровенности в самооценке;

В < 5 – не исключает органического синтеза, так как лишь в 45% органических психопатий В = 5 и более;

Е = 9 — указывает на выраженную реакцию эмансипации. Высокий показатель Е = 6 и более баллам чаще всего встречается у представителей типов Ш и И;

О = 0 – низкий балл вовсе не свидетельствует об отсутствии психологической склонности к делинквентности;

Суммарная величина баллов за выборы, сделанные по теме «Отношение к спиртным напиткам» в 1-м и 2-м исследованиях составляет + 3, что позволяет говорить о наличии у испытуемого психологической склонности к употреблению спиртных напитков.

 В соответствии с правилом 2, так как была констатирована возможность диссимиляции (Д – Т > 4), то типы Ц и К не диагностируются независимо от числа набранных в их пользу баллов.

Согласно правилу 3, если сильно выражена реакция эмансипации (Е > 4), типы С и П также не диагностируются не зависимо от числа набранных в их пользу баллов.

  Типы Г и Э набравшие наибольшее число баллов являются несовместимыми, поэтому диагностируется тип Э, в пользу которого получено большее превышение в баллах над его МДЧ (правило 6б).

В соответствии с этими правилами оценка графика будет следующей. Диагностируется эпилиптоидный тип. Склонности к диссимуляции не обнаружено. У испытуемого имеется низкая конформность или нонконформизм, выраженная реакция эмансипации, отсутствие негативного отношения к исследованию, а также наличие психологической склонности к употреблению спиртных напитков.


Заключение

В курсовой работе была рассмотрена такая актуальная проблема как делинквентное поведение в подростковом возрасте.

Поставленная перед нами цель и задачи достигнуты:

·        был изучен теоретический материал, посвященный проблеме делинквентного поведения подростков;

·        рассмотрены причины, подталкивающие современных подростков к отклоняющемуся поведению, а именно делинквентному поведению  и виды его проявления;

·         рассмотрена взаимосвязь акцентуации характера с делинквентным поведением подростков;

·        проведены исследования в области рассматриваемой нами проблемы.

В проведенных исследованиях принимали участие два подростка 12-ти и 14-ти лет. 

14-тилетний Сушко А. А. прекратил полное посещение школы в 11 лет, т. е. 3 года назад. В ходе исследований выяснилось, что у него преобладает эпилиптоидный тип характера, главными чертами которого является склонность к дисфории и тесно связанная с ним аффективная взрывчатость. Аффекты отличаются не только большой силой, но и продолжительностью. В аффекте выступает безудержная ярость – циничная брань, жестокие побои и т. д. Повод для гнева может быть ничтожен, но он всегда сопряжен с ущемлением его интересов.

Алкогольное опьянение сопровождается дисфорическими и амнестическими («пить до отключки») расстройствами, а также диким возбуждением и стремлением «все бить и крушить». Они склонны к алкоголизации, причем могут напиваться до глубокой степени опьянения.

Для эпилиптоидов характерна реакция эмансипации: они требуют от родителей не только свободы, но и прав на материальные блага. У эпилиптоидов тщательное соблюдение собственных интересов сопровождается злопамятством, не склонностью прощать малейшие ущемления своих прав.

Все эти черты характера можно наблюдать у испытуемого, т. е. результат исследования достоверен.

Во 2-м исследовании выяснилось, что у испытуемого Дудина И. А. преобладает смешанный тип гипертимный-истероидный, характеризующийся выраженной реакцией эмансипации, которая может быть обусловлена демонстративным поклоноформизмом – напоказ выставленное отрицание принятых норм поведения, взглядов и вкусов. Также реакция эмансипации протекает под знаком постоянного тяготения к компаниям сверстников и стремлением к лидерству в этих компаниях.

Таким образом, можно сказать, что проведенные исследования служат доказательством, выдвинутой гипотезы о существовании взаимосвязи акцентуации характера с делинквентным поведением подростков.    


Библиографический список

1.           Алмазов Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. – Свердловск, 1986, С 237 – 301.

2.           Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 1999, — 273 с.

3.           Брянов М. И., Драпкин Б. З. Неврозы и нарушение характера у детей и подростков. – М., 1993, 297 с.

4.           Вдовиченко А. А. Подростки с делинквентным поведением. / ПДО для подростков. – М., 1976

5.           Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. – М., 2003, 365с.

6.           Драгунова Т. В. Психологические особенности подростка: В кн. Возрастная и педагогическая психология. – М., 1973

7.           Катаева – Венгер А. А. Трудный возраст: подростки сегодня. – М., 2002.

8.           Курск Н. С. Нарушение психологической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте. – С/П, 2001

9.           Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками. – М., 2001, — 138 с.

10.       Личко А. С. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983    

11.       Немов Р. С. Психология: Словарь-справочник: В 2ч. – М, 2003, Ч 2. – 352 с.

12.       Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. – М., 2004, Кн.1, С 154 – 236.

13.       Саморазрушающее поведение у подростков: сб. научных трудов. – Ленинград, 1991, — 195с.

14.       Степанов В. Г. Психология трудных школьников. – М., 1996, 370 с.

15.       Ситковская О. Д. Психология уголовной ответственности. – М., 1998

16.       Хринкова А. Г., Колесов Д. В. Мальчик – подросток – юноша. – М., 1982


[1] Р.С. Немов «Психология словарь-справочник», 2 ч. – М.,

2003 г

.

1 Катаева – Венгер А. А. Трудный возраст: подростки сегодня. – М., 2002, С. 117. 

1 Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М., 1999.

[2] Курск Н. С. Нарушение психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте. – С/П, 2001,  С 98 – 115.

1 Алмазов Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. – Свердловск, 1986, С. 168.

1 Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л, 1986

1 Вдовиченко А. А. подростки с делинквентным поведением / ПДО для подростков. – М., 1976

Курсовая работа: Делинкветное поведение

Делинквентное поведение (от лат. delictum — Проступок) — асоциальное противоправное Поведение человека, проявляемое в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным людям, так и обществу в целом

Причинение вреда делинквентом связано с посягательством на человека, его права и свободы, собственность, права юридических лиц, другие общественные и государственные интересы, а также установленный государством правопорядок. Различные виды делинквентного поведения подвергаются не только социальному осуждению. Они формализуются государством в нормах права посредством описания признаков, их характеризующих, и определения их в качестве правонарушений, за которые в законодательстве устанавливаются различные виды ответственности.

Виды делинквентного поведения

К числу делинквентных относятся административные правонарушения, выражающиеся в нарушении правил дорожного движения, мелком хулиганстве (сквернословие, нецензурная брань в общественных местах, оскорбительное приставание к гражданам и другие подобные действия, нарушающие общественный порядок и спокойствие граждан). В качестве административных правонарушений рассматриваются также распитие спиртных напитков на улицах, на стадионах, в скверах, парках, во всех видах общественного транспорта и в других общественных местах; появление в общественных местах в пьяном виде, оскорбляющем человеческое достоинство и общественную нравственность; доведение несовершеннолетнего до состояния опьянения родителями или иными лицами.

шоплифтинг — особая разновидность воровства, при которой совершается невооружённое (бесконфликтное) хищение товара в магазинах розничной торговли. В этом аспекте шоплифтингу противопоставляется вооружённый грабёж, хотя при задержке магазинных воров те могут оказывать сопротивление, в том числе вооружённое. Особенно уязвимы к этой разновидности воровства современные супермаркеты и гипермаркеты, не имеющие прилавков. Предшественником магазинных/розничных краж было лавочное и рыночное воровство, возникшее с появлением первых уличных рынков. Новое развитие данный феномен получил с распространением сетевой, крупномасштабной розничной торговли. С одной стороны, администрация различных розничных гигантов прекрасно осознаёт потенциальные убытки от воровства покупателей с открытых прилавков. С другой, она понимает, что вместе с тем имеется целый ряд сопутствующих факторов, компенсирующих потери от воровства. К примеру, типичные потери розничной индустрии от индивидуальных краж покупателей составляют всего около 0,5 %-1 % оборота, и даже в редких случаях не превышают 3-4 %. Именно поэтому магазинные кражи рассматриваются как своего рода издержка производства. Более того, возможность непосредственно контактировать с множеством товаров вызывает приступы импульс-шоппинга который компенсирует потери от воровства. Для профилактики розничного воровства компании применяют различные методы: установка системы видеонаблюдения, ложных камер, охраны, визуальное слежение за покупателями, просьба к посетителям оставлять сумки при входе и т. д. Смысл шоплифтинга заключается в борьбе против, а не за идеи капиталистического общества, чей главный посыл — потребляй. Больше для себя, чем для других, в идеале — только для себя. Поэтому «освободить товар» — значит передать его другому, тому кто в нем нуждается, для кого это первая необходимость. Например, еда — это не привилегия избранных, это право каждого. При этом необходимо, чтобы из-за шоплифтеров не страдали продавцы или охрана. Поэтому вещи берутся в супермаркетах, где освобожденный товар списывается как бракованный или испорченный, и ни в коем случае не в маленьких магазинах. шоплифтеры это в основном:
-люди, которые просто не желают заплатить за товар, который они хотят получить;
-люди, которые не нуждаются в товаре, но получают острые ощущения от его заполучения (некий урбанизированный экстрим получается, сравнимый с паркуром или же бейсджампингом);
-люди, которые хотят «идти против системы», так называемые борцы с глобализацией;
Как вы, заметили, шоплифтер не является вором ради выгоды.
Точнее не всегда является. Это некий фан, некое хобби, образ жизнивсегда будут находиться охотники за адреналином, вечно ищущие приключений студенты, засидевшиеся домохозяйки в поисках ледяной свежести, которые тайком, в «мертвых зонах», будут прятать себе в карман очередную баночку с кремом и получать от этого невероятное удовольствие.
Тем более современные средства информации позволяют получить сведения не только о методах предотвращения краж, но и о способах воровства в магазинах.

Дисциплинарный проступок как вид делинквентного поведения — это противоправное, виновное неисполнение или ненадлежащее исполнение работником своих трудовых обязанностей. Дисциплинарные проступки (прогул без уважительных причин, прогулы без уважительных причин занятий учащимися, появление на работе в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения, распитие спиртных напитков, употребление наркотических или токсических средств на рабочем месте и в рабочее время, нарушение правил охраны труда и др.) влекут дисциплинарную ответственность, предусмотренную трудовым законодательством.

Особую общественную опасность представляет такой вид делинквентного поведения, как преступление. Преступлениями являются только те общественно опасные деяния, которые предусмотрены уголовным законом и запрещены им под угрозой наказания. К ним относятся кражи и убийства, угоны автомобилей и вандализм (осквернение сооружений и порча имущества), терроризм и изнасилования, мошенничества и незаконный оборот наркотических средств и психотропных веществ.

Джона Уэйна Гейси

Он был отличным бизнесменом, который тратил свое время не на заключение выгодных контрактов, а на доставление радости людям, украшая любые праздники, своей яркой персоной клоуна. Люди знавшие Гейси, отзывались о нем как о щедром, добром и трудолюбивом человеке, посвятившим себя обществу. Однако у него была и обратная сторона его жизни. Родился он в 1942 году в Чикаго в далеко не самой благополучной семье. Отец Джона сильно пил и частенько бил жену. Она забеременела очень поздно, роды проходили с осложнениями, да и, как позже выяснили психологи, генетическая наследственность Гейси не сильно обнадеживала. Ребенок рос слабым и постоянно болел. С пятилетнего возраста он начал периодически терять сознание — в его мозгу обнаружилась опухоль, которую позже вырезали на операционном столе. В его детских воспоминаниях остались умственно неполноценная соседская девочка, совершавшая над ним развратные действия, и грязные домогательства отцовского приятеля — педофила, который, как позже на допросах рассказывал Гейси, совратил его. В возрасте 17 лет, во время первого полового опыта, он потерял сознание, в результате чего у него сильно обострился комплекс неполноценности. Через год Гейси бросил школу и уехал в Лас-Вегас, где ему удалось устроиться на работу в морг. А через три месяца разъяренный владелец морга заявил полиции, что Джон совершает половые акты с трупами. Тогда правоохранительные органы не проявили интереса к молодому Гейси и в течение нескольких лет ничего о нем не слышали. В 1964 году он переехал в город Ватерлоо штата Айова, женился на Мэрилин Мейерс и стал управляющим рестораном быстрого питания KFC, принадлежавшим ее отчиму. На работе он отличался завидным трудолюбием — каждый день он без устали трудился по 12 и более часов. Но, как оказалось позже, на работе он задерживался не только из-за своего трудолюбия, но и из-за патологической любви к подросткам, которых постоянно принуждал к сексуальным контактам. Свое первое убийство Джон Уэйн Гейси совершил 2 января 1972 года, еще до своего второго брака, причем сделал он это совершенно случайно. После очередной бурной ночи со своим гомосексуальным партнером Тимоти МакКоем Джон отдыхал на кровати. Когда Тимоти подошел к нему с кухонным ножом в руке, Гейси сильно испугался и начал защищаться. В ходе завязавшейся драки он убил своего молодого любовника, т.к. был намного старше и сильнее его. Позже, когда Гейси вышел на кухню и понял, что МакКой просто готовил для них завтрак, он не сильно расстроился из-за этого убийства. Потому что получил очень сильное и яркое удовольствие от нахлынувших на него чувств, переполнявших его во время борьбы с жертвой. В том же 1975 году Гейси начал выступать на детских праздниках в роли клоуна Пого (Pogo) Схема его действий практически всегда была одинаковой: он ездил по вечерам на своем автомобиле и подыскивал жертву – молодого сексуального парня. Потом знакомился с ним, привозил к себе домой, насиловал, избивал и пытал. Это могло продолжаться очень долго. В перерывах между пытками Гейси читал своим жертвам Библию, после чего душил и сбрасывал в подвал или в местную реку, когда подвал уже переполнился. Кровавый азарт и безнаказанность вводили Гейси в экстаз. 11 декабря 1978 года пропал 15-летний подросток Роберт Пист, которого в последний раз свидетели видели с Гейси. Мать этого подростка сказала, что он пошел устраиваться на работу к Гейси и после уже не вернулся. Гейси был задержан, ему пришлось провести ночь в полицейском участке. В своей эксцентричной манере он пригласил полицейских к себе домой на чашечку кофе, тогда они в первый раз обратили внимание на странный, специфический запах. После предварительного обыска в его доме были найдены ремни, наручники, фаллоиммитаторы, марихуана, таблетки валиума. Однако полиция не стала проверять подвал и чердак дома, и Гейси был выпущен.

Дополнительно полиция сделала запрос в штат Айова по старому делу Гейси 1968 года и он был повторно задержан 21 декабря. В это время полиция провела повторный обыск в доме Гейси, на этот раз в подвале. Спустившиеся без противогазов полицейские едва не потеряли сознание из-за запаха множества разлагающихся трупов, обнаруженных в подвале. 22 декабря ему предъявили обвинение и предложили указать место захоронения жертв. Гейси, не знавший об обыске в его подвале, сообщил что в его гараже залито бетоном тело Бутковича.

Из подвала были извлечены тела 29 человек, полиция работала в костюмах противохимической защиты. Некоторые тела лежали в непристойных позах, многим в рот были помещены фаллоиммитаторы и половые члены. Однако тело пропавшего недавно Роберта Писта не было обнаружено. Гейси признался, что он утопил в реке тела ещё 4 человек. Неопознанными остались тела 9 человек, настолько сильно они сгнили. Приблизительный возраст жертв – от 9 до 25 лет. В июне 2007 года одно из этих тел было опознано – это был Тимоти МакКой, первая жертва Гейси.

На предварительном следствии маньяк заявил, что страдает раздвоением личности, и что все преступления совершил не он, а его второе «Я» — Джек Хэнли. Тщательная психиатрическая экспертиза выявила у пациента целый комплекс проблем: алкогольная и наркотическая зависимость, сложный комплекс сексуальных перверсий, иллюзорное представление о действительности, неадекватность оценок и суждений, являющиеся следствием шизоидных трансформаций психики. 13 марта 1980 года присяжные вынесли вердикт: признать Джона Уэйна Гейси виновным в преднамеренном убийстве 33 человек и приговорить к 21 пожизненному заключению и к 12 смертным казням. 10 мая 1994 года приговор был приведен в исполнение посредством внутривенной инъекции.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *