E learning курсовая работа


Подборка по базе: Герою России посвящается….docx, Приказ ФСТЭК России от 17 07 2017 N 133.rtf, Листковая печать леворадикальных организаций России в 1917 г. — , Игп россии.docx, Гражданско правовые Санции в РОССИИ.doc, Золотое кольцо России.ppt, Все медали России на Зимней Олимпиаде 2022 в Пекине.docx, Заявление на обучение Блинков Роман Андреевич.docx, таблица 7кл. Культура России.docx, «Внешняя политика России в 1725 – 1762 годах».docx


Казанский инновационный университет имени В.Г. Тимирясова
Казанский филиал

на тему:

Электронное обучение (e-learning) в России.

по предмету:

Инфокоммуникационные технологии обучения

РЕФЕРАТ

Мустафина

фамилия

Алия

имя

Наилевна

отчество

1 курса заочного отделения
гр. 2311-у
Хусаинов Булат Раисович

Ф.И.О. (руководителя)

Казань-2021

Содержание

Введение…………………………………………………………………

1.История развития электронного обучения, особенности его применения в образовательной деятельности

2 Теоретические аспекты применения электронных образовательных технологий……………………………………………………………………..

Заключение…………………………………………………………

Список используемых источников …………………………………

Введение

В современном обществе электронное обучение (в английском языке принят термин e-learning) имеет огромное значение, оно дополняет очное обучение, а также различные очные курсы и тренинги. При этом электронное обучение получило широкое распространение не только в учебных заведениях, но и на предприятиях различных сфер и отраслей. Многие авторы считают, что по популярности электронное обучение в скором времени догонит традиционное очное обучение.

Цель работы – изучить особенности развития электронного обучения в России.

В работе были поставлены следующие задачи исследования:

— дать понятие электронного обучения;

— изучить подходы и особенности электронного обучения

-проанализировать преимущества электронного обучения

Актуальность выбранной темы состоит в том, что электронное обучение является одной из ключевых инноваций, которые находят широкое применение в современной системе образования. Изменения в организации образовательного пространства России с учетом межкультурной и междисциплинарной интеграции и условий современного информационного общества, предполагают кардинальное переосмысление роли электронного обучения.

В процессе информатизации обучения, укрепления тенденции к формированию системы непрерывного образования, в проектировании образовательных программ должен реализовываться компетентностный подход к обучению. В связи с этим в рамках модернизации российского образования развитие электронного обучения определяется как одна из приоритетных задач. Необходимость внедрения электронного обучения продиктована также общими тенденциями в мире образования. Поэтому в отечественном образовании важно учитывать положительный опыт внедрения электронного обучения за границей.

В условиях развития электронной образовательной среды, возможности использования информационных технологий в процессе образования весьма широки и разнообразны. Работа в виртуальном образовательном пространстве представляет собой большой мотивирующий стимул и привлекает интерес в силу своей инновационной специфики для российского образования.

1.История развития электронного обучения, особенности его применения в образовательной деятельности
Важнейшей целью государства в области образования является повышение доступности качественного образования. Без этого невозможно инновационное развитие экономики, удовлетворяющей потребностям современного общества.

Для достижения этой цели необходимо:

  • обеспечить инновационный характер образования;
  • модернизировать всю систему образования;
  • создать систему непрерывного образования, повышения квалификации и переподготовки;
  • сформировать механизм оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей. [5]

Кроме того, утверждена Стратегия развития информационного общества в России; на федеральном, ведомственном и региональном уровнях реализуются многочисленные проекты; создаются институты развития, финансируются частные инициативы, проводятся форумы, конференции. Основная отличительная особенность информационного общества — активное применение информационных технологий во всех сферах жизни, что позволяет работать с информацией быстрее и эффективнее, чем раньше.

Это нашло отражение и в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего образования (далее — Стандарт).

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

— мотивацию обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

— создание информационного-образовательной среды школы;

— стимуляцию учебно-познавательной деятельности;

— организацию учебного процесса с учётом индивидуальных, психофизических особенностей и здоровья учеников.

Учебные программы должны быть сформированы таким образом, чтобы развивать у обучающихся компетенции в области использования IT- технологий. Это включает в себя:

— поиск, обработку и передачу информации;

— оценку и интерпретацию информации;

— использование IT-технологий в решении когнитивных и коммуникативных задач.

Однако в нашей стране существует проблема: русскоязычная терминология, относящаяся к проблематике развития информационного общества, пока еще не устоялась. Более того, разные темпы проникновения информационных компьютерных технологий (ИКТ) в различные сферы деятельности привели к разным уровням отражения тех или иных явлений информационного общества в языке. Именно сложность, комплексность самого концепта информационного общества приводит к необходимости использовать понятия из разных предметных областей. При этом приходится сталкиваться с различной интерпретацией одних и тех же терминов в зависимости от смысла, который в них вкладывают специалисты, работающие в рамках узких направлений. Не менее серьёзной является проблема определения терминов таким образом, чтобы они были понятны широким слоям общества. [19]

Рассмотрим некоторые из определений электронного обучения.

Некоторые авторы склоняются к такому определению: электронное обучение (E-learning/Electronic Learning) — это подход к обучению с использованием информационных технологий (в том числе Интернет и мультимедиа). [48]

Согласно закону РФ от 10 июля 1992 г. No3266-1 (в ред. от 12 ноября 2012 г.) «Об образовании», ст.15, п.1.1, «…при реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии…»

При этом под электронным обучением понимается организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса.

При реализации образовательных программ с применением электронного обучения в образовательном учреждении должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно- образовательной среды. [1]

К электронному обучению относятся:

— работа с электронными материалами, с использованием компьютера, мобильного телефона, видеопроигрывателя и других;

— удаленные консультации с преподавателями;

— создание образовательных интернет-сообществ пользователей;

— предоставление доступа к электронным учебным материалам;

— стандартизация электронных учебных материалов и образовательных технологий;

— формирование информационной культуры руководителей образовательных учреждений;

— популяризация современных педагогических технологий среди преподавателей;

— создание и поддержка учебных веб-ресурсов;

— получение знаний независимо от местонахождения и времени суток;

— доступность образования для лиц с особенностями психофизического развития. [51]

Изначально обучение с использованием компьютерных технологий чередовалось с обычными, классическими занятиями. Электронное обучение развивалось вместе с развитием технологий: вначале были курсы на носителях CD-ROM, затем появилось дистанционное обучение у «живых» преподавателей, потом электронное обучение с использованием специальных интерактивных программ, а в 2010 году появилась новая форма обучения — массовые открытые онлайн-курсы, которые позволяют одновременно обучать тысячи учеников.

В настоящее время современное электронное образование связано с развитием Интернета и других доступных коммуникационных технологий и позволяет практически из любого места и в любое время получить доступ к любым учебным материалам, подкрепляющим полученную с помощью онлайн-курсов теорию, передать выполненное задание, пообщаться с преподавателем. [19]

Использование средств массовой информации для учебных целей восходит к первому десятилетию 20-го века с введения учебных фильмов (1900-х годов) и механических обучающих машин. В машине, изобретенной Сидней Пресси (Sidney Pressey) в 1920-х годах, задавалась контрольная работа с несколькими вариантами ответа на выбор (multiple choice test).

В достижениях отечественных и зарубежных ученых можно проследить хронологию развития ЭОТ.

Еще в 1908 г. в Москве, Одессе и Самаре организуются первые образовательные лектории-кинозалы. Русский историк кинематографа С.С. Гинзбург, анализируя печатные издания тех лет, пришел к выводу, что уже в 1908-1914 годах в России насчитывалось несколько десятков просветительских кинозалов. По его мнению, самой первой попыткой введения кинематографа в обучение стал открытый научный кинозал под патронажем Российского филиала Технического общества в Одессе, где за конкретную плату (для студентов средних учебных заведений цена была 5 копеек, для гимназий, училищ от 10 до 20 копеек) велись «интерактивные» лекции образовательного содержания, во время которых показывали фильмы по соответственной теме. За учебный год (1909-1910 гг.) было проведено 148 таких лекций. [12]

С начала 20-го века появляется первая копировальная техника — мимеограф Эдисона, который использовали для небольших копировальных работ для классов или домашнего использования.

Более массовое применение обучающих систем началось во время Первой мировой войны для оценки интеллекта и наклонностей новобранцев. В дальнейшем это продолжилось и во время Второй мировой войны с использованием видеопленки и проекторов.

В это же время было впервые введено понятие «гиперссылка». Вэнивар Буш использовал его в своем эссе в 1945 году при описании гипотетического прототипа гипертекстовой системы (Мемекс/Memex).

С 1950-х годов в школах США активно стали применяться палочки Кьюзенэра (Cuisenaire rods) для развития математических навыков у дошкольников.

Параллельно шло развитие видеотехнологий в образовании. В образовательных учреждениях стали активно применяться диапроекторы в учебных целях.

В 1960 году Университет штата Иллинойс запустил систему в PLATO с использованием объединённых в сеть компьютерных терминалов, где студенты могли получить доступ к информационным ресурсам определенных курсов (прослушать лекции, которые были

записаны с помощью телевизора или аудиоустройства). Были разработаны первые обучающие курсы с использованием видео, диафильмов, а также аудиоматериалов.

В середине 1960-х профессора психологии Стэнфордского университета Патрик Суппес и Ричард С. Аткинсон экспериментировали с использованием компьютеров для обучения арифметике и орфографии через телетайпы для учащихся начальной школы в Пало-Альто в Калифорнии. Программа обучения Стэнфорда для одаренной молодежи восходит к тем ранним экспериментам. В 1963 году Бернард Лускин установил первый компьютер для обучения в колледже. В Стэнфорде он участвовал в разработке компьютерного обучения. Работая с Rand Corporation в UCLA над диссертацией, Лускин в 1970 году проанализировал препятствия на пути компьютерного обучения.

В это же время (1961 г) в СССР Советом министров было принято постановление «Об улучшении изучения иностранных языков», в рамках которого был сформирован госзаказ на выпуск пластинок с уроками иностранного языка, закупку иностранных учебных фильмов, создание специальных телевизионных передач и пр. [4]

В 1965 году, после успешной трансляции в Москве и Ленинграде образовательных лекций по различным темам, была создана Третья учебная программа Центрального телевидения СССР. Она вещала на Москву и Московскую область по 4,5 часа в сутки. Передачи Третьей программы отвечали интересам широкого круга телезрителей: это были программы для учителей («Экран — учителю») и для ценителей литературы («Страницы творчества советских писателей», «Литературные беседы», «Поэзия»), исторические фильмы, 150 спектаклей отснято на плёнку; программы, посвященные общественным и фундаментальным наукам («Человек. Земля. Вселенная», «Очевидное — невероятное», «Слово учёному», «Клуб кинопутешествий», «В мире животных», лекции для студентов и школьников, телеуроки. [16]

Особое место занимают образовательные телепередачи учебного телевидения, разработанные ведущими учебными заведениями вместе с органами народного образования АПН СССР, АН СССР. Эти телепередачи для средней школы охватывают основные темы большинства школьных дисциплин и передаются как непосредственно в класс, так и для просмотра школьниками в вечернее время. Выходили также передачи для абитуриентов, студентов заочных и вечерних вузов. [22]

В СССР в МИФИ в 60-е годы была создана лаборатория учебного телевидения, занимавшаяся съемками учебных телепередач и фильмов.

Для школьников, поступающих в вузы, редакция Третьей (учебной) программы ЦТ организовала курс телевизионных лекций по математике на базе МИФИ. Это пользовалось большим успехом. Около 60-ти лекций были записаны на черно-белую кинопленку. Школьники выполняли «домашние задания», которые давали им с экрана профессора. Писем от школьников было так много, что для проверки заданий привлекали студентов-старшекурсников, а по итогам переписки институт отбирал себе будущих студентов. [44]

В 1971 году Иван Иллич опубликовал чрезвычайно влиятельную книгу под названием «Общество без школ», в которых он предполагал «обучение паутиной» как модель для сетевого обучения людей. [53]

В 1970-е и 1980-е годы значительный вклад в компьютерное обучение внесли Murray Turoff и Starr Roxanne Hiltz из Технологического института Нью-Джерси. В 1976 году Бернард Лускин начал свой проект Community College или «колледж без стен» с помощью телевизионной станции KOCE-TV в качестве средства «доставки» информации.

В 1984 году ЦК КПСС СССР приняло постановление «Компьютеризации школьного образования в СССР». Это ускорило появление персональных компьютеров в школах и резко увеличило потребность в электронно-вычислительных машинах (ЭВМ).

С 1985 г. учебные заведения стали оснащаться компьютерными классами, а школьников начали обучать основам программирования на школьных ЭВМ, что фактически привело к массовому росту интереса к компьютерам и послужило началом активного внедрения персональных компьютеров во все сферы. С 1985 года в школах появляется новый предмет — «Основы информатики и вычислительной техники» (ОИВТ). Потребность в ЭВМ послужила толчком к тому, что десятки научно-исследовательских институтов, принялись конструировать персональные ЭВМ для нужд образования. В короткий срок было создано множество моделей ЭВМ.

В СССР в сентябре 1990 г. из-за нехватки компьютерных программ и разобщенности разработчиков и потребителей Госкомитетом СССР по народному образованию был организован Всесоюзный отраслевой фонд алгоритмов и программ общего среднего образования, для того чтобы собирать, каталогизировать и апробировать разработки, готовить их для распространения и тиражирования, удовлетворяя таким образом потребности образовательных учреждений. [43]

С появлением World Wide Web (Интернет) в 1990-е годы, учителя начали использовать новейшие технологии, чтобы создавать на готовых шаблонах интернет-ресурсы, содержащие текстовую информацию, инструкции, учебные материалы для своих студентов в качестве дополнения к традиционному обучению.

Издательства также присоединились к этому движению. В 1994 году Саймон и Шустер стали одними из пионеров в этой области, запуская New Media Group. Среди членов New Media Group было будущее MP3 Newswire издателя Ричарда Мента, чьим ключевым проектом был «Серия гостевых лекций». Эта Серия была первым успешным примером проведения онлайн-видеолекций в университетах. Вступительная лекция транслировалась в декабре 1996 года с профессором физики Гарварда доктором Эриком Мазуром.

К 1994 году была основана первая средняя онлайн-школа. В 1997 году были сформулированы критерии для курсов, основывающихся на новых продуктах и технологиях, которые должны быть портативными, воспроизводимыми, масштабируемыми, доступными и имеющими высокую вероятность долгосрочной экономической эффективности.

Открытый университет в Великобритании и Университет Британской Колумбии (входят в состав Blackboard Inc.) начали революцию в использовании Интернета для организации обучения. Они сделали ставку на интенсивное использование Интернета, интерактивного дистанционного обучения и онлайн-дискуссии между студентами.

Развитие Интернета позволило применить новые схемы взаимодействия с использованием мультимедиа или веб-камер. Число студентов, обучающихся по онлайн-программам обучения, увеличилось на 65 % с 2002 по 2005 гг. [2], благодаря большей гибкости, легкости общения между учителем и учеником, а также коротким лекциям и обратной связи.

Важным предшественником образовательных технологий, известных на сегодняшний день, стала видео-конференц-связь. Эта технология была особенно популярна среди музейного образования. Видео-конференц-связь достигла популярности и охватывала 20 000 студентов по всей территории Соединенных Штатов и Канады в 2008- 2009 гг. Недостатки этого вида образовательной технологии очевидны: низкое качество изображения и звука; видео-конференц-связь требует создания мини-телестудии в музее. Таким образом, наличие пространства, как и наличие специализированного оборудования, становятся проблемой.

Сегодня, благодаря развитию Интернета и других коммуникационных технологий, уровень электронного образования достиг невероятных высот. ЭОТ позволяют учащимся получать доступ к любым учебным материалам, подкрепляющим полученную с помощью онлайн- курсов теорию, передать выполненное задание, пообщаться с преподавателем и получить обоснованную оценку в рекордно короткие сроки.

2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Современная традиционная школа, берущая начало в авторитарном преподавании и введении классно-урочной системы как основной формы организации учебного процесса, имеет много недостатков с точки зрения современных тенденций демократизации и гуманизации образования. К этим недостаткам можно отнести достаточно жесткую организацию учебного процесса, предъявляющую одинаковые требования независимо от личностных качеств.

Такая ситуация констатируется как отечественными, так и зарубежными исследователями в области педагогики и методики, которые едины во мнении о необходимости модернизации школы, реорганизации планов и программ, применении новых форм и методов образовательной работы. [29]

Говорить об информационной технологии обучения как образовательной, по мнению Захаровой И. Г., можно только в том случае, если она отвечает следующим базовым принципам педагогической технологии:

— принцип целостности;

— принцип фундаментальности;

— принцип культуросообразности;

— принцип гуманизации;

— обучать исследуя; исследовать обучая;

— принцип непрерывности образования;

— деятельностный подход;

— принцип природосообразности;

— принцип демократизации. [17]
Проанализировав аспекты применения ЭОТ, мы пришли к выводу, что IT-технологи обучения в полной мере отвечают вышеуказанным принципам. Рассмотрим их.

Интернет позволяет расширить кругозор учащихся, налаживать и поддерживать связи и контакты со своими сверстниками в англоговорящих странах, участвовать в чатах, видеоконференциях; принимать участие в проектах и конкурсах, проводимых по сети Интернет и связанных с изучением языка. Важно отметить, что учащиеся могут изучать материалы страноведческого характера, особенности окружения и обстановки. Это особенно важно для моделирования атмосферы для обучающихся речевой деятельности на английском языке.

Таким образом реализуется принцип культуросообразности и деятельностный подход.

В целом индивидуальный подход к обучению основан на учете индивидуальных особенностей ученика: темпераменте, типе нервной деятельности и прочих особенностях. Для достижения лучших показателей в обучении с использованием информационных технологий необходимо изучать личность ребенка и учитывать данные результаты в процессе обучения. Выбор технологий, подходов, оптимального содержания, методик, форм обучения определяется на основе индивидуальных особенностей ребенка, его сильных и слабых сторон, реализует принцип гуманизации. [24]

Применение новых технологий на уроке позволяет сделать обучение более индивидуальным, дифференцированным и интерактивным. Технологии привлекательны не только для учеников, но и для учителей: экономят время, помогают лучше оценить способности и знания ребенка, дают простор для педагогического творчества. Компьютер не заменяет, а дополняет учителя, повышает эффективность педагогического процесса. Не надо забывать, что разработка методических основ обучения иностранным языкам с использованием новых технологий должна базироваться на дидактических и методических принципах и способствовать реализации основной цели — формированию коммуникативной компетенции. [23]

Многие авторы занимались исследованием преимуществ и недостатков ЭОТ. Но в своих работах все они отмечают важность соответствия принципам педагогической технологии. Так, согласно Чернилевскому Д. В., преимущества электронных образовательных технологий заключаются в следующем:

— более эффективное усвоение материала, представленного в мультимедийной форме, согласно исследованиям, т. к. эффективность обучения зависит от степени активизации всех органов чувств (принцип природосообразности);
— такое представление информации дает возможность изучать материал самостоятельно, что способствует познавательной деятельности и формированию инновационного подхода, организации тренировки в ходе изучения учебного материала и самоподготовки, а также осуществлению самоконтроля и самооценки (принцип демократизации);

— возможность визуализации различных процессов, заменяющих использование оборудования, инструментов, материалов, реактивов; (принцип: обучать исследуя, исследовать обучая);

— вовлечение в образовательный процесс и мотивация (принцип непрерывности);

— индивидуализация процесса обучения (принцип гуманизации);

— коммуникации со сверстниками из других стран, «сетевой эффект» (деятельностный подход, принцип культуросообразности);

— обеспечение доступа к информации и удобство ее поиска, формирование информационной компетенции школьников (принцип фундаментальности). [39]

Более того, электронные технологии позволяют в наибольшей степени реализовать дидактический принцип наглядности за счет широкого использования мультимедиа. И с точки зрения дидактики являются «полифункциональными, интерактивными, характеризуемыми диалоговым взаимодействием, многообразием режимов и форм работы».

А коммуникации со сверстниками из других стран мира, совместная работа над разнообразными проблемами и участие в международных проектах, способствует проявлению соответствующих коммуникативных умений.

Помимо соответствия базовым принципам, электронное образование имеет и ряд преимуществ перед традиционным:

— удобство и комфорт — обучение возможно в любое время и в любом месте;

— адаптация обучения под ученика по нагрузке, времени, последовательности курсов;

— снижение стоимости обучения, особенно в труднодоступных районах;

— обновление и актуальность курсов постоянно поддерживается, вносятся коррективы по результатам обратной связи с учениками и другими педагогами;

— равные возможности образования — получение доступа к лучшим учебным курсам и материалам, которые были недоступны в некоторых регионах или учебных заведениях;

— эффективная обратная связь и контроль усвоения пройденного материала. [31]

Тем не менее, на современном этапе развития общества невозможно организовать образовательный процесс без использования информационных компьютерных технологий.

Надо отметить и возможности ЭОТ при организации самостоятельной деятельности учеников. Данные технологии позволяют осуществлять самостоятельный поиск, анализ и преобразование информации, использовать интернет-коммуникации посредством чатов, форумов, электронной почты. Учащиеся могут использовать данные технологии дома при подготовке домашнего задания. [27]

Ученики могут выполнять работу с использованием образца, в качестве которого используются мультимедийные ресурсы. Цель такой работы состоит в формировании навыков и умений и их закреплении, создании фундамента для выполнения более сложных заданий, развивающих самостоятельность и познавательную активность в будущем. Интернет-ресурсы дают ученику возможность поиска необходимой информации с использованием электронных технологий. Выполняя такую работу, ученик проводит обобщения, анализируя проблемную ситуацию и находя пути решения задачи. Целью таких заданий является приобретение опыта поисковой деятельности с включением элементов творчества, что полностью соответствует требованиям ФГОС, предъявляемым к выпускникам общеобразовательной школы.

Медиаресурсы позволяют развить у учащихся навыки исследовательской деятельности, выбора средств и методов решения задач, изучения материалов, в том числе страноведческого характера. [13]

Наиболее распространенным подходом к реализации самостоятельного обучения является использование комплексных кейс- технологий, которые основаны на самостоятельном изучении учебно- методических материалов, предоставляемых в форме кейса. Данная технология дает возможность проведению консультаций, конференций, переписок и обеспечения учащихся необходимой информацией.

Электронные технологии в данном случае дают возможность оперативно руководить школьниками, реализовать их тренировку и подготовку к очным проверкам (онлайн-тесты), а также переходу к большему объему самостоятельного изучения школьников с сохранением богатых возможностей традиционных методов обучения.

Проанализировав преимущества и несущественные недостатки электронных технологий, мы пришли к выводу, что разнообразие технологий и техническое обеспечение позволяют сегодня реализовывать электронное образование на высочайшем уровне.
Заключение

На современном этапе развития образования дистанционное образование рассматривается как основная форма образования будущего.

Другими словами, электронное обучение является современной формой получения профессионального образования, ориентированного на индивидуальные запросы слушателя и его специализацию.

Для успешного развития электронного образования в России необходимо решить вышеперечисленные проблемы:

  • создать единый центр дидактики дистанционного обучения;
  • сформировать положительное отношение к данной форме обучения среди преподавателей;
  • определить формы и размеры стимулирования их деятельности по созданию электронных ресурсов;
  • провести необходимые мероприятия по повышению квалификации научно-педагогических кадров.

Глобальной перспективой развития электронного обучения в России может стать формирование системы непрерывного образования, постоянное повышение квалификации кадров и возможности профессиональной переподготовки специалистов без отрыва от основной деятельности.

Список использованной литературы

  1. «Об образовании в Российской Федерации»: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс] — Режим доступа: URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 02.05.2017)
  2. Концепция развития Единой информационной образовательной среды в Российской Федерации. [Электронный ресурс] — Режим доступа: URL: https://www.herzen.spb.ru/img/files/puchkov/koncepciya.pdf (дата обращения: 03.05.2017)
  3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413)
  4. Акользина, Е. А. Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения: достоинства, недостатки / Е. А. Акользина // Тамбов: Гаудеамус, — 2013. — № 2 (22). — С. 95-97
  5. Вартанова, Е. Л. Телевидение для детей. Исследование особенностей производства, формирования и распространения программ. Мировой опыт / под общ. ред. Е. Л. Вартановой. М.: Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям, 2013. — 80 с.
  6. Владыко, О. А. Проектная методика — эффективное средство организации творческой и учебной деятельности на уроках английского языка /О. А. Владыко// Иностранные языки в школе. — 2007. — №4. — С.31-32
  7. Егоров, В. В. Телевидение: Страницы истории/ В. В. Егоров — М.: Аспект Пресс, 2003. — 202 с.
  8. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/И. Г.Захарова — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.
  9. Маслыко, Е. А. Использование телевидения в обучении иноязычной речи / Е. А. Маслыко // Настольная книга преподавателя иностранного языка. — Мн.: Вышэйшая школа, 2004. — 290 с.
  10. Матрос, Д. Ш. Информатизация общего среднего образования: пособие/ Д. Ш. Матрос и др. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 384 с.
  11. Полат, Е. С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку/ Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. — 2001. — №5. — С. 40-43
  12. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат и др. — 4-е изд. М.: «Академия», 2009. — 272 с.
  13. Сатунина, А. Е. Электронное обучение: плюсы и минусы// Современные проблемы науки и образования: журнал. — 2006. — № 1. — С. 89-90
  14. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты)/ И. В. Роберт. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013. — 398 с.
  15. История персональных компьютеров: Википедия [Электронный ресурс] — Режим доступа: URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/История_персональных_компьютеров (дата обращения: 11.05.2017)
  16. Лаборатория учебного телевидения [Электронный ресурс] — Режим доступа: URL: http://wiki.mephist.ru/wiki/Лаборатория_учебного_телевидения (дата обращения: 04.05.2017)
  17. Электронное обучение: Википедия [Электронный ресурс] — Режим доступа: URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Электронное_обучение (дата обращения: 11.05.2017)

Электронные средства обучения

Введение

дидактический обучение электронный учитель

В школе «Технология» — интегративная образовательная область, синтезирующая научные знания из курсов математики, физики, химии, биологии и показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека.

Но сфера воздействия уроков технологии видится гораздо шире, чем техническое и естественнонаучное просвещение. Именно преобразовательная суть предмета «Технология» делает приоритетным в работе учителя следующие задачи: сформировать у своих учеников социальную позицию полноправных и ответственных хозяев жизни; помочь им в будущем адаптироваться к жестким требованиям, предъявляемым рыночной экономикой; стать «авторами» формирующейся социально-экономической среды России.

В результате стремительного роста научно-технического прогресса каждые десять лет в мире происходит удвоение объёма научных знаний. Данный фактор вызывает существенное увеличение количества информации, используемой в сфере обучения, и её усложнение. Возникает объективная необходимость совершенствования учебного процесса и повышения его эффективности и качества. Важная роль в решении этой проблемы отводится средствам обучения. От уровня их развития и рациональной организации применения в значительной мере зависят эффективность и достигаемый результат обучения.

Средства обучения — 1) «обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, важнейший компонент учебно-материальной базы школ различных типов и уровней» (В.В. Давыдов) ; 2) «материальные и идеальные объекты, которые вовлекают в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащегося» (А.В. Хуторской) ; 3) Это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагогов и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Наряду с целями, содержанием, формами и методами обучения средства обучения являются одним из главных компонентов дидактической системы. Главная задача учителя заключается в том, чтобы сделать предмет интересным для ребенка, заставить его увидеть за формулами и теоремами настоящие живые явления природы.

Современное образование характерно тем, что впервые за всю историю развития педагогики появилось поколение средств обучения, функционирующих на базе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которые создают предпосылки для небывалой интенсификации образовательного процесса. Одним из очевидных достоинств применения ИКТ на уроках является усиление наглядности.

«Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов — и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро… Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать стать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…». К.Д. Ушинский. [24, с. 35]

Актуальность исследования. Использование ИКТ тем более актуально в наше время, так как в школах, как правило, отсутствуют, или морально устарели необходимые наборы: схем, таблиц, иллюстраций, фотографий, репродукций. Современные электронные средства обучения используемые в школах, одно из главных и обязательных условий качественного образования. От учителя требуется знать их возможности и методику их применения в изучении своего предмета.

Предмет исследования: учебный процесс в школе.

Объект исследования: средства обучения в учебном процессе школы.

Анализ теоретических исследований по проблеме и изучение педагогического опыта использования средств обучения в массовой школьной практике позволили выдвинуть гипотезу исследования, которая состоит в предположении, что использование современных электронных средств в учебно-воспитательном процессе по технологии активизирует процесс обучения, повысит качество знаний и умений учащихся, а также темп урока, увеличит объем самостоятельной работы по данному предмету.

Цель исследования: выявление наиболее эффективных средств обучения на уроках технологии.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

·изучить современное состояние проблемы в психолого-педагогической, методической и специальной литературе;

·выявить дидактические требования по применению педагогом средств обучения на занятии;

·определить состояние применения электронных средств обучения в практике преподавания технологии;

·разработать урок с использованием электронных средств обучения по теме «Вышивание шелковыми лентами».

Практическая значимость данной работы заключается в создании и реализации методики использования электронных средств при обучении технологии; разработке урока с использованием электронных средств обучения, ориентированного на широкое использование в практике школьного курса технологии.

Методы исследования. Теоретико-методологическую основу исследования составили: — на методологическом уровне: системный, личностно-ориентированный, ценностно-деятельностный: Н.Д. Андреева, Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.И. Ефимов, и др.

на психолого-педагогическом уровне: Е.Д. Божович, Н.Е. Кузнецова, В.В. Сериков, И.Э. Унт, И.С. Якиманская;

на частно-методическом уровне П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, А.Я. Герд, В.Ф. Зуев, Б.Д. Коммисаров, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова, В.В. Половцов;

Для решения поставленных задач использован теоретический метод анализа психолого-педагогической литературы.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, списка литературы, приложения.

1. Средства обучения, используемые в образовательном процессе

.1 Средства обучения, как важный компонент процесса обучения

Процесс обучения — сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся направленных к общей цели — вооружению обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию.

По утверждению Б. Лихачева педагогический процесс реально существует, как научно обоснованная, развивающая и совершенствующаяся система, опирающаяся на законы воспитания, творчество педагогов динамику возрастного изменения детей. Структура педагогического процесса образуется из органически связанных элементов [12, с. 62].

Системообразующим звеном педагогического процесса является целенаправленная педагогическая деятельность, ее носитель педагог, он определяет цели.

Полноправным элементом педагогического процесса является ребенок (эти элементы инвариантны).

Изменяющимся элементом педагогического процесса является его содержание. Содержание педагогического процесса тщательно подбирается, подвергается педагогическому анализу; обобщается, оценивается с позиции мировоззрения, структурируется, приводится в соответствии с возрастными возможностями детей. В содержание педагогического процесса входят основы человеческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производства, труда, науки, культуры. Содержание педагогического процесса формирует духовные потребности и ценные ориентации ребёнка, вооружает его знаниями, способами познания и преобразования мира раскрывает ему пути и формы удовлетворения материальных и духовных потребностей.

Вторым изменяющимся структурным компонентом педагогического процесса является его организационно-управленческий комплекс (формы, методы, средства обучения). Педагогический процесс всегда строится как целесообразная, управляемая система отношений, взаимодействий взрослых и детей, передачи и усвоения знаний, умений и навыков. Эта система способна функционировать при условии регулярного обмена информации, Управленческая система педагогического процесса органически связанна со всеми его компонентами. Она включает в себя организационные формы, средства обучения, методы обучения и воспитания, способы и приёмы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективного педагогического взаимодействия и воздействия.

Следующим элементом педагогического процесса является педагогическая диагностика. Педагогические способы и приёмы диагностики получения обратной информации, используются в целях изучения эффективности педагогического процесса, воспитанности и обученности детей, подготовленности к работе самого педагога. К способам и методам диагностики относятся: проверка знаний, умений, навыков; результаты трудовой, общественной деятельности детей, плоды самостоятельной работы.

Четвёртым элементом являются критерии эффективности педагогического процесса установленных педагогикой и психологией. В их состав входят оценки знаний, умений, навыков, экспертные оценки и характеристики привитых детям убеждений, черт характера, свойств личности. Наиболее четким и определенным показателем эффективности педагогического процесса является повседневное поведение детей, их практические дела, поступки, отношения к учёбе, труду, обществу, людям, друг к другу.

Пятым структурным элементом педагогического процесса является организация взаимодействия с общественной и природной средой.

Таким образом, один из важных элементов структуры педагогического процесса является организационно-управленческий комплекс, включающая в себя формы, средства обучения, методы обучения и воспитания и т.п.

П.И. Пидкасистый, опираясь на исследования Л.С. Выготского, Т.А. Ильину, Т.В. Габай, классифицирует объекты, выполняющие функцию средств обучения по различным основаниям: по их свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний и на развитие различных способностей, их эффективности в учебном процессе [19, с. 12].

По субъекту деятельности средства обучения можно условно разделить на средства преподавания и средства учения. Средствами преподавания пользуется в основном учитель для объяснения и закрепления учебного материала, а средствами учения — учащиеся для его усвоения. В то же время часть средств обучения может быть и тем и другим, в зависимости от этапа обучения, средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и управляющей функций учителя. Они помогают возбудить и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшают наглядность учебного материала, делают его наиболее доступным, обеспечивают более точную информацию об изучаемом явлении, интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести её в индивидуальном темпе. Их можно разделить на средства объяснения нового материала, средства закрепления и средства контроля.

Интенсивность умственного развития зависит от того, даются ли средства обучения в готовом виде или конструируются учащимися на уроке совместно с учителем. Изготовление средств даёт большой развивающий эффект и более высокое качество знаний учащихся, нежели их ординарное использование по образцу, данному преподавателем. Это объясняется тем, что разработка новых средств обучения, как и усовершенствование основных, предполагает изменение познавательных знаний и инструкций, использование новых видов тренировочных упражнений. Не абсолютное количество задач, а их разнообразие составляют одну из дидактических основ повышения качества знаний учащихся, расширения их кругозора и способностей.

П.И. Пидкасистый разделяет средства обучения на материальные и идеальные.

Материальные средства, необходимые для усвоения всей учебной дисциплины, составляют систему, производную от системы учебного предмета [19, с. 28].

Система средств обучения строится согласно следующим принципам:

1. Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям предъявляемым к другим элементам учебного процесса: наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемым и обозримым, иметь эстетический вид и т.п.

. Количество и типы средств обучения должны полностью обеспечивать материальные потребности учебной программы в системе, но без излишеств.

. Средства обучения должны соответствовать реальными условиям работы и потребностям местного населения. Каждое действие совершается с помощью какого-нибудь средства. Умственные действия совершаются при помощи идеальных средств, которые входят в состав компонентом мышления наряду с образом конечного продукта (целью), условием задачи (деятельности) и технологией работы (операционным составом мышления). В процессе объяснения нового материала учитель выражает эти средства наглядно (графически, символически и т.п.), либо вербализует их (словесно). Вербальные выражения средств всегда начинаются с глагола (нарисовать, изобразить и т.п.). Последовательность используемых средств обучения (иногда называемый план решения задачи). Каков же состав идеальных средств обучения?

Л.С. Выготский приводит такие средства обучения, как: речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, произведения искусства и другие. В общем случае идеальное средство — это орудие освоения культурного наследия, новых культурных ценностей. Усвоенная информация, ставшая знанием, является также и «первоначальным арсеналом» средств обучения. Из нее учащийся «черпает» способы рассуждения, доказательства, расчета, запоминания и понимания. Обучение представляет собой коммуникацию, в ходе которой происходит обмен информацией между участниками учебного процесса, протекающей в виде процесса общения, беседы, дискуссии, сообщения, доклада, лекций и т.д. [8, с. 31]

Речь как средство обучения многоаспектна: она отражает уровень умственного развития говорящего, опосредует процессы восприятия, воздействует и управляет, обеспечивает познание и общение, выражает отношение и позицию личности к информации и слушателям. В процессе овладения лингвистическими средствами речь учителя является образцом для учащихся, она не только средство изложения учебной информации, но и средство управления вниманием, средство образования представлений и понятий.

Совершенствование содержания образования закономерно требует совершенствования форм, методов и приемов, средств обучения. Создание средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом.

Методика преподавания любого предмета, по утверждению Е.С. Полат, предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения. Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить детей с сущностью и методами изучаемой науки. Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на уроке используются комплексно [13, с. 41].

Обладая высокой степенью наглядности, средства обучения дают возможность организовывать передачу информации на таком уровне, который был бы доступен для данной категории учащихся, а постоянный оперативный контроль в процессе изложения позволяет более объективно судить о ее доступности.

Таким образом, применение средств обучения на уроке позволяет преподавателю решить следующие дидактические задачи:

более полно и глубоко раскрыть сущность изучаемых объектов, явлений и процессов;

наиболее полно реализовать в процессе обучения основные принципы дидактики;

лучше организовать учебно-познавательную деятельность учащихся на всех этапах урока по усвоению знаний, умений и навыков;

установить внешнюю и внутреннюю обратные связи, на основании которых можно осуществлять корректировку процесса обучения.

.2 Классификация средств обучения

Классификация средств обучения (как и многое в педагогике) различна — в зависимости от положенного в основу признака:

-я классификация (по общим свойствам)

. По составу объектов: материальные (помещения, оборудование, инвентарь, приборы, мебель, инструменты, расписание занятий) и идеальные (знаковые модели, образные представления, мысленные эксперименты, гипотезы, идеи, ощущения).

. По отношению к источникам появления: искусственные (книги, тетради, освещение, картины, часы) и естественные (цветы, гербарий, биологические объекты, ландшафт, климат).

. По степени сложности: простые (образцы, модели, карты, атласы, рабочие тетради) и сложные (музыкальные инструменты, видеомагнитофон, компьютер, Интернет).

. По характеру использования: статичные (парта, доска, стул) и динамичные (часы, видеотехника, аудиозапись, кино, люди).

. По характеру воздействий: аудиальные (живая речь, звукозапись, радио), визуальные (демонстрационные приборы, диаграммы, таблицы), аудиовизуальные (магнитофоны, радио, WЕВ-конференции).

. По особенностям строения: плоские (рисунки, карты, схемы), объемные (макеты, модели, скульптуры, предметы, человеческое тело), смешанные (глобус), виртуальные (мультимедийные программы).

. По сфере приложения: локальные (по отдельному предмету или занятию) и общие (универсальные для всего учебного процесса).

. По носителю информации: бумажные (книги, альбомы, фотографии, атласы), магкитооптические (аудио — и видеокассеты, диафильмы, слайды), электронные (синтезатор, компьютер, приборы).

. По уровням содержания образования: урочные (тексты, задачи, упражнения), предметные (учебники, справочники, таблицы, стенды), процессуальные (кабинеты, аудитории, лаборатории, мастерские, залы).

. По отношению к технологическому процессу: традиционные (наглядные пособия, музеи, выставки, библиотеки), перспективные (электронная аппаратура, компьютерная техника, психодиагностические материалы), инновационные (класс-синтезатор, электронное тестирование, электронный учебник, рука).

. По способу изготовления: промышленные (книги, портреты, мебель, приборы), автономные (сделанные руками учащихся или преподавателей).

. Натуральные объекты: образцы и коллекции (минералов, растений, детских работ); технические средства и инструменты лабораторно-испытательной принадлежности (реактивы, карточки, станки, машины, посуда, установки).

. Изображения и отображения: модели, муляжи, иллюстрации (рисунки, картины, репродукции, фото), экранно-звуковые средства (кино — и слайд-фильмы, аудио — и видеозаписи, радио — и телепередачи).

. Описания предметов и явлений: посредством знаковых систем (слово, символы, знаки) — в виде таблиц, схем, диаграмм, графиков, учебно-методической литературы.

. Технические средства обучения (ТСО): проекторы (диа-, кино-, звуко-, видео-, мультимедиа-), приемники (радио-, теле-, телефон), оргтехника, компьютерная техника.

Основные функции средств обучения — это информационная, дидактическая, контрольная. В науке нет строгой классификации дидактических средств. Можно воспользоваться классификацией польского дидакта В. Оконя, в которой средства расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика [20, с. 23].

Простые средства: 1. Словесные: учебники и другие тексты. 2. Простые визуальные средства: реальные предметы, модели, картины и пр.

Сложные средства: 3. Механические визуальные приборы: диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр. 4. Аудиальные средства: проигрыватель, магнитофон, радио. 5. Аудиовизуальные: звуковой фильм, ТВ, видео. 6. Средства, автоматизирующие процесс обучения: лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети.

Простые словесные и визуальные (наглядные) средства обучения имеют древнюю историю. Главные среди них — учебники. Следует напомнить, что функция учебника не только предъявить информацию, но и управлять познавательной деятельностью, работой с ней. Среди словесных средств большое значение имеют раздаточные материалы. Они имеются по всем основным предметам и представляют набор заданий, упражнений, схем.

Основная функция визуальных средств — демонстрация явлений, процессов. Демонстрировать можно реальные объекты. Так, в Лондоне учебный отдел на знаменитом лондонском мосту знакомит с ним школьников. Любое производство, объект, где возможна экскурсия, является средством обучения. Но подавляющее большинство наглядных средств — это модели, макеты, рисунки, карты. Их главная задача — обеспечить восприятие информации и стимулировать учебную деятельность.

Среди сложных средств (ТСО) группы 3,4,5 представляют механические и электротехнические устройства. От учителя требуется знать их возможности и методику их применения в изучении своего предмета. ТВ и видеотехника как дидактические средства имеют большие возможности не только в демонстрации материала, но и в организации учения. Однако дидактические аспекты применения сложных электронных систем еще недостаточно изучены.

Шестая группа средств обучения, по В. Оконю, представляет сложные электронные устройства и телекоммуникационные сети. Развитие информатики, их создание и быстрый прогресс дали толчок информатизации образования и породили направление в науке — педагогическую информатику. Информатизация образования — часть информатизации общества, процесса, который принял характер информационного взрыва или революции с середины XX века, что дает основание характеризовать современное общество как информационное. Это значит, что во всех сферах человеческой деятельности возрастает роль информационных процессов, повышается потребность в информации и в средствах для ее производства, обработки, хранения и использования [13, с. 27].

.3 Общая дидактическая роль средств обучения в деятельности учителя технологии

Основные функции средств обучения:

. Компенсаторность — восстановительный, энерго- и время — сберегающий, облегчающий характер труда (и учащегося, и преподавателя).

. Адаптивность — более спокойный, равномерный процесс «погружения» в новый учебный материал.

. Информативность — ознакомление с необходимой учебной информацией.

. Интегративность — возможность рассмотрения предмета или явления как в целом виде, так и по составным элементам.

. Инструментальность — технически безопасное и рациональное выполнение действий студентами и педагогом, воспитание культуры педагогического труда [11, с. 98].

Дидактические функции:

Вид средства обучения:

Учебники (учебные пособия)

Преимущественные дидактические функции (возможности): являются основным источником информации при самостоятельном изучении, закреплении и повторении учебного материала на уроке и в процессе домашней работы.

Содержат необходимый методический аппарат: задачи и задания для упражнений, иллюстрации и примеры, алгоритмы, таблицы, контрольные вопросы и др. для качественного усвоения учебного материала.

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: самостоятельное изучение, закрепление и повторение учебного материала на уроке и в процессе домашней работы. Используются в качестве основного источника учебной информации при программированном (в том числе с применением компьютеров) обучении, в качестве справочного и инструктивного материала при выполнении упражнений, лабораторно-практических работ и др.

Вид средства обучения:

Справочники

Преимущественные дидактические функции (возможности): способствуют формированию у учащихся умений пользоваться справочной литературой

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: решение задач, самостоятельное проектирование технологических процессов, конструирование приспособлений, оснастки; проведение семинарских занятий, практикумов, дидактических игр и т.п.

Вид средства обучения:

Тесты (сборники тестов) по предмету

Преимущественные дидактические функции (возможности): обеспечивают возможность объективной диагностичной проверки и оценки качества и полноты знаний и умений учащихся Содержат задания и эталоны правильного их выполнения

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: текущий, периодический и итоговый контроль и оценка знаний и умений учащихся. Специальный (срезовый) контроль уровня усвоения учащимися учебного материала.

Вид средства обучения:

Натуральные наглядные пособия

Преимущественные дидактические функции (возможности): позволяют получить точное представление о внешнем виде, устройстве, взаимодействии частей, свойствах, требованиях к качеству; изучить способы применения, регулирования, настройки изучаемых объектов.

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: демонстрация и самостоятельное изучение устройства, назначения, свойств, способов применения, регулирования, наладки и т.д.

Вид средства обучения:

Изобразительные наглядные пособия: плакаты, таблицы, схемы, фотографии и т.п.

Преимущественные дидактические функции (возможности): передают информацию в образной графической, схематической, цифровой формах. Позволяют показывать внешний вид, внутреннее устройство, принцип работы, количественные и качественные зависимости изучаемых объектов, процессов.

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: демонстрация и самостоятельное изучение принципа действия, устройства, назначения качественных и количественных зависимостей орудий, средств и способов выполнения деятельности.

Вид средства обучения:

Модели

Преимущественные дидактические функции (возможности): позволяют изучать принцип действия, взаимодействие частей, кинематику механизмов в действии.

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: демонстрация и самостоятельное изучение принципа действия, кинематмческих цепей механизмов, взаимодействия составных частей

Вид средства обучения:

Макеты, муляжи

Преимущественные дидактические функции (возможности): дают возможность получить точное представление о внешнем виде, устройстве, форме, размерах, масштабных соотношения частей, цвете изучаемых объектов

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: демонстрация и самостоятельное изучение общих сведений об изучаемых объектах

Вид средства обучения:

Педагогические программные средства (ППС) персональных компьютеров

Преимущественные дидактические функции (возможности): являются средством управления учебной деятельностью учащихся, а также самостоятельным источником учебной информации. Позволяют индивидуализировать процесс обучения, осуществляя его в диалоговом режиме с персональным компьютером, моделировать процессы и явления в динамике (являются своеобразным тренажером), автоматизировать процессы анализа учебной деятельности учащихся и принятия оптимальных управленческих решений.

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: получение учащимися необходимой учебной информации; контроль и самоконтроль знаний и умений учащихся; выбор рациональных технологий и режимов выполнения учебно-производственных работ; анализ и оперативная отработка результатов хода и итогов учебного процесса; осуществление программированного обучения с применением «обучающих программ».

Вид средства обучения:

Системы мультимедиа

Преимущественные дидактические функции (возможности): сочетают информационные и вычислительные возможности современных компьютеров, средств звукового и визуального представления учебной информации, Позволяют озвучивать компьютерные программы, выводить визуальную информацию компьютеров на проекционный экран, синхронизировать изображения и его звуковое сопровождение

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: изучение макро-, микрообъектов и «опасных» технологических процессов, способов обработки, сборки и разборки узлов и деталей оборудования в труднодоступных местах, для поиска и определения характера неисправностей, проверки оборудования на точность

Вид средства обучения:

Экранные пособия: учебное кино (кино-, видеофильмы, фильмы-фрагменты, фильм кольцовки)

Преимущественные дидактические функции (возможности): позволяют демонстрировать процессы и явления в динамике и развитии; изучать новые виды техники и технологии, передовые методы труда; являются наглядным средством и самостоятельным источником учебной информации

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: изучение быстро или медленно протекающих процессов, недоступных непосредственному восприятию; изучение внутреннего устройства машин, механизмов, агрегатов и процессов в них; изучение циклических процессов, действий, способов

Вид средства обучения:

Диафильмы, слайды

Преимущественные дидактические функции (возможности): позволяют воспроизводить системы взаимосвязанных изображений, построенных в соответствии с логикой изучения учебного материала. Являются наглядным средством и самостоятельным источником учебной информации в соответствии с логикой изучения учебного

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: изучение взаимосвязанных объектов, процессов, явлений и их составных частей.

Вид средства обучения:

Транспаранты (кодопозитивы) для графопроекторов

Преимущественные дидактические функции (возможности): позволяют через графопроектор (кодоскоп) передавать на экран сложные изображения выполненные на пленке, а также демонстрировать плоские прозрачные модели механизмов показывать опыты на просвет, демонстрировать сложные изображения наложением нескольких транспарантов. Графо — проекторы позволяют демонстрировать заранее подготовленные или выполняемые преподавателем по ходу урока изображения на экран — световую доску.

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: демонстрация изучаемых объектов и их частей, процессов, явлений и т.п., в частности при необходимости показа от составляющих элементов к целому.

Вид средства обучения:

Видеозапись

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: изучение оборудования, технологических процессов, способов выполнения работ, которые невозможно или нецелесообразно иметь или воспроизводить в учебном кабинете. Видеозапись с последующим анализом и самоанализом деятельности преподавателя и учащихся

Вид средства обучения:

Звукозапись

Преимущественные дидактические функции (возможности): позволяет воспроизводить через магнитофон звуковые характеристики — шумы, стуки, ритмы работающих машин, механизмов, аппаратов.

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: демонстрация и отработка приемов слуховой диагностики и регулировки машин и механизмов. Упражнения с целью развития «технического слуха» учащихся

Вид средства обучения:

Дидактические материалы для работ учащихся

Преимущественные дидактические функции (возможности): позволяют оперативно предъявлять учащимся различные учебные задания, формы для заполнения при самостоятельном изучении учебного материала. Позволяют индивидуализировать учебный процесс

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: самостоятельное изучение, закрепление, повторение, систематизация учебного Материала; выполнение упражнений, лабораторно-практических работ; контроль знаний и умений учащихся; программированное изучение учебного материала.

Вид средства обучения:

Тренажеры

Преимущественные дидактические функции (возможности):

Обеспечивают отработку способов деятельности в учебных условиях, Максимально приближенных к производственному. Позволяют задавать и многократно повторять разные режимы и параметры работы вплоть до аварийных. Способствуют развитию самоконтроля.

Типичные учебные ситуации применения средств обучения:

Отработка умений и навыков обслуживания сложного производственного оборудования в учебных условиях

Вид средства обучения:

Сценарии дидактических (деловых, производственных) игр

Преимущественные дидактические функции (возможности): предназначены для оказания преподавателям методической помощи в подготовке, проведении итогов ДИ. Содержат пробную разработку содержания, процедуры и методики руководства процессом проведения ДИ. Включает в себя необходимые фактические материалы, данные для расчетов, сравнений, обоснований, критерий оценки успешности проведения ДИ, ожидаемые выводы.

Типичные учебные ситуации применения средств обучения: изучение и закрепление учебного материала при активном участии всех учащихся в учебном процессе: диагностика неисправностей; выбор и обоснование вариантов технологических процессов; принятие решений в разных производственных ситуациях; коллективное обсуждение планов действий; определение путей и способов повышения качества и производительности труда т. п.

Компьютер хотя и является объектом технической среды обитания, но очень удачно входит в синтез с традиционной, природной средой обитания эстетического цикла школьных предметов, гармонично дополняет его и значительно расширяет возможности для интенсивного, эмоционально активного введения ребенка в мир искусства и художественного творчества. Поэтому использование компьютера как самого совершенного информационного средства, наряду с использованием калькулятора, книги, авторучки, видеомагнитофона, телевизора и пр. в изучении учебных предметов должно естественно приводить к формированию познавательной активности учащихся на уроках технологии.

Электронные обучающие средства должны соответствовать определенным требованиям [23, с. 91]:

использование средств мультимедиа, позволяющих обрабатывать не только числовую и текстовую информацию, но и звуковую, графическую, видео. Человек на 90% воспринимает информацию через зрение и слух. Визуальная технология повышает наглядность обучения за счет графической формы представления информации, поэтому восприятие учебного материала происходит быстрее и полнее, чем в вербальной или знаковой форме;

реализация объектно-ориентированной технологии, позволяющей упростить процесс взаимодействия человека с компьютером посредством управления экранными объектами;

применение современных технологий информационного поиска;

наличие элементов экспертных и интеллектуальных систем.

Электронные обучающие средства можно использовать практически на всех этапах урока: при проверке домашнего задания, актуализации опорных знаний, мотивации учебной деятельности, изложении и усвоении нового материала, обобщении и систематизации изучаемого материала.

Возможность использования компьютерных программ в изучении технологии позволяет решать многие практические задачи.

Во-первых, это дает ученикам возможность формировать практические навыки работы на персональном компьютере, т.е. учиться овладевать современными технологиями.

Во-вторых, многие компьютерные программы дают большие возможности в получении информации, которую в других условиях можно получить, затратив многие часы своего свободного времени.

В-третьих, компьютерные программы позволяют решать многие практические задачи быстро и четко.

Следует сказать, что масса учителей, несмотря на стремительное развитие информационных технологий, не готова к переходу от классно-урочной формы обучения и от объяснительного традиционного обучения к использованию информационных технологий в образовании. Электронная техника пока используются в основном как вспомогательное средство обучения. В определенной мере учителя правы: компьютер и новые информационные технологии постепенно будут менять дидактический процесс и, вероятно, не заменят полностью традиционные технологии обучения.

Таким образом, изменяется деятельность учителя и ученика. Ученик может оперировать большим количеством разнообразной информации, интегрировать ее, имеет возможность автоматизировать ее обработку, моделировать процессы и решать проблемы, быть самостоятельным в учебных действиях и другое. Учитель также освобождается от рутинных операций, получает возможность диагностировать учащихся, следить динамику обучения и развития ученика. Все эти положительные моменты выступают за использование электронных средств обучения на уроках технологии.

2. Изучение педагогического опыта использования электронных средств обучения в деятельности учителя технологии

.1 Применение электронных средств обучения на уроках технологии

Какое место отводится технологии в списке школьных предметов? Уж, конечно, не первое. А как сделать так, чтобы предельно загруженные учащиеся с удовольствием шли на урок технологии и выполняли домашнее задание с интересом и творчески? Перевести свой предмет из разряда второстепенных в число любимых нам поможет применение нетрадиционных форм проведения уроков с использованием электронных средств обучения. Важно создать в классе атмосферу сотрудничества, увлечь ребят «поиском истины» и стимулировать их активность и творчество.

Мы провели наблюдение педагогичекого опыта в средней школе №28 г. Йошкар-Ола за деятельностью учительницы технологии, какие электронные средства обучения использовались ею в ходе обучения школьной программы «Технология».

В теме «Кулинария» она использовала на параллели пятых, шестых и седьмых классов диск «Повар» и «Повар кондитер». Дети имели возможность посмотреть на работу профессионала по темам: «Нарезка овощей», «Разделка мяса», «Разделка рыбы». Яркий и доступный материал позволял учащимся выбрать блюдо, которое они хотели приготовить на практической работе. Эти фильмы показывали материал, который ранее преподавался лишь с помощью рисунков и плакатов. Так же девочки на уроках использовали компьютерные технологии, в «Кулинарии» можно рассчитать энергетическую ценность дневного рациона питания, стоимость каждого блюда в отдельности и за день, неделю, месяц, а также составить спецификацию продуктов.

Самые интересные занятия для девочек — это «Гигиена девушки. Косметика». Здесь им на помощь приходил «Виртуальный имиджмейкер» для подбора различных причесок и макияжа. Учащиеся сканировали свои фотографии и буквально примеряли на них прически от классических до ретро, шляпы, очки, меняли цвет глаз и волос, узнали тысячи способов ухода за волосами.

Не менее интересен раздел «Конструирование». Не все дети умеют хорошо рисовать и раскрашивать, но с графическим редактором Paint это они делали легко: выполняли схему вязания, рисунок орнамента или аппликации, создавали лоскутную мозаику и при этом подобирали оптимальное цветовое сочетание.

Излюбленными занятиями для учащихся были уроки «Рукоделия», где они могли с помощью графического редактора Adobe Photoshop или специальной программы по вышивке крестом создать вышитую картину по фотографии или рисунку.

Большую экономию времени на уроке давало использование видео по теме «Вязание». Учащиеся видели на экране (в увеличенном виде, что очень удобно) технику вязания, повторяли показанное. Это позволяло учителю применять дифференцированный метод обучения, способствовало формированию и развитию самостоятельности и сенсорной сферы.

Для облегчения работы девушек по пошиву изделия, с компьютерных дисков можно было намечать «Технологические карты», на которых не только подобно написана последовательность изготовления изделия, но и подробно иллюстрирован этот процесс.

С помощью программы Power Point, создавались презентации. При демонстрации презентации в пятом классе по теме «Швейная машина» учащиеся имели возможность наглядно познакомиться с уникальными образцами первых швейных машин, увидеть портреты изобретателей.

Большой интерес проявляли сами ученики к составлению презентаций по различным темам. Творческие проекты по темам: «Юбка», «Ночная сорочка» девочкам нравилось выполнять в электронном виде, наполняя их анимациями и интересными сведениями, из истории взятыми в Интернете.

Детские презентации на тему «Мое любимое домашнее растение» выполнялось с большим желанием и интересом, и могли послужить «украшением» урока «Растения в интерьере дома». Кроме разработанных презентаций, в своей практике она использовала авторские презентации. Дети наглядно видели классификацию растений, их место в интерьере, признаки болезни растений и правильный уход за ними.

Так же презентация делала насыщенным и конструктивным урок по теме «Стиль и силуэт». Демонстрация моделей современных стилей помогало девочкам найти свой образ, определиться в выборе силуэта в соответствии со своими внешними данными. Все это вызывало неподдельный интерес учащихся к уроку.

В изучении темы «Интерьер жилого дома» всегда стоит проблема показать учащимся стили в интерьере, понятие о композиции, характерные особенности интерьера жилища, отвечающего национальному укладу и образу жизни, использование современных материалов в отделке квартиры и многие другие вопросы, связанные с обстановкой в доме. Такую проблему практически полностью устраняла компьютерная программа «3D Home Дизайнер 2002». Эта программа позволяла быстро и легко создавать проекты для планировки квартиры, давала возможность обставить жилье с учетом разных требований к интерьеру, с соблюдением различных стилей, оформлять интерьер эстампами, картинами, предметами декоративно-прикладного искусства. С помощью программы двети выполняли эскиз планировки городской квартиры, сельского дома, детской комнаты.

Очень радовало то, что в работу по созданию презентаций и проектов подключались родители. По теме «Интерьер» совместно с родителями был создан замечательный проект «Подростковая комната» с мультимедийным сопровождением. Родители помогали сделать экономическое и экологическое обоснование проекта, провести социологический опрос по данной теме. Этот материал учительница использовала не только по теме «Интерьер», но и как показательный пример по грамотному созданию проекта.

Использование информационной и коммуникационной технологии (ИКТ) играет огромную роль при диагностике обучения, и, конечно при дидактическом обеспечении урока. Технологические, инструкционные и информационные карты, материалы для контроля знаний учащихся, карточки — задания, тесты, кроссворды — все это способствует эффективности урока, формированию у детей потребности в использовании ИКТ. Поиск новых подходов к образовательным технологиям, способствующим успешному проектированию творческой деятельности учащихся, становится актуальной и значимой задачей современной педагогики.

.2 Основные принципы разработки презентации

Электронные презентации можно рассматривать как дидактическое средство обучения, а мультимедийный проектор или интерактивную доску — технические средства, позволяющие показ презентации в классе. Электронную презентацию можно отнести к электронным учебным пособиям, но только с оговоркой: электронные учебные пособия рассматриваются как самостоятельные средства обучения, а презентация — вспомогательное, используемое учителем на уроке и требующее его комментариев и дополнений. Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления [4, с. 49].

Любые средства обучения важны не сами по себе, а только как средства, помогающие усвоить содержание урока. Это значит, что урок с использованием таких средств должен быть привычным и удобным и для учащихся и для учителя, не отвлекать на форму: неудобно стоящий проектор, заслоняющий 30% учеников экран или часто меняющиеся «декорации».

Весь урок, по нашему мнению, не должен быть «завязан» на презентации. Слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления или создавать проблемную ситуацию на уроке.

Необходимо так установить технику, чтобы она не мешала свободному перемещению учеников и учителя и не исключала возможность работы с классической доской. Наверное, идеальный вариант — наличие в классе интерактивной доски, но опыт работы с ней еще не слишком большой и не может быть обобщен сегодня.

Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности. На школьном уроке целью презентации может быть:

актуализация знаний;

сопровождение объяснения учителем нового материала;

первичное закрепление знаний;

обобщение и систематизация знаний.

Рассмотрим каждый вариант подробнее.

Актуализация знаний чаще проходит в виде беседы с учащимися. Вопросы такой беседы целесообразно визуализировать в слайды, но не в виде простого текста. Вопросы могут быть представлены как небольшой видеоряд, фото с демонстрационным опытом, проводимым ранее, рисунком из учебника, требующим комментария и т.д. Вспоминая изученный материал, можно привести 1-2 слайда из предыдущей презентации (если таковая была), причем их оформление не стоит резко менять под новый фон, так лучше срабатывает ассоциативная память. На некоторых слайдах могут быть помещены подсказки к ответам, но не сами ответы, т.к. теряется эффект значимости ответов самих учащихся, их непредсказуемость, а беседа пойдет в русле «угадай следующий слайд-ответ».

При объяснении нового материала наиболее обширны возможности самой презентации и ее оформления. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания изучаемого материала, особенностей восприятия учащимися класса, индивидуальности учителя. Стиль может определяться даже взаимоотношением учащихся и учителя, но некоторые общие правила все-таки можно выделить.

Во-первых, слайды желательно не перегружать текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются учащимися при записи материала. Для уменьшения текста можно предложить убрать вводные слова и оставить короткие тезисы. Во-вторых, отбираемые иллюстрации должны быть реалистичными, масштабы — оговорены заранее. Демонстрация образцов веществ также может сопровождаться фотографиями их в увеличенном масштабе.

Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти. Учителя знают, что такой материал нужно предъявлять учащимся несколько раз в разной форме. Даже яркий демонстрационный опыт, показанный однажды, забывается в деталях, поэтому его можно повторить как видео, фото, мультипликационную схему. Здесь слайды презентации незаменимы.

На уроке не обязательно все объяснение должно сопровождаться слайдами презентации. Учитель вполне может включить практический показ технического приема, и записи на доске, и показ моделей. При этом на слайде презентации может только остаться название темы или проектор может быть на время отключен (закрыт объектив крышкой), чтобы полностью переключить внимание.

При длительном объяснении, особенно в классе с ослабленным вниманием, можно для релаксации включить видеофрагмент (не более 1 минуты), сопровождающийся музыкой. Он может и не нести очень важной информации, но обязательно должен быть связан с темой урока.

Первичное закрепление чаще проходит в виде беседы или при выполнении заданий. В первом случае предъявляемый материал для вопросов может быть оформлен на слайдах презентации. Здесь, кроме материалов к вопросам и самих вопросов уместно также вывести в обобщенном виде результирующий материал по ответам учащихся. Можно предложить неизмененными предложить в качестве повторения несколько слайдов презентации, использовавшейся при объяснении нового материала для их дальнейшего самостоятельного комментария, но это должен быть наиболее значимый материал из объясненного. Во втором случае индивидуальные карточки — предпочтительнее, а на слайде презентации показать правильное решение.

Если презентация задумана на всех этапах урока, то части ее лучше отделить различными фонами, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое. Здесь очень важно не перегрузить урок слишком большим числом слайдов, не превратить его в монотонный и однообразный.

Обобщению и систематизации знаний, как правило, отводится отдельный урок. Нам кажется, что нет смысла его проводить с использованием электронной презентации, если при изучении обобщаемой темы (это как правило не менее 5 уроков) ни разу не использовался этот вид наглядности. В этом случае учащиеся больше будут обращать внимание на форму, а не на содержание урока.

В презентацию обобщающего урока можно включить схемы, таблицы, диаграммы. Используемы ранее фрагменты слайдов презентации, можно перегруппировать с целью проведения сравнения или анализа и представить учащимся.

Презентация, используемая на уроке обобщения может не отличаться стройной логикой, а представлять из себя отдельные наборы слайдов, используемых на уроке. В этом случае можно использовать различные фоны и элементы анимации, т.к. данная электронная презентация не является единым целым и включается в урок с временными перерывами.

Обобщая некоторый опыт составления и применения презентаций на уроках, можно выделить еще некоторые рекомендации, которые могут предостеречь от ряда неудач.

Анимация не должна быть слишком активной. Особенно нежелательные такие эффекты как вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д.

Ядовито зеленый цвет заливки, на котором написан текст отвлекает. Плохо смотрятся темные фоны и фоны, содержащие активный рисунок.

Звуковое сопровождение совершенно излишне, даже если идет тихая фоновая музыка, она создает излишний шум и мешает объяснению учителя. Исключением являются видеофрагменты, которые учитель не предполагает комментировать во время просмотра. Музыкальный фон хорошо действует на учащихся во время выполнения ими практической работы, но здесь не важно из какого источника идет звук и, наверное, предпочтительнее магнитофон.

.3 Разработка урока с использованием электронной презентации

Использование ИКТ на уроках технологии позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративный, информационный материал. С помощью мультимедийного проекта демонстрируются слайды, презентации созданные в программе Microsoft Power Point.

Нами был разработан урок-презентация на тему «Вышивание шелковыми лентами» для учащихся 7 класса (см. приложение), где применяется компьютер, проектор, экран, набор тканей, игл, лент, презентация темы, технологические карты, образцы вышивок выполненные учащимися, журналы.

Урок комбинированный — представляет собой как бы соединение элементов практического и теоретического занятия. В практике обучения технологии очень часто возникает задача дать учащимся некоторый объем технических и научных сведений с тем, чтобы на их основе построить практическую работу по применению этих знаний и формированию практических умений. В обучении технологии используется операционно-предметная система (изучение технологических операций на примере изготовления конкретных предметов), которой в наибольшей мере отвечают комбинированные уроки.

Для расширения визуального ряда учащихся на уроке применяется компьютерная презентация, составленная по материалам урока.

При подготовке к уроку необходимо:

. Определить место и время демонстрации экранного пособия.

. Наметить места остановок для проведения беседы, опроса, самостоятельной работы и других видов работ.

. Наметить и отобрать другие виды учебных средств для возможного комплексного использования.

. Наметить места, где надо дать дополнительные объяснения в ходе демонстрации.

. Определить содержание учебной работы в классе, предшествующей демонстрации данного экранного пособия, в ходе демонстрации и после завершения.

Презентация позволит повысить интерес учащихся к изучаемому материалу. Логическое построение материала в слайдах позволит учащимся легче его усвоить. На таких уроках нет необходимости писать на доске, вывешивать плакаты во время урока и т.д., поэтому уроки более организованны, слаженны. Созданные в электронном виде уроки могут быть использованы другими учителями школы, при необходимости легко корректируются. А учащиеся, которые пропустили урок, могут ознакомиться с темой пропущенного урока самостоятельно.

Применение экранных средств на уроке требует определенной организации соответствующего этапа урока. Прежде всего нужно подготовить детей к просмотру. Наиболее эффективная форма подготовки — беседа, в которой учитель умело поставленными вопросами помогает детям вспомнить все то, что они знают по данной теме. Вступительное слово до показа экранного пособия не следует делать очень длинным, достаточно нескольких минут. Чем доступнее содержание, тем короче вступительное слово.

После демонстрации учитель проводит беседу, в ходе которой он выясняет, как усвоен материал, уточняет и дополняет полученные представления. На этом этапе целесообразно использовать другие средства наглядности. Продолжительность показа пособий определяется в зависимости от того, насколько учащиеся успевают понять каждый кадр и выполнить, если потребуется, работу с ним. Длительная демонстрация утомляет учащихся

Таким образом, для успешного обучения важно чтобы в процессе восприятия информации участвовало как можно больше видов восприятия. Организм обучаемого, воспринимающего информацию с помощью технических средств, находится под воздействием мощного потока качественно необычной информации, создающей эмоциональную основу, на базе которой от чувственного образа легче переходить к логическому мышлению, абстрагированию. Электронные средства обучения с успехом решают эту задачу, обеспечивая:

повышение наглядности обучения путем иллюстрации объяснения учителя;

сообщение учащимся новых знаний;

формирование навыков у учащихся (например, обладая свойством концентрировать внимание на самом важном, они позволяют вырабатывать такой необходимый в условиях современной и практической деятельности навык, как умение наблюдать);

удовлетворение естественной любознательности;

повышение эффективности и увеличение темпа обучения.

Заключение

Научно-технический процесс коренным образом изменяет средства обучения, предлагает широчайший выбор новейших достижений в этой области, созданных на основе технологических концепций ХХI века. Учитель технологии должен представлять, насколько расширяют возможности преподавания демонстрационная техника и оборудование сегодняшнего дня.

Компьютерные технологии открыли новые возможности для создания самими преподавателями иллюстративного материала: видеофильмов, презентаций. Восприятие информации — важный этап усвоения материала, от него зависит правильное формирование понятий, осознание их сути. В этой связи возрастает значение компьютера, графические возможности которого позволяют обеспечить наглядно-образную, графическую информацию в сочетании со знако-символьной.

Современные средства обучения позволяют активизировать процесс обучения в школе, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ, теперь учителю предоставляется возможность сделать урок более ярким и увлекательным. Совершенно очевидно, что компьютер призван обеспечить разгрузку учителя от рутинной умственной работы и создавать реальные возможности для его творческой деятельности. Управление обучения с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся.

Проводя, наше исследование в изучении педагогической деятельности учителя технологии мы подтверждали важность средств обучения, как компонента процесса обучения. Разработка урока-презентации с тщательным отбором средств обучения в соответствии с целями и задачами уроков, содержанием обучения, особенностями детей, позволит повысить эффективность обучения.

Результативность таких уроков:

·положительная мотивация на уроках технологии с применением ИКТ, создание условий для получения учебной информации из различных источников (традиционных и новейших);

·обретение компьютерной грамотности и оптимальное использование информационных технологий в учебном процессе;

·умение разрабатывать современные дидактические материалы и эффективное их использование в учебном процессе;

·возможность организации промежуточного и итогового контроля знаний с помощью компьютерных программ.

В заключение необходимо сказать о том, что средства обучения, используемые в школах, одно из главных и обязательных условий качественного образования. Широкое применение в школах новых технологий и использования современных технических средств обучения способно резко повысить эффективность обучения технологии.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение, цель исследования достигнута и поставленные задачи решены.

Список литературы

1.Андрианова, Т.Н. Декоративное вышивание по ткани / Т.Н. Андрианова. — С. Петербург, 2005. -284 с.

2.Бабанский, Ю. Педагогика / Г. Нойнер. — М.: 1984. — 378 с.

3.Вышивка шелковыми лентами. — Москва «АСТ-ПРЕСС» 2001 г. — 294 с.

.Грабецкий, А.А. Использование средств обучения на уроках технологии / А.А. Грабецкий и др. — М.: Просвещение, 1988. — 160 с.

5.Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе образовательной школы — М.: 1991. -172 с.

6.Елисеева, Е.В. «О концепции создания цифровых образовательных ресурсов по технологии» / Е.В. Елисеева // Школа и производство. — №7. — 2007. — С. 15-16.

.Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. — М.: 1960. -175 с.

8.Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций. учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т.А. Ильина. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.

9.Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. — М.: 1986. — 273 с.

10.Искусство вышивания. — М.: «Просвещение», 2000. — 372 с.

.Кларин, М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. — 2000. — №7. — С. 32-35.

12.Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования. учебное пособие / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. — М.: Академия, 2001. — 197 с.

.Комарова, Н.И. Технические и аудиовизуальные средства обучения / Н.И. Комарова. — М.: МГПУ, 2004. — 246 с.

14.Концепция модернизации российского образования за период до 2010 года. — М.: АПК и ПРО, 2002. — 24 с.

.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. — 342 с.

16.Махмутова, М.И. Современный урок / М.И. Махмутова. — М.: 1981. — 231 с.

17.Новосельцева, О.Н. Возможности применения современных средств мультимедиа в образовательном процессе / О.Н. Новосельцева // Педагогическая наука и образование в России и за рубежом. — Таганрог: ГОУ НПО ПУ, 2006. — №2. — С 34-38.

.Носкова, Т.Н. Аудиовизуальные технологии в образовании / Т.Н. Носкова. — СПб.: СПбГУКиТ, 2004. — 173 с.

19.Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. — М.: 2000. -457 с.

.Преессман, Л.П. Методика и техника эффективного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе / Л.П. Преессман. — М.: 1985. — 219 с.

21.Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 176 с.

22.Туманов, Р.В. Использование компьютерных технологий и телекоммуникационных систем в учебном процессе: проблемы и перспективы / Р.В. Туманов. — Петрозаводск: ПГУ, 2005. — 164 с.

23.Эриксон, Э. Шелковые фантазии. Искусство вышивки ленточками / Э. Эрикссон — М. «Альбом», 2003. — 283 с.

24.Шутилов, Ф.В. Современные компьютерные технологии в образовании / Ф.В. Шутилов // Преподаватель 2000. — 2000. — №3. — С. 28-30.

.Якушина Е.В. Новая информационная среда и интерактивное обучение / Е.В. Якушина // Лицейское и гимназическое образование. — 2000. — №2. — С. 37-39.

  • Номер работы:

    222979

  • Раздел:

  • Год добавления:

    04.06.2012 г.

  • Объем работы:

    40 стр.

  • Содержание:

    Содержание

    Введение 3

    1 Понятие e-learning. Перспективы e-learning в обучении сотрудников 5

    1.1 Понятие e-learning. Преимущества и недостатки 5

    1.2 Развитие и перспективы e-learning 8

    2 Обзор основных методологий оценки эффективности обучения 14

    3. Модель Филипса как наиболее применимая для оценки эффективности дистанционного обучения 23

    Заключение 38

    Список литературы 39

  • Выдержка из работы:

    Некоторые тезисы из работы по теме Оценка эффективности e-learning
    Введение

    Актуальность темы данной работы обусловлена тем, чтонаряду с социокультурной, природной итехногенной средами жизнедеятельности в постиндустриальном обществеформируется и становится ведущей информационная среда, воплощаемая средствамимасс-медиа и глобальной сетью Интернет.Трендом развития информационно -коммуникационной среды становится перенос индивидуальной активности вИнтернет: ……..

    1 Понятие e-learning. Перспективы e-learning в обучении сотрудников

    1.1 Понятие e-learning. Преимущества и недостатки

    Термин «электронное обучение»(ElectronicLearning или сокращенно E-Learning) появился в России сравнительно недавно. Достаточно широко этот термин применяется в странах Северной Америки и Западной Европы. Рассматриваемый термин вытесняет хорошо известный в России «дистанционное обучение» (ДО). Все это обусловлено развитием внедрения технологий дистанционного обучения в России. Таким образом, стираются грани между обучением на расстоянии и непосредственно внутри университетских кампусов. ………

    Заключение

    Польза от проведения оценки мероприятий по обучению персоналаможет казаться очевидной. Выделим следующиешесть моментов, являющихся наглядным свидетельством выгод от внедрения дистанционного обучения в компании;измерение вклада.

    Сотрудникам службы поперсоналу будет известен конкретный вклад отразных программ. ROI покажет, есть ли выгодаот программы и превосходит ли она затраты.

    ……….

Представленный учебный материал (по структуре — Практическая курсовая) разработан нашим экспертом в качестве примера — 04.06.2012 по заданным требованиям. Для скачивания и просмотра краткой версии курсовой работы необходимо пройти по ссылке «скачать демо…», заполнить форму и дождаться демонстрационной версии, которую вышлем на Ваш E-MAIL.

Если у Вас «ГОРЯТ СРОКИ» — заполните бланк, после чего наберите нас по телефонам горячей линии, либо отправьте SMS на тел: +7-917-721-06-55 с просьбой срочно рассмотреть Вашу заявку.

Если Вас интересует помощь в написании именно вашей работы, по индивидуальным требованиям — возможно заказать помощь в разработке по представленной теме — Оценка эффективности e-learning … либо схожей. На наши услуги уже будут распространяться бесплатные доработки и сопровождение до защиты в ВУЗе. И само собой разумеется, ваша работа в обязательном порядке будет проверятся на плагиат и гарантированно раннее не публиковаться. Для заказа или оценки стоимости индивидуальной работы пройдите по ссылке и оформите бланк заказа.

Оценка эффективности e-learning — похожая информация

Наименование работы

Тип работы

Дата сдачи

  • Магистерская диссертация

    2018 г.

  • Дипломная

    2014 г.

  • Дипломная

    2019 г.

  • Дипломная

    2017 г.

  • Курсовая практика

    2020 г.

Курсовые работы

Готовые курсовые работы. Более 6400 написанных с нашей помощью готовых работ. Множество дополнительного расчетного материала….

Рефераты

Помогли написать отличные рефераты различной тематики в том числе и по этой теме «Оценка эффективности e-learning….»

Дипломные работы

Дипломные экономической и гуманитарной направленности. С нами писались дипломные работы — проходящие антиплагиат….

Защитная речь и доклады

Для школы и института, более 5000 образцов нашего авторства. Также есть отзывы к дипломным работам….

Магистерские диссертации(ВКР)

Огромная подборка уже написанных с нашей помощью магистерских диссертаций по всем правилам и ГОСТАМ…

Отчеты по практике

Гарантируем уникальность и качество. Специальные предложения по подготовке бизнес отчетов.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *