Эссе с прямой речью

Обновлено: 17.04.2023

Было это осенним октябрьским днем. Я сидела в библиотеке и читала книгу, а рядом сидела моя подруга, играя в телефон. Она ждала меня, когда я дочитаю, и мы пойдем домой. Когда я почти закончила читать последнюю главу, она посмотрела на меня и заявила:

— Зачем ты вообще читаешь! Почему бы просто не посмотреть какой-нибудь фильм? И все! — Сказать, что я удивилась, ничего не сказать.

— Потому что книги это прекрасно. — Ответив немного грубым голосом.

— Ты погружаешься в другой мир, где ты можешь путешествовать, переживать за человека, влюбляться. Разве тебе не интересно?

— Нет, я не читаю и не хочу начинать.

— Но ты и не пробовала!

— Пробовала, в школьном учебнике нет ни чего интересного.

— Но разве есть, только школьный учебник?

— Ну даже если я и заходила в книжный магазин, я не видела книгу с красивой обложкой.

— После этих слов я не стала продолжать этот безрассудный разговор. Встав я пошла к библиотекарю записывать книги в формуляр.

В это время моя подруга встала из-за стола и стала ходить между книжных полок. Тут она услышала, разговор, но людей по близости не было. Она поняла , что разговаривают книги .

Первая книга говорила о том, что она прекрасна, в ней написаны самые красивые стихи. Вторая книга хвасталась тем, что у нее самая красивая обложка, а других книг такой нет. Третья книга говорила, что она написанная самыми простыми словами, а значит легко и интересно читается. Тогда четвертая книга сказала, что в простоте нет ни чего особенного. Нужно читать только научную литературу , что бы быть умным и образованным. В этот момент начала говорить пятая книга. Самая старая и мудрая. Ее обложка было совершенно не красивой, а страницы мятые и желтые. И тогда она сказала:

— Я не могу больше слушать ваш разговор. Я скажу правильный ответ на ваш вопрос.

— Все затаили дыхание, и даже моя подруга, которая слушала все это время.

— Итак, любая книга прекрасно по-своему. Не важно, кем она написанная и как. У каждого свои вкусы. Кто-то любит читать стихи, а кто-то простые и легкие рассказы. Самое главное найти эту книгу.

Тут моя подруга проснулась и посмотрела на меня. Когда я спросила, что случилось ,она рассказала мне эту историю. А позже и сама начала читать книги.

Сочинение на тему Подслушанный разговор книг

Митя очень не любил читать. Он даже не открыл ни одной книги, которые учительница попросила прочитать на летних каникулах. И это несмотря на то, что мама мальчика была библиотекарем по профессии.

И вот однажды Митиной маме пришлось задержаться до позднего вечера на работе – через пару дней ожидалась доставка новых книг, и поэтому нужно было провести ревизию. А поскольку Митя возвращался домой вместе с мамой, то и ему пришлось коротать вечер в библиотеке. Комната было огромная, вся заставлена высокими, достающими до потолка, стеллажами, на полках которых хранились миллионы миллионов книг. Но из-за своей нелюбознательности и природной лени Митя даже не догадывался, что его окружают не просто книги, а целые миру, такие необъятные и до конца непознанные.

Когда скука все же взяла вверх, Митины глаза начали смыкаться, и он задремал. Мальчика разбудило тихое бормотание, доносимое из дальнего угла комнаты. Немного прислушавшись, Митя стал свидетелем весьма занятного разговора:

По дороге домой мальчик рассказал маме о странном разговоре, свидетелем которого он стал, спросил, кто были все эти люди и о ком они разговаривали. Возможно этот сон пробудил в мальчишке желание познавать…

Подслушанный разговор книг в библиотеке

Несколько интересных сочинений

Без имен существительных мы бы жили в другом мире. Мы не могли бы общаться и с трудом понимали друг друга. Не смогли бы объяснить куда идти, что принести или подать. Об этом обычно не задумываешся

Во все времена честь и трусость были актуальной темой для рассуждений и размышлений. Известный русский писатель Лев Николаевич Толстой не смог пройти мимо и не рассмотреть глубоко эти темы.

У житті кожної людини настає момент, коли він повинен зробити вибір про свою майбутню професію. Цей вибір — вельми нелегкий, адже на світі безліч професій, які подобаються одночасно відразу

Жизнь народа – это главная тема творчества Н.С. Лескова. В своих произведениях он не пытался учить народ жить. Автор просто проникался жизнью обычных людей. Героев своих рассказов не выдумывал, брал их из жизни

Человек выбирает профессиональную деятельность в соответствии со своими убеждениями и ценностями. Но по данным опросов около 70% старшеклассников не знают, какой профессии отдать предпочтение. Во всем мире службы спасения пользуются глубоким доверием народа. Авторитет “спасателя”, безусловно, высок среди населения. Профессия считается одной из самых ответственных и опасных в мире, однако даже такое положение дел не снижает ее привлекательность для миллионов мужчин. Миллионы ребят хотели бы стать спасателями.
Подробнее…

“Я хочу стать полицейским” сочинение

Все профессии и работы по-своему важны и ответственны. Впрочем, вряд ли кто-то возьмется отрицать то, что среди всех их можно выделить те, которые требуют от человека особых знаний, умений и навыков. Одной из таких профессий является профессия полицейского. Я бы даже сказал, что работать в полиции – это не столько работа, сколько предназначение, зов души и сердца. Я рассматриваю возможность работы именно в полиции, а потому с таким большим интересом могу пофантазировать об этом.

1.
Исправьте ошибки в оформлении предложений с прямой речью:
А) «Опять какие-нибудь проказы! — Сказал смеясь Григорий Иванович.

2. Оформи предложения с прямой речью:

А) Мама крикнула закрой за мной двери!

Б) Мы уезжаем завтра утром сказал отец.

2. Оформи предложения с прямой речью:

А) А давайте пойдём в цирк предложила бабушка.

Б) Ирина поинтересовалась и я должна подписать?

Б) Помолчал дед и, подумав, ответил – «не нужно мне этого.

2. Оформи предложения с прямой речью:

А) Учительница сказала ребята спасибо за урок.

Б) Мы рады общению с Вами Ольга Вячеславовна ответили ребята.

2. Оформи предложения с прямой речью:

А) Бабушка постой немножко говорит она в окошко.

Б) Приплыла к нему рыбка спросила чего тебе надобно старче?

Сочинение на тему О выборе профессии

Заканчивая школу, миллионы молодых людей начинают независимую жизнь. Они могут начать работать или продолжить учебу, чтобы получить высшее образование. Все знают, что такое выбирать профессию, ведь рано или поздно это касается каждого. Некоторые при выборе профессии уделяют внимание заработку, некоторые спросу, ну, а реже всего выбирают для души, то, что им ближе.

Как обычно бывает, проблема выбора профессии волнует не только нас самих, но и родных, близких, а чаще, конечно, родителей.

Прямая речь обрамляет слова автора

Если прямая речь обрамляет слова автора, то кавычки ставятся в начале и в конце всей прямой речи. Между прямой речью и словами автора повторно кавычки ставить не нужно.

Если первая часть прямой речи включает в себя завершающие знаки препинания, кроме точки, то их нужно ставить не в конце всей прямой речи, а в конце первой части собственно прямой речи.

После первой части прямой речи ставится запятая (при отсутствии завершающих предложение знаков препинания, кроме точки) и тире, после чего следуют авторские слова, которые пишутся со строчной буквы. Если после первой части прямой речи должна быть точка, то она ставится после слов автора.

После слов автора ставится запятая (если первая часть прямой речи не должна заканчиваться точкой) и тире, а затем следует вторая часть прямой речи.

Сочинение на тему Услышанный рассказ

Моя мама очень сильно любит ходить в леса, особенно в сосновые или же березовые. И каждый год мы выезжаем в какое – нибудь новое место, чтобы прогуляться по лесу. Родители говорят, что это полезно для здоровья, так как в большом городе много грязи, а эта грязь вредит здоровью человека.

Из услышанного я понял, что лес обладает силой очищать организм человека. Но что как-то раз я увидел маму обнимающую ствол дерева и что – то говорящему ему. Деревья что, живые? – подумал я. Об этом я решил спросить свою маму.

О правилах оформления и написания.

Если словами автора прямая речь разрывается, то ее нужно взять в кавычки. Между первой частью (словами автора) и второй ставится точка и тире. Например: «Я сегодня сам сделаю покупки, — сказал папа, уходя на работу. — Можешь с работы ехать прямо домой,

В первом случае преподаватель (говорящий) в точности­ производит чужие слова, словно от лица преподавателя (кому принадлежали эти слова). Прямая речь обычно состоять как из одного, так и двух или более предложений. В них можно передать и содержание речи и ее форму. Все предложения прямой речи пишутся с заглавной буквы. В конце их ставится знак препинания, необходимый для указания интонации и цели высказывания, (восклицательный или вопросительные знаки, а также точка).

Сочинение на тему Любимая вещь

У каждого человека есть вещи, которые дороги для него, которые он любит. Это может быть что угодно, от книги до автомобиля. Важно то, какие воспоминания и эмоции связаны с ней. Вещь может стать любимой и важной, если она полезная, если ее подарил важный для вас человек или с ней связаны приятные воспоминания.

У меня тоже есть любимая вещь – это велосипед. Вы можете подумать, что он новый и блестящий, поэтому я так его люблю и дорожу им. Это не совсем так.

В конце учебного года ученики сдали свои учебники в школьную библиотеку. Заботливый библиотекарь аккуратно поставил их на книжные полки, где учебники должны были провести все лето. Когда школьный библиотекарь закрыл дверь на ключ, учебники ожили и стали оживленно беседовать и осуждать длинный учебный год.

Некоторые хвастались своим внешним видом, другие хвастаются тем, что в них написано.

На самой дальней полке стоит старый потрепанный учебник. Его уже давно не выдают школьникам, но почему-то не выкидывают. Он редко разговаривает,

Многие новые учебники с опаской посматривают на старую книгу. Ведь он совсем не похож на качественное издание. У него потрепан переплет, где-то потеряна несколько страниц, посередине обложки красуется черное чернильное пятно.

В один из жарких дней, книги в библиотеки тяжело вздыхали. Они почти не говорили, а только скулили от изнуряющей жары. Маленькая брошюра с формулами по физики не замечала жары, она пыталась заговорить с другими учебниками, но они лишь надменно отмахивались от малютки.

Тогда брошюра обратилась к старому учебнику.

Старик кашлянул, посмотрел

– Вы спрашиваете, почему на улице так жарко, – к учебнику был мягкий приятный голос, – Это вы не представляете, что было раньше. Я же живу пол века, многое повидал. Потрепали меня детишки. Помню, как двоечник Павел Жилов играл мной в футбол.

Ни разу не открыл, зато пинал знатно.
Учебник откашлялся и замолчал. Но брошюра не отстала, поэтому через несколько минут старая книга продолжила свой рассказ.

– Ах, да. Память у меня раньше была хорошая, а теперь уже ничего не помню. Мог спокойно рассказать о Великой Октябрьской революции, а теперь даже отчество Ленина не назову. А вообще тяжелая жизнь у меня была.

Однажды, мной подпирали окно, чтобы проветрить класс, тогда меня сильно продула и теперь форзац все время ломит. Но были и хорошие школьники. Одна девочка одела меня в красивую обложку с цветочками, вклеила шелковое ляссе. А после нее я был в руках юного поэта, он писал во мне стихи.

Были и художники, пририсовывали к портретам усы, очки и всякую другую ерунду. А я всегда верно служил, только потом стал не нужный забытый. Разваливаюсь теперь, а меня никто не подклеит.
После этих слов учебник отвернулся от брошюры. Она пыталась еще разузнать о жизни старого учебника, но он не сказал и слова.

Многие книги слышали рассказ старого учебника, после его монолога перестали надменно смотреть на старика. Ведь каждый мог оказаться на его месте. И только школьники могли не допустить этого.

Сочинение с прямой речью 8 предложений на тему на школьной перемене.

Класс у нас конечно не очень громкий, но когда мы выходим в школьный коридор, мы сшибаем всех на своём пути.

Мы любим побегать, попрыгать и орать.

Все учителя нам делают замечания, но мы продолжаем.

Особенно в нашем классе самые крикливые мальчишки.

А девочки иногда могут просто сидеть на подоконнике и разговаривать н разные темы.

Но мневсё равно нравится наш класс, хоть он и такой бешенный.

Зато я здесь знаю всех и они готовы меня поддержать во всём.

Здесь я чувствую себя очень хорошо!

Мини сочинение на тему «Последний день зимы» или «На школьной перемене»?

Мини сочинение на тему «Последний день зимы» или «На школьной перемене».

Мини сочинение с прямой речью на тему Я и моя игрушка?

Мини сочинение с прямой речью на тему Я и моя игрушка.

Сочинение по русскому языку на тему на школьной перемене)?

Сочинение по русскому языку на тему на школьной перемене).

Составьте текст из 5 — 6 предложений на тему На школьной перемене срочно?

Составьте текст из 5 — 6 предложений на тему На школьной перемене срочно!

Сочинение 8 предложений с прямой речью на тему на школьной перемене?

Сочинение 8 предложений с прямой речью на тему на школьной перемене.

Текст из 5 — 6 предложений на тему на школьной перемене?

Текст из 5 — 6 предложений на тему на школьной перемене.

Сочинение с прямой речью на тему выходной день?

Сочинение с прямой речью на тему выходной день.

Сочинение на тему летние каникулы с прямой речью?

Сочинение на тему летние каникулы с прямой речью.

Напишите небольшое сочинение на тему «День который запомнился мне больше всего»?

Напишите небольшое сочинение на тему «День который запомнился мне больше всего».

Включите в него предложения с прямой и косвенной речью.

Имена нарицательные пишутся всегда с маленькой буквы, и как правило, это неодушевлённые предметы : игрушка, пульт, камень, дерево, машина, одеяло, кружка, кошка, компьютер. Имена собственные пишутся всегда с большой буквы, и как правило, это одушевл..

Неряшливость в одежде – это прежде всего неуважение к окружающим вас людям, да и неуважение к самому себе. Дело не в том, чтобы быть одетым щегольски. В щегольской одежде есть, может быть, преувеличенное представление о собственной элегантности, и ..

Слово может быть выражено существительным, глаголом, местоимением и т. Д. Подчеркивается в зависимости чем в сказе яаляется например : «Осенью очень красиво». Осенью выражено сущ. В сказе обстоятельство.

Несознательный — это такой, которому не свойственна сознательность, правильное понимание своего долга, своих обязанностей. (разг. — некультурный , отсталый).

Здравствуй дорогой друг марк как твои дела ? Мои хорошо . Как провёл лето? Я путешествовал по всему городу и даже заходил за границы города ходил в бассейны , аквапарки, на Море и на речки помогал по дому гулял с сестрой(братом) а за это родители ..

Стричь Под Одну Гребёнку — Уравнивать Кого — То С Кем — То.

Лето — зима, осень — весна.

1. Часть речи — глагол. 2. Морфологические признаки : а) начальная форма : пробежать(инфинитив) ; б) постоянные признаки : 1 — е спряжение, переходный, совершенный вид ; в) непостоянные признаки : изъявительное наклонение. 3. Синтаксическая роль Мо..

© 2000-2022. При полном или частичном использовании материалов ссылка обязательна. 16+
Сайт защищён технологией reCAPTCHA, к которой применяются Политика конфиденциальности и Условия использования от Google.

Читайте также:

      

  • Человек должен быть маленьким сочинение рассуждение
  •   

  • Диагностическая работа по русскому языку 10 класс сочинение
  •   

  • Сочинение про город копейск
  •   

  • Было это в декабре 1944 года в воздухе уже веяло весной сочинение егэ
  •   

  • Большие надежды сочинение рассуждение

Спрашивали – отвечаем============Ж.М.Хакунова,МКОУСОШ
с.п. Нижний Черек
Как писать сочинение на лингвистическую тему?
Сочинение на лингвистическую тему – это творческая  часть экзамена в формате ГИА , и очень важно научить выпускников писать его. Так как  согласно существующей системе шкалирования баллов, эта часть – С2 –  весьма результативна : максимальный первичный балл за С2- 9, без учета баллов за грамотность – 10, в сумме – 19, что уже соответствует  положительной оценке (см. таб. 1).
Таб.1.Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале
Отметка по пятибалльной шкале
«2»
«3»
«4»
«5»
Общий балл
0–18
19–28
29–36,
из них не менее 4 баллов по
критериям
ГК1–ГК4
37–41,
из них не менее 6 баллов по
критериям
ГК1–ГК4
Самое большое затруднение вызывает оно ввиду того, что  ребятам предстоит составить  самостоятельное высказывание небольшого объема ( не менее 70 слов)  на заданную тему (причем,  на тему языкознания, см. Цитаты для сочинения-рассуждения на лингвистическую тему ниже) с опорой на анализируемый текст. Эта формулировка  предстоящего испытания  пугает девятиклассников, и  прежде всего,   перед тем как приступить к работе им необходимо внушить, что на самом деле речь идет о задаче,  весьма  доступной их пониманию и компетенциям. Им предстоит  проанализировать прочитанный текст с точки зрения тех языковых явлений, о которых пишет автор цитаты или высказывания.  В большинстве случаев эти цитаты  объединяет общая мысль о богатстве и выразительности языка и средствах, с помощью которых эта выразительность достигается. Какие бы средства ни  рассматривались в сочинении: лексические , грамматические, синтаксические или пунктуационные- в конечном итоге выпускник составляет текст- рассуждение, текст- доказательство, и  это второй момент, который им необходимо уяснить. Иными словами,  композиция собственного текста  должна  соответствовать схеме сочинения-рассуждения:
тезис – доказательства ( на примерах из текста) – вывод,
т.е. состоять из трех абзацев: вступление, основная часть, заключение.
Во вступлении необходимо  сформулировать тезис, который надо доказать на основе предложенного высказывания. Поэтому сочинение –рассуждение можно начать , используя следующие речевые клише:
– Известный писатель (лингвист, учёный и т.п.) (имя, фамилия автора) пишет: «…» (цитата из задания)
– На мой взгляд, лингвист (филолог,  учёный, литературовед, писатель) (имя, фамилия автора) был прав, утверждая, что «…» (цитата из задания)
– Нельзя не согласиться с мнением известного учёного  (имя, фамилия автора),  полагавшего, что «…» (цитата из задания)
– По мнению российского лингвиста (писателя и т.п.), …
– Поразмышляем над этими словами.
– Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.
– Раскроем смысл данного утверждения, опираясь на текст  … (фамилия, имя автора исходного текста)
Выпускнику важно в этой части  собственного текста не напутать, кто автор цитаты, а кто автор исходного текста, порой  приходится и с этим иметь дело экспертам, проверяющим  творческую часть ГИА по русскому языку. Именно с  целью предупреждения такого рода фактических ошибок учитель должен добиться четкого разграничения  учащимися  авторской принадлежности цитаты и исходного текста, а  также  полного понимания  смысла терминов: «цитата», «высказывание»,«лингвист», «исходный текст», «автор цитаты», «автор исходного текста» (особенно  в национальной школе).
В  основной части   предстоит  объяснить на теоретическом уровне  основную мысль цитаты с опорой на исходный текст. Внимательное чтение цитаты помогает выделить ее  ключевой вопрос, и  девятиклассник,  используя  свои теоретические знания о том или ином языковом явлении, рассуждает  о его сути и  приводит  примеры такого явления ( не менее двух ) из исходного текста с обязательным объяснением роли этого явления в  речи, в тексте. Именно поэтому, начиная основную часть, можно использовать следующие фразы:
– Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению … из текста (фамилия, имя автора исходного текста)
– Проиллюстрировать это языковое явление можно на примере
предложения …  из текста (фамилия, имя автора исходного текста)
– Справедливость этого вывода можно доказать на примере предложения..
– Во-первых, автор пишет … Во-вторых, …
– С одной стороны, …  С другой стороны, …
– Например,  в предложении …
– Так, в предложении …
Иногда  вполне уместно начать сочинение с формулировки  темы и идеи исходного текста для того, чтобы  было понятно, о чем, собственно, анализируемый текст. И в этом можно опереться на задание А1:
А1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос:
-В своем небольшом тексте автор рассказывает о том, …
Далее пишем  сам вопрос из А1, но  без кавычек и с незначительной перефразировкой. Проиллюстрируем сказанное на примере   текста  писателя А. Алексина:
– (1)Говорят, что самые непримиримые недруги – это бывшие друзья, – сказала нам однажды наша дочь Оля. – (2)Я убедилась, что это так.
(3)Люсю Катунину она называла на французский манер: Люси?. (4)«Как в доме Ростовых! – поясняла Оленька. – (5)Или Болконских».
(6)Люся упорно предрекала нашей дочери судьбу Леонардо да Винчи.
(7)Несмотря на сопротивление Оленьки, она таскала за ней огромную папку с рисунками, даже готовила краски и мыла кисточки. (8)Какая женщина устоит перед таким обожанием? (9)Оленька стала дружить с Люси?, хотя времени на дружбу у неё было мало.
(10)Да и у Люси, признаться, его было не очень много. (11)Люсина мама в течение долгих лет не поднималась с постели.
(12)Стремясь доставить матери радость, дочка восклицала:
– (13)Если б ты видела фигуру спящего льва, которую вылепила Оля! (14)Я весь вечер говорю шёпотом: вдруг он проснётся?
(15)Часто она забирала Олины работы, чтобы показать маме, и взяла слово, что, когда мама наконец поднимется, Оля нарисует её портрет.
(16)Люся и сама потихоньку рисовала, но мы видели только её заголовки в школьном юмористическом журнале, который, по предложению Оли, носил название «Детский лепет».
(17)Неожиданно всё изменилось.
(18)В художественной школе организовали встречу с прославленным мастером живописи. (19)Люся высоко чтила этого мастера. (20)Но чтили его и все остальные, поэтому школьный зал оказался переполненным. (21)И Оленька не смогла провести туда подругу.
– (22)Я не нашла для Люси? места в зале, – рассказывала в тот вечер Оля. – (23)А она обиделась… (24)И на что?! (25)Академик живописи рисует гораздо лучше, чем говорит. (26)Я сказала ей: «Ты знаешь его работы. (27)Значит, ты с ним знакома. (28)Художник – это его творчество». (29)А она вернула мою папку с рисунками. (30)Как говорят, «заберите ваши игрушки».
– (31)И что же дальше? – спросила я дочь.
– (32)Ну и мерси, дорогая Люси?! – в рифму пошутила Оленька.
– (33)Друзей труднее найти, чем потерять.
– (34)Раз можно потерять, значит, это не такой уж и друг!
– (35)Не нашла места в зале? – задумчиво произнесла я. – (36)Если бы ты нашла его у себя в сердце…
(По А. Алексину)
A1.В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему в отношениях Оленьки и Люси неожиданно всё изменилось?»
1) Оленька, по мнению Люси, поступила с ней не по-дружески, и девочки поссорились.
2) Девочки не сошлись характерами, поэтому их дружба стала невозможной.
3) Оленька неуважительно отозвалась об академике живописи, и Люся обиделась на это.
4) Люся позавидовала тому, что Оля смогла беспрепятственно пройти на встречу со знаменитым художником.
Перефразированное предложение будет выглядеть ориентировочно так (обратите внимание на выделенные зеленым цветом фрагменты задания А1) :
В своем небольшом тексте автор  рассказывает о  том, как в отношениях двух подружек Оленьки и Люси неожиданно все изменилось, так как  Оленька, по мнению Люси, поступила не по-дружески , и девочки поссорились.
Допустим, к этому исходному тексту дана цитата : «В художественной литературе прямая речь – неотъемлемая часть повествования. Она является средством создания характера персонажа, формирует в нашем сознании речевой портрет героя». (Учебник русского языка)
И потому продолжим начатую основную часть так:
-В тексте много   предложений с прямой речью, например, в предложениях 4-5, а также 26-28.
Обращаем внимание на то, что в  цитате из учебника русского языка указано на двоякую функцию прямой речи в тексте. Во-первых, прямая речь может рассматриваться  как часть повествования, во-вторых,  как средство создания речевого портрета персонажа. Поэтому  продолжим сочинение так:
-В этих предложениях   проиллюстрированы  разные функции прямой речи в тексте. В 4-5 предложения прямая речь является средством создания речевого портрета Оленьки: объяснение происхождения имени «Люси» на французский манер на примере семей Болконских и Ростовых говорит об Оленьке как о читающей  и эрудированной девочке. А в предложениях  26-28 прямая речь   является  элементом текста, повествующим о том, как Люси не попала на встречу с художником.
Так как необходимые рассуждения о роли прямой речи прозвучали с указанием на примеры из текста, можно переходить к заключению сочинения. В заключении  обычно   представлен  короткий вывод по основной части, оформить который помогут следующие выражения:
– Итак, мы доказали, что…
– В заключение хотелось бы сказать, что приведённые примеры из текста (фамилия, имя автора исходного текста)  доказывают справедливость утверждения (фамилия, имя автора цитаты)
-Таким образом, …
Для сочинения по тесту А.Алексина возможен такой вариант концовки:
Таким образом, мы доказали справедливость утверждения, взятого из учебника русского языка, о    роли прямой речи в художественном повествовании.
В итоге мы получаем  следующий текст сочинения на лингвистическую тему:
В учебнике русского языка читаем: « В художественной литературе прямая речь – неотъемлемая часть повествования. Она является средством создания характера персонажа, формирует в нашем сознании речевой портрет героя». Действительно, роль прямой речи в тексте  довольно велика. Попробуем доказать это на примере текста известного писателя    А . Алексина.
В своем небольшом тексте автор  рассказывает о  том, как в отношениях двух подружек Оленьки и Люси неожиданно все изменилось, так как  Оленька, по мнению Люси, поступила не по-дружески, и девочки поссорились. В тексте много   предложений с прямой речью, например, в предложениях 4-5, а также 26-28. В этих предложениях   проиллюстрированы  разные функции прямой речи в тексте.
В 4-5 предложениях  в виде прямой речи оформлено объяснение  происхождения имени «Люси» на французский манер на примере семей Болконских и Ростовых. Это говорит об Оленьке как о читающей  и эрудированной девочке, и  поэтому  прямая речь здесь является средством создания речевого портрета Оленьки.  А в предложениях  26-28 повествуется  о том, как Люси не попала на встречу с художником, и  прямая речь тут  является  элементом повествования.
Таким образом, мы доказали справедливость утверждения, взятого из учебника русского языка, о весьма важной   роли прямой речи в художественном повествовании.
Далее предлагаем вашему вниманию  перечень возможных тем для сочинения на лингвистическую тему, который представлен на сайте ФИПИ в Открытом банке заданий.
Цитаты для сочинения-рассуждения на лингвистическую тему
1. «Автор идёт от мысли к словам, а читатель – от слов к мысли».                ( Шамфор Н.)
2. «В художественной литературе прямая речь – неотъемлемая часть повествования. Она является средством создания характера персонажа, формирует в нашем сознании речевой портрет героя». (Учебник русского языка)
3. «В языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения». (Успенский Л.В., русский филолог)
4. Верный способ узнать человека, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит».(Лихачёв Д.С.)
5. «Выразительность – это свойство сказанного или написанного самой своей формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление». (Горшков А.И., известный русский филолог)
6. «Высокая культура речи заключается в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (то есть наиболее выразительное) и наиболее уместное (то есть самое подходящее для данного случая)». (Ожегов С.И., выдающийся русский лингвист)
7.«Грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете». (Успенский Л.В.)
8. «Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание. Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться». (Паустовский Г.К., русский писатель)
9. «Имя существительное – это как бы дирижёр грамматического оркестра. За ним зорко следят оркестранты – зависимые слова и уподобляются ему по форме, согласуются с ним».(Ветвицкий В.Г., лингвист)
10. «К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?» (Головин Б.Н., русский лингвист)
11. «Как человека можно распознать по обществу, в котором он вращается, так о нём можно судить и по языку, которым он выражается». (Свифт Дж., английский писатель)
12. «Местоимение – удобное звено в устройстве языка; местоимения позволяют избегать нудных повторов речи, экономят время и место в высказывании». (Реформатский А. А., российский лингвист)
13. «Местоименные слова – слова вторичные, слова-заместители. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений «обесценено»». (Реформатский А. А., российский лингвист)
14. «Местоимения выделяются в особый класс слов-заместителей, которые как «запасные игроки» … выходят на поле, когда вынужденно «освобождают игру» знаменательные слова» (Реформатский А. А., российский лингвист)
15. «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются». (Салтыков-Щедрин М.Е.)
16. «На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения». (Шанский Н.М, известный филолог)
17. «Найти корень слова – это значит найти его внутренний, затаённый смысл – то же, что зажечь внутри фонаря огонёк». (М.А.Рыбникова)
18. «Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума». (Сухоруков Л.С., писатель)
19. «Нет таких звуков, красок образов и мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения». (Паустовский Г.К., русский писатель)
20.«Обладая и лексическим, и грамматическим значением, слово способно объединяться с другими словами, включаться в предложение». (Постникова И.И., известный лингвист)
21. «Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение». (Успенский Л.В.)
22. «Правила синтаксиса определяют логические отношения между словами, а состав лексикона соответствует знаниям народа, свидетельствует о его образе жизни». (Чернышевский Н.Г.)
23. «При помощи абзацного отступа (или красной строки) выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения».(Л.Ю.Максимов)
24. «При помощи тире передаётся высокая эмоциональная нагрузка, психологическая напряжённость». (Валгина Н.С., известный современный лингвист)
25. «Придание образности словам постоянно совершенствуется в современной речи посредством эпитетов». (Зеленецкий А.А.)
26.«Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер»».(Львова С.И.)
27. «Русский язык… богат глаголами и существительными, разнообразен формами, выражающими оттенки чувств и мыслей». (Толстой Л.Н., русский писатель)
28. «Русский язык… обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли».(Короленко В.Г.)
29. «Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается и открывается в его мыслях, чувствах». (Горелов И.Н.)
30. «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». (Степанов Г., известный лингвист)
31. «Своё отношение к какому-то явлению, предмету, их оценку авторы иногда передают, употребляя в тексте имена существительные с суффиксами оценки». (Учебник русского языка)
32. «Союзы, будучи служебными словами, т.е. не употребляясь ни самостоятельно, ни в составе словосочетания, остаются всё же словами, т.е. имеют не только форму, но и значение». (Милославский И.Г.)
33. «Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании». (Постникова И.И., известный лингвист)
34. «Сферой употребления вопросительных предложений является диалог, поскольку основное назначение их – поиск неизвестной информации, а это возможно только в диалогической речи». (Артюшков И.В.)
35. «Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они… выражают не действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего». (Потебня А.А.)
36. «Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла». (Федин К.А., писатель, общественный деятель)
37. «Устная фраза, перенесённая на бумагу, всегда подвергается некоторой обработке, хотя бы по части синтаксиса». (Шергин Б.В.)
«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства». (Из учебника русского языка.)
38. «Функции абзаца тесно связаны с функционально-стилевой принадлежностью текста, вместе с тем отражают и индивидуально-авторскую особенность оформления текста».(Валгина Н.С., известный современный лингвист)
39. «Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано». (Джанджакова Е.В.)
40. «Художник мыслит образами, он рисует, показывает, изображает. В этом и заключается специфика языка художественной литературы». (Солганик Г.Я., современный лингвист)
41. «Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань». (Кожина М.Н.)
42. «Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения? Это синтаксис». (Реформатский А. А., российский лингвист)
43. «Эпитеты – одежда слов». (Солоухин В.А., русский поэт и писатель)
44. «Я понял, что человек может знать великое множество слов, может совершенно правильно писать их и так же правильно сочетать их в предложении. Всему этому учит нас грамматика». (Исаковский М.В.)
45. «Язык не есть только говор, речь: язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных». (Гончаров И.А.)
46. «Язык подобен многоэтажному зданию. Его этажи – единицы: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение… И каждая из них занимает своё место в системе, каждая выполняет свою работу». (Панов М.В.)
47. «Язык – это то, благодаря чему, с помощью чего мы выражаем себя и вещи». (Поль Рикёр)
48. «Языком человек не только выражает что-либо, он им выражает также и самого себя». (Георг фон Габеленц)
Технология «универсальных фраз» при написании  сочинения на лингвистическую тему
При внимательном рассмотрении  круга вопросов, выносимых на ГИА в  виде цитат, можно заметить некую схожесть    их основной мысли. И поэтому  для тех учащихся, которые особенно затрудняются в написании сочинения на лингвистическую тему, мы предлагаем т.н. технологию «универсальных фраз», использование которых возможно при анализе любого текста. «Цементирующее» свойство этой технологии заключается  в  том, что эти самые «универсальные фразы» помогают скомпоновать текст-рассуждение, используя как клише, так и  формулировки из текста заданий. Что  имеется в виду? Учащийся,  образно говоря, на «скелет» клише надевает «мясо»  анализируемого текста и заданий к нему и получает собственное высказывание. Покажем на это примере.
Допустим, перед учащимся лежат клише – «универсальные фразы» и задание с исходным текстом и  цитатой лингвиста.
Клише (записывается в тетради и заучивается наизусть учащимися как «универсальные фразы», которые можно использовать каждый раз при написании нового  сочинения ):
По мнению лингвиста (писателя, ученого)__________________,  «…». Раскроем смысл данного утверждения, опираясь на текст писателя ________________.
В своем небольшом тексте автор повествует о том, как__________________(часть вопроса из А1 компонуем с частью правильного ответа из этого же задания). В тексте много_________________( ключевое слово в цитате лингвиста), которые выполняют различные функции. Например, в предложении ___   использован(_)___________, котор(_) ______________( выписываем из цитаты функции того или иного языкового явления).А в предложениях_____ заметна другая роль этого языкового явления:____________( пишем вторую роль  языкового явления). В устах мастера слова любое языковое явление начинает звучать образно, ярко, выразительно(приобретают особую выразительность).
Итак, мы доказали, что ___( языковое явление) играют весьма важную роль в художественном тексте. И нашей общей задачей является изучение  богатства этих выразительных возможностей языка
Задание:
Исходный текст
(1) Все паровозы были как паровозы, а один был странный. (2) Он всюду опаздывал. (3)Не раз паровозик давал честное, благородное слово: никогда больше не смотреть по сторонам. (4)Однако всякий раз начиналось то же самое. (5)И вот однажды начальник станции ему строго сказал:
(6)- Если ещё раз опоздаете… (7)То …
(8)И паровозик всё понял и загудел:
(9) – Поооследнеее чеестноеее, благородное слооово!
(10)И странному паровозику поверили в последний раз.
(11)Тук-тук – ехал он по дороге. (12)Заметил жеребеночка, хотел поговорить, но вспомнил о честном, благородном слове – и поехал дальше. (13)Много ли ехал, мало ли, но ни разу, ни разу не оглянулся.
(14)И вдруг голос из леса: «Фьють…» (15) Вздохнул паровозик, подумал еще раз и в лес направился.
(16)А пассажиры выглянули в окно и, заметив лес, стали кричать:
(17) – Безобразие, мы же опоздаем!
(18) – Конечно, – сказал паровозик. – (19) И всё-таки на станцию можно приехать и позже. (20)Но если мы сейчас не услышим первого соловья, мы опоздаем на всю весну!
(21)Кто – то пытался возразить, но самые умные кивнули: кажется, он прав. (22) И всю ночь поезд слушал соловьиное пение.
(23) К утру поехали дальше. (24) Много ли, мало ли ехали, но паровозик ни разу не оглянулся. (25)И вдруг нежный запах из рощи. (26)Вздохнул паровозик, задумался еще раз, вздохнул и в рощу направился.
(27) – Безобразие, безобразие! – закричали опять пассажиры. – (28)Опоздаем! (29) Опоздаем!
(30) И вновь паровозик ответил:
(31) – Конечно. (32) И всё-таки на станцию можно приехать и позже. (33) Но если сейчас мы не увидим первые ландыши, мы опоздаем на всё лето!
(34) Кто-то пытался возразить, но самые умные кивнули: кажется, он прав. (35) Сейчас надо собирать ландыши. (36) И весь день поезд собирал первые ландыши.
(37)Только к вечеру поехали дальше. (38) Много ли, мало ли ехали, но паровозик ни разу, ни разу не оглянулся. (39) И вдруг выехали на горку. (40) Взглянул паровозик вдаль и остановился.
(41) – А теперь зачем стоим? – удивились пассажиры. – (42) Ни цветов, ни леса.
(43) – Закат, – только и сказал паровоз. – (44) Закат. (45) И если мы не увидим его, то, может быть, опоздаем на всю жизнь. (46) Ведь каждый закат – единственный в жизни!
(47) И теперь уже никто не спорил. (48) Молча и долго смотрели пассажиры на закат за горкой и уже спокойно ждали паровозного гудка. (49) Но вот, наконец, и станция.(50) Вышли пассажиры из поезда. (51) А паровозик спрятался. (52)»Сейчас, – думал он, – эти строгие дяди и тети пойдут к начальнику жаловаться».
(53) Однако дяди и тети почему-то улыбнулись и сказали:
(54) – Паровозик, спасибо!
(55) А начальник станции немало удивился:
(56) – Да вы же опоздали на три дня!
(57) – Ну и что, – сказали пассажиры. – (58) А могли бы опоздать на всё лето, на всю весну и даже на всю жизнь.
(59) Ты, конечно, понял смысл моей сказки. (60) Иногда не стоит торопиться.
(61) Если видишь красивое, если видишь хорошее – остановись.
(по тексту Г.Цыферова)
A1.В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему пассажиры не пошли жаловаться на паровозик после трёхдневного опоздания на станцию?»
1) Паровозик делал только остановки по требованию пассажиров.
2) Паровозик научил людей видеть красоту окружающего мира.
3) Паровозик очень просил их не жаловаться.
4) Паровозик сделал подарок каждому пассажиру.
Задание С2
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного российского лингвиста Л.Ю. Максимова: «При помощи абзацного отступа (или красной строки) выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете с приведённого высказывания.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Пример компоновки текста сочинения на лингвистическую тему         ( желтым цветом выделены фрагменты из заданий и цитаты лингвиста):
По мнению лингвиста Л.Ю.Максимова,  «при помощи абзацного отступа (или красной строки) выделяются наиболее важные в композиции целого текста группы предложений или отдельные предложения . Раскроем смысл данного утверждения, опираясь на текст писателя Г.Цыферова.
В своем небольшом тексте автор повествует о том, как пассажиры не пошли жаловаться на паровозик после трёхдневного опоздания на станцию, потому что паровозик научил людей видеть красоту окружающего мира.
В тексте много абзацных отступов( ключевое слово в цитате лингвиста), которые выполняют различные функции. Например, в предложениях 1,11,34,37 и т.п. использован(ы) абзацные отступы,котор(ые) помогают выделить наиболее важные в композиции теста предложения( выписываем из цитаты функции языкового явления – красной строки).А в предложениях 9, 17,18,54,56 и т.п. заметна другая роль этого языкового явления: отдельные предложения текста- реплики- тоже выделены с красной строки( пишем вторую роль  языкового явления). В устах мастера слова любое языковое явление приобретает образность, яркость, выразительность.
Итак, мы доказали, что абзацные отступы( языковое явление) играют весьма важную роль в художественном тексте. И нашей общей задачей является изучение  богатства этих выразительных возможностей языка.
Обращаем внимание  на смысл цветового разграничения фрагментов теста: зеленым цветом выделены фрагменты клише – «универсальных фраз»,которые можно использовать при написании  новых сочинений по другим тестам, а желтым – фрагменты из заданий к исходному тексту и цитаты  лингвиста, которые присоединяются к клише с соблюдением требований логики и  стилистики.
Остается лишь выразить надежду, что усвоение описанной технологии облегчит задачу как ученику, так и учителю при подготовке к государственной итоговой аттестации.
Хакунова Ж.М., учитель русского языка и литературы МКОУ СОШ с.п. Нижний Черек.

–>
Прямая речь представляет собой передачу чужого высказывания, сопровождаемую авторскими словами. Последние прежде всего устанавливают самый факт чужой речи, поясняют, кому она принадлежит, могут при этом указывать, при каких условиях она была сказана, к кому обращена, давать ей оценку и т. д.:
«Тише, дети, тише!» — даже сердито закричал Левин на детей, становясь перед женой, чтобы защитить ее, когда толпа детей с визгом радости разлетелась им навстречу (Л. Т.).
При отсутствии авторских слов можно говорить о чужой речи, но не о прямой речи: Все заняли свои места. «Открываю собрание, товарища!» В зале водворилась тишина. В подобном повествовании авторский текст характеризует обстановку, но не вводит прямую речь.
По отношению к авторским словам прямая речь выступает как самостоятельное предложение, по смыслу и интонационно связанное с авторским контекстом, вместе с которым она образует одно целое, напоминающее бессоюзное сложное предложение. В некоторых случаях связь между прямой речью и авторскими словами более тесная и прямая речь напоминает член предложения, образуемого авторскими словами: Мы услышали: «Помогите!» (авторские слова не имеют смысловой законченности, и при переходном глаголе ожидается дополнение; ср.: Мы услышали зов о помощи); В тишине раздалось: «За мной! В атаку!» (авторские слова воспринимаются как неполное предложение, при котором необходимо подлежащее; ср.: В тишине раздался призыв к наступлению); Он обратился с просьбой: «Передайте эту книгу в библиотеку» (ср.: Он обратился с просьбой передать эту книгу в библиотеку — несогласованное определение с объектным значением). Однако следует иметь в виду, что прямая речь — это предложение, поэтому, проводя аналогию, между нею и членом предложения, нельзя говорить о тождестве этих конструкций.
В других случаях ближе аналогия с придаточными предложениями. Таковы конструкции, в которых прямая речь связана с глаголами речи: он сказал…, он спросил…, он ответил…, он возразил… и т. п. При замене прямой речи косвенной образуется придаточное предложение, а не член предложения. Отсюда, однако, не следует, что сочетание авторских слов с прямой речью образует сложное предложение: это особая конструкция, состоящая из двух самостоятельных предложений. Что касается таких случаев, как реплика Осипа, передающего Хлестакову речь трактирщика: «Вы-де с барином, говорит, мошенники, и барин твой — плут» (Г.) — то здесь нет слияния в одно предложение прямой речи н авторских слов, так как слово говорит выступает в подобных случаях в роли вводного, указывающего на источник сообщения.
Прямая речь может передавать:
1) высказывание другого лица, т. е. в прямом смысле чужие слова: «Ирана, ты опять плачешь»,—начал с беспокойством Литвинов (Т.); 2) слова самого говорящего, произнесенные им ранее: «Что же ты не едешь?» — спросил я ямщика с нетерпением (П.); 3) невысказанные мысли: «Как хорошо, «то я спрятал револьвер в вороньем гнезде»,— подумал Павел (Н. Остр.). Авторские слова могут занимать различное положение по отношению к прямой речи. Они могут: 1) предшествовать прямой речи: Обрадованная» мать уверенно ответила: «Найду что сказать!» (М. Г.); 2) следовать за прямой речью: «Буду, буду летать!» — звенело а шло в голове Алексея, отгоняя сон (Б. Пол.); 3) включаться в прямую речь: «Нам придется здесь ночевать,— сказал Максим Максимыч,— в такую метель через горы не переедешь» (Л.); 4) включать в себя прямую речь: На вопрос мой: «Жив ли старый смотритель?» — никто не мог дать мне удовлетворительного ответа (П.). Прямая речь чаще всего связана с глаголами высказывания или мысли, имеющимися в составе авторских слов (говорить, сказать, спросить, ответить, воскликнуть, промолвить, возразить, подумать, решить и др.), реже—с глаголами, указывающими на характер речи, на ее связь с предыдущим высказыванием ( продолжать, прибавить, заключить, закончить, завершить, перебить, прервать и др.), с глаголами, выражающими цель речи (попросить, приказать, пояснить, подтвердить, пожаловаться, согласиться и др.), а также со словосочетаниями с именами существительными, близкими по значению или образованию к глаголам речи (обратился с вопросом, донесся ответ, раздались восклицания, произнес слова, послышался шепот, разнесся крик, доносился голос и т. п.), или с существительными, указывающими на возникновение мысли (зародилась мысль, мелькнуло в сознании, появилось в уме и т. п.). Авторские слова могут иметь в своем составе глаголы, указывающие на действие, которое сопутствует высказыванию; глаголы, обозначающие движения, жесты, мимику (побежать, вскочить, покачать головой, пожать плечами, развести руками, скорчить гримасу и т. п.), выражающие чувства, ощущения, внутреннее состояние говорящего (обрадоваться, огорчиться, обидеться, возмутиться, удивиться, рассмеяться, улыбнуться, вздохнуть и т. п.). Порядок слов в прямой речи не зависят от места ее по отношению к авторским словам, а порядок слов а авторской ремарке связан с местом, которое она занимает по отношению к прямой речи. а именно: 1) если авторские слова предшествуют прямой речи, то в них обычно наблюдается прямой порядок главных членов предложения (подлежащее предшествует сказуемому); Жухрай стая на площадку учебного пулемета и, подняв руку, произнес: «Товарищи, мы собрала вас для серьезного и ответственного дела» (Н. Остр.); 2) если авторские слова стоят после прямой речи или включаются в нее, то порядок главных членов предложения в них обратный (сказуемое предшествует подлежащему): «Пожар! Пожар/»—раздался внизу отчаянный крик (Ч.); «Собирайте, братцы, материал для костра,— сказал я, поднимая с дороги какую-то чурбашку.—Придется ночевать в степи» (М. Г.).
Понравилось сочинение » Прямая речь, тогда жми кнопку

Предложения с прямой речью представляют собой бессоюзное (интонационное и смысловое) объединение частей, в одной из которых — авторских словах — устанавливается самый факт чужой речи и называется ее источник, а вдругой — прямой речи — воспроизводится сама чужая речь. Например: Киров ответил: «Астрахань сдана не будет» (Вишневский); — Скорей!.. Скорей!..— кричал Левинсон, беспрерывнооглядываясь и пришпоривая коня (Фадеев); «Надо бы послатьза второй бригадой, а то разберут весь хлеб»,— подумал Давыдов (Шолохов); —Бросьте вы его!..— закричала подбежавшаядевка.— Казаки уже замки посбили и хлеб делют! (Шолохов).
Кроме слов, указывающих на самый факт чужой речи и ееисточник, в авторские слова могут входить слова, указывающиена адресата прямой речи, на различные обстоятельства, ей сопутствующие, а также слова, характеризующие лицо, ее произносящее, манеру произнесения и др. Например: — Что это такое? — строго и даже тревожно спросил Соколович, останавливаясь (Бунин).
Слова, вводящие прямую речь, могут точно обозначать процессы речи или мысли (сказал, приказал, думал, спросил и т. д.).
Такие слова нуждаются обычно в обязательном распространении; часть, содержащая прямую речь, восполняет их смысловуюнедостаточность. Связь между авторскими словами и прямой речьюв таких предложениях более тесная.
В других случаях слова, вводящие прямую речь, обозначаютне сами процессы речи и мысли, а действия или чувства, им сопутствующие (усмехнуться, засмеяться, встать, прищуриться,подмигнуть и др. обидеться, обрадоваться, расстроиться,прийти в ужас и т. д.). Такие слова обычно не нуждаются в обязательном распространении частью, содержащей прямую речь;поэтому связь между авторскими словами и прямой речью в этихслучаях менее тесная. Такой способ передачи чужой речи близокк непосредственному включению чужой речи в авторское повествование. Например:
1) Знобов с ожесточением швырнул фуражку оземь.
— Империализм с буржуями — к чертям! (Вс. Иванов).
2) Рубанув, откинул шашку, Грозится глазами:
— Покажи свою замашку Теперь кулаками (Багрицкий).
В первом примере авторская и чужая речь не соединены водно предложение. Во втором примере — соединена, это предложениес прямой речью.
Иногда в художественных произведениях приизображении массовых сцен в авторских словах содержится указаниена несколько источников речи; такие авторские слова вводят несколькокак бы однородных частей, содержащих прямую речь различных лиц. Например:
Как град по железной крыше, застукотали выкрики:
— Ключи давай!..
— Катисяотседова! Кой тебя… просил?!
— Давай Семенов!
— Почему не даешь нам сеять? (Шолохов).
Авторские слова по отношению к прямой речи могут занимать:1) препозицию, 2) постпозицию, 3) интерпозицию.
1) При препозиции авторских слов предложение может члениться: а) на две части (авторские слова — прямая речь) илиб) на три части (авторские слова — прямая речь — продолжение авторского повествования). Например: а) И каждый обязательно поднимал брови и спрашивал: «Неужели вы доктор? Ая то думал, что вы еще студент» (М. Булгаков); б) Тогда якрикнул: «В таком случае возьмите назад ваше кольцо!» — инасильно надел его ей на палец (Бунин).
В этих случаях прямая речь поясняет, раскрывает содержание стоящего перед ней слова со значением речи или мысли.
При препозиции авторских слов порядок главных членов вних, как правило, прямой: на первом месте стоит подлежащее,на втором — сказуемое.
2) При постпозиции авторских слов предожение членится надве части (прямая речь — авторские слова). Например: «Сегоднявоскресенье!» — с удовольствием вспомнила Надежда Федоровна(Чехов).
В таком случае прямая речь поясняется авторскими словами,которые здесь менее самостоятельны, чем при препозиции.При постпозиции авторских слов порядок главных членов вних, как правило, обратный: на первом месте сказуемое, на втором — подлежащее.
3) При интерпозиции авторских слов предложение членится натри части (прямая речь — авторские слова — продолжение прямой речи). Например: «Это уж совсем глупо…— думал он, расписываясь в получении.— Глупее ничего и придумать нельзя»(Чехов).
При интерпозиции авторских слов они близки по своей роли квводным предложениям. Порядок главных членов в авторских словах в этом случае, так же как и при постпозиции, обратный.
В интерпозитивных авторских словах может быть два глаголасо значением речи или мысли, первый из которых относится кпрямой речи, стоящей перед словами автора, второй — после словавтора. Например: «Вы чувствовали когда-нибудь на руках запах меди? — спросил неожиданно гравер и, не дожидаясь ответа,поморщился и продолжал: — Ядовитый, омерзительный» (Паустовский). Такие случаи представляют собой смешение (контаминацию) рассмотренных выше позиционных типов.
Прямая речь предназначена для точного по форме воспроизведения чужой речи. В прямую речь могут входить одно или несколько предложений, различных по своему строению, интонации,модальности, временному плану. В прямой речи воспроизводятсялюбые конструкции живой разговорной речи, в том числе включающие в себя междометия, обращение, различные вводные словаи другие элементы, характерные для живого речевого общения.
В прямой речи местоимения употребляются не с точки зренияавтора, передающего чужую речь, а с точки зрения того, кому онапринадлежит. Ср.: Петя сказал: «Я возьму, Сережа, твою книгу».
С точки зрения автора, передающего чужую речь, на Петю и на Сережу равно указывало бы местоимение он (Он, Петя, возьметего, Сережину, книгу).
Примечание. В последнее время в публицистических, особеннов газетных, жанрах широкое распространение получила так называемаяоткрытая, или свободная, прямая речь. В отличие от собственно прямойречи, открытая прямая речь допускает более свободную передачу чужойречи, в частности ее сокращение, обобщение отдельных положений, лишена буквализма прямой речи и в то же время способна передать всеособенности формы чужой речи. По своей структуре предложения с открытой прямой речью близки к предложениям с собственно прямой речью.
На письме открытая прямая речь в кавычки не заключается. Например: Опыт приходил к нам постепенно,— рассказывает ЛуиджиГаяни.— Маленькие группы сливались и превращались в боевые отряды.Много подвигов на счету Александро Бьянкочини (Из газеты).
B.B.Бабайцева, Л.Ю.Максимов. Современный русский язык – М., 1987 г.

Прочитайте текст и выполните задания.
1. По небу бежали остатки вылившейся ночью тучи,
сквозь которую ярко просвечивало обозначившееся
светлым кругом солнце, стоявшее уже довольно
высоко. 2. Было ветрено, сыро и сиверко. 3. Дверь в
сад была отворена, на почерневшем от мокроты полу
террасы высыхали лужи ночного дождя. 4. Открытая
дверь подергивалась от ветра на железном крючке.
5. Дорожки были сыры и грязны. 6. Старые березы с
оголенными белыми ветвями, кусты смородины,
бузины с вывернутыми бледной стороной листьями
– все бились на одном месте и, казалось, хотели
оторваться от стеблей. 7. Из липовой аллеи,
вертясь и обгоняя друг друга, летели желтые
круглые листья и, промокнув, ложились на мокрую
дорогу и на мокрую темно-зеленую поверхность
луга. (По Л.Н. Толстому)
Задания
1. Озаглавьте текст. Отметьте, что отражено
в заглавии – тема или идея.

2. Определите типы речи текста:
а) повествование с элементами описания;
б) повествование с элементами рассуждения;
в) описание с элементами повествования;
г) динамическое описание.
3. Какое значение имеет слово сиверко в
тексте (предложение 2):

а) тепло; б) прохладно; в) туманно, серо;
г) неуютно, зябко, промозгло?
4. Какая стилистическая помета
соответствует слову сиверко:

а) книжн.; б) высок.; в) обл.; г) разг.?
5. В каком слове нет звука [ф]:
а) вылившейся;
б) промокнув;
в) почерневшем;
г) высоко?
6. Каким способом образовано слово просвечивало
(предложение 1):

а) приставочным;
б) приставочно-суффиксальным;
в) суффиксальным;
г) бессуффиксным?
7. Какой частью речи является слово отворена:
а) прилагательным;
б) причастием;
в) глаголом;
г) деепричастием?
8. В каком предложении пропущена запятая?
Поставьте ее в тексте.

а) 4; б) 5; в) 6; г) 7.
9. Укажите причину обособления слова казалось
(предложение 6):

а) сложное предложение; б) вводное слово;
в) однородное сказуемое; г) обращение.
10. Какое предложение является безличным:
а) 1; б) 2; в) 3; г) 4.

Прямая речь*

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Предварительное домашнее задание
Выпишите из поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» 10
глаголов речи, мысли, чувства, отметьте, с
высказываниями какого помещика они соотносятся
.
Задания
1. Прочитайте высказывания персонажей из
поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души». Определите,
какому помещику они принадлежат. Аргументируйте
свою точку зрения, выделяя характерные
особенности речи персонажа
.
2. Запишите данные высказывания в виде
предложений с прямой речью, подобрав подходящие
слова автора. Модели предложений и глаголы речи,
мысли, чувства не должны повторяться!

Вариант 1
1) А как вы нашли нашего губернатора? Не правда
ли, что препочтеннейший и прелюбезнейший
человек?
2) Уж такое, право, доставили наслаждение…
майский день… именины сердца…
3) И знаете, Павел Иванович! Тогда чувствуешь
какое-то, в некотором роде, духовное
наслаждение…
Вариант 2
1) Правда, с такой дороги и очень нужно
отдохнуть. Эх, отец мой, да у тебя-то, как у борова,
вся спина и бок в грязи! Где так изволил
засалиться?
2) Право, я боюсь на первых-то порах, чтобы
как-нибудь не понести убытку. Может быть,. ты, отец
мой, меня обманываешь, а они того… они больше
как-нибудь стоят.
3) Уж это, точно, правда. Уж совсем ни на что не
нужно; да ведь меня только одно и останавливает,
что ведь они уже мертвые.
Вариант 3
1) Эх, Чичиков, ну что бы тебе стоило приехать?
Право, свинтус ты за это, скотовод эдакой! Поцелуй
меня, душа, смерть люблю тебя!
2) Продать! Ведь я знаю тебя, ведь ты подлец, ведь
ты дорого не дашь за них?
3) Отчего же неизвестности? Никакой
неизвестности! Будь только на твоей стороне
счастие, ты можешь выиграть чертову пропасть.
Вариант 4
1) Мне лягушку хоть сахаром облепи, не возьму ее
в рот, и устрицы тоже не возьму…
2) Мошенник! Продаст, обманет. еще и пообедает с
вами! Я их знаю всех: мошенник на мошеннике сидит
и мошенником погоняет.
3) Эк, право, затвердила сорока Якова одно про
всякого, как говорит пословица. Вы дайте
настоящую цену!
Вариант 5
1) Только, батюшка, ради нищеты-то моей, уже дали
бы по сорока копеек.
2) Как же, а я приказал самовар. Я, признаться
сказать, не охотник до чаю: напиток дорогой, да и
цена на сахар поднялась немилосердная!
3) Я ему подарю карманные часы: они ведь хорошие,
серебряные часы… немножко поиспорчены, да ведь
он себе переправит.

Косвенная речь. Перевод прямой речи в
косвенную

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
I. Фронтальный опрос
Дайте определение чужой речи.
Расскажите о значении, строении и
пунктуационных особенностях предложений с
прямой речью
.
Необходимо обратить внимание на то, что
предложения с прямой речью – это особый вид
синтаксической единицы, состоящей из двух
частей. Пунктуация зависит от расположения
частей: слов автора и собственно прямой речи. По
традиции в данной синтаксической конструкции не
выделяются члены предложения.
II. Запись темы урока
1. Вспомните уже известные вам лингвистические
термины, в состав которых входит слово косвенный.
Определите значение этих понятий в целом и слова косвенный
в частности. (Косвенный падеж, косвенное
дополнение.)

2. Работа (индивидуальное домашнее задание) со
словарной статьей слова косвенный из
Толкового словаря С.И. Ожегова:
Косвенный
1) Устар. Косой. Косой луч.
2) Противоп. прямой, побочный. Косвенные
доказательства, улики
.
3) Полн. ф. В грамматике о передаче чужой
речи: выражаемый придаточным предложением. Косвенная
речь. Косвенный вопрос
.
3. Работаем с опорной записью учебника на стр. 255.
– Что представляют собой предложения с
косвенной речью? (СПП с придаточным
дополнительным/изъяснительным.)
Где находятся
слова автора, а где – косвенная речь? Назовите
средства связи в предложениях с косвенной речью.
4. Выполняем упр. 256 (устно).
Понятие о косвенном вопросе. Знаки препинания в
предложении, содержащем косвенный вопрос.
– Вопрос, заданный в форме косвенной речи,
называется косвенным. После косвенного вопроса
знак вопроса не ставится. Как вы можете это
объяснить?
III. Закрепление
Задание. Прослушайте предложения.
Определите участников диалога, коротко
обрисуйте речевую ситуацию. Запишите
предложения. Прокомментируйте знаки препинания.
Переведите прямую речь в косвенную речь
.
(Удобнее оформить материал в виде сравнительной
таблицы.)
1. Чичиков спросил: «У Вас был пожар, матушка?».
2. «Бог приберег от такой напасти, сам сгорел»,
– отвечала помещица.
3. «На все воля Божья, матушка, – вздохнул
Чичиков, – уступите их всех мне, Настасья
Петровна».
– Перестройте третье предложение так, чтобы
получилось простое, сохраняя смысл высказывания.
Отметьте слова, называющие тему чужой речи.
Сделайте синтаксический разбор этого
предложения.
NB! Необходимо обратить внимание на
необычную форму выражения дополнения, которое
называет тему чужой речи, а также на способы его
определения. Во-первых, глаголы в предложении
относятся к двум разным субъектам: попросил
Чичиков, а продавать будет Коробочка,
поэтому
эти слова не могут являться одним членом
предложения – сказуемым. Во-вторых, возможно
заменить глагол отглагольным существительным,
что позволяет задать характерный вопрос и
выяснить синтаксические отношения: попросил (о
чем?) о продаже
.
IV. Подведение итогов (фронтальный опрос,
составление тезисов, опорных записей или др.)
Чужая речь может передаваться дословно или с
некоторыми изменениями.
Дословная передача авторской мысли
оформляется предложениями с прямой речью. Для
неточной передачи авторской речи используются
спп с придаточными дополнительными, либо простые
предложения, в которых дополнения называют тему
чужой речи.

Способы передачи чужой речи

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
I. Прочитайте внимательно текст.
Очень часто говорят и пишут о Паустовском как о
мастере пейзажа. Природа, по убеждению писателя,
не рама, в которую вставлено действие, она
источник характеров, а сам человек – это
«часть природы, осмысливающей через нее самое
себя».
Как точно сказал об этом мироощущении
современник Константина Паустовского Николай
Заболоцкий:
И сам я был не детище природы,
Но мысль ее! Но зыбкий ум ее!
Паустовский прекрасно понимал, что в природе,
не одушевленной присутствием человека, нет и не
может быть ничего ни прекрасного, ни
безобразного. Заканчивая «Золотую розу», одну из
самых поэтических книг, написанных о творчестве,
Паустовский говорит: «Природа будет действовать
на нас со всей своей силой только тогда, когда мы
внесем в ощущение ее человеческое начало, когда
наше душевное состояние, наша любовь, наша
радость или печаль придут в полное соответствие
с ней и нельзя уже будет отделить свежесть утра
от света любимых глаз и мерный шум леса от
размышлений о прожитой жизни». (Ал. Горловский)
– Знакомы ли вам имена К.Паустовского,
Н.Заболоцкого? Какому веку они принадлежат?
Назовите изученные произведения.
Определите тему текста. К какому стилю он
относится?
Как вы понимаете мысль Паустовского о том, что в
природе «нет и не может быть ничего ни
прекрасного, ни безобразного»?
Объясните правописание не, ни в тексте.
Как связано по смыслу и грамматически 1-е и 2-е
предложения?
Являются ли, на ваш взгляд, синонимами слова цитирование
и цитатничество? При затруднении обращайтесь
к Толковому словарю:
Цитирование – использование буквальной
выдержки из какого-нибудь текста для
подтверждения собственной точки зрения.
Цитатничествонеодобр. Излишнее
цитирование, чрезмерное использование чужих
мыслей.
Задания
1. Откажитесь от цитаты в первом предложении
(она выделена жирным курсивом), перескажите его.
2. Запишите предложение с прямой речью с
купюрами: сократите цитату, используя многоточие
внутри предложения.
NB! Многоточие поглощает запятую
и тире.
3. Переведите прямую речь в косвенную, используя
в ней отдельную фразу из прямой речи, не забудьте
взять ее в кавычки.
4. Переведите прямую речь в косвенную таким
образом, чтобы это был близкий к тексту пересказ.
NB! Кавычки не нужны уже в том случае, если
изменена хотя бы грамматическая форма (например,
падеж существительного) или добавлено хотя бы
одно слово.
5. Обратите внимание на знаки препинания при
цитировании поэтического текста. Назовите
сходства и отличия в цитировании поэтических и
прозаических строк. Оформите слова Н.Заболоцкого
как эпиграф к сочинению.
II. Самостоятельная работа
Задание. Прочитайте внимательно
текст. Составьте 5 предложений, используя разные
способы передачи чужой речи. При выполнении
задания в случаях затруднения обращайтесь к
опорным материалам
.
Книга – это духовное завещание одного
поколения другому, совет умирающего старца
юноше, начинающему жить, приказ, передаваемый
часовым, отправляющимся на отдых, часовому,
заступающему на его место. Вся жизнь
человечества постепенно оседала в книге.
Племена, люди, государства исчезали, а книга
оставалась. Она росла вместе с человечеством, в
ней кристаллизовалась все учения, потрясавшие
умы, и все страсти, потрясавшие сердца. В ней
записана та огромная исповедь бурной жизни
человечества, та огромная автобиография, которая
называется всемирной историей. Но в книге не одно
прошедшее. Она составляет документ, по которому
мы вводимся во владение настоящим, во владение
всей суммой истин и усилий, найденных
страданиями, облитых иногда кровавым потом. Она
– программа будущего… (По А.Герцену)
III. Подведение итогов урока

Подготовка к написанию
сочинения-рассуждения.
Вступление к тексту

I. Вспомните структуру
сочинения-рассуждения. (Тезис – аргументы –
вывод.)
Как связаны части текста между собой?
– Прочитайте внимательно текст.
Тайна возникновения начального чувства,
побуждающая писателя к творчеству, очень трудно
уловима. Это чувство приходило ко мне и в поле, и
на улице, и в море, и дома, в соответствии с тем или
иным освещением или встреченным человеческим
лицом, иногда за чтением. Но как? Какое-нибудь
отдельное слово, часто самое обыкновенное,
какое-нибудь имя пробуждает чувство, из которого
и рождается воля к писанию. И тут как-то сразу
слышишь тот призывный звук, из которого и
рождается все произведение. (И.Бунин)
– Определите тип речи. (Рассуждение с
элементами повествования и описания.)

– Определите тему текста.
– Найдите ключевое предложение, выражающее
авторскую позицию.
– Что должно собой представлять вступление к
сочинению-рассуждению?
NB! Вступление – это важная композиционная
часть сочинения, организующая весь текст.
Необходимо помнить о соблюдении важнейших
условий при написании вступления к
сочинению-рассуждению.
1. Лаконичность (при написании мини-сочинения
это особенно актуально).
2. Связь с темой.
3. Наличие сформулированного тезиса.
4. Связь с заключением.
– Рассмотрите возможные варианты вступления к
сочинению на тему «Тайна творчества» и
охарактеризуйте каждый из примеров.
(Практическая работа выполняется под
руководством учителя. Опорные записи, полученные
в результате коллективного обсуждения и
объяснения учителя, даны в скобках.)
Варианты вступления к сочинению на
тему «Тайна творчества»

1. Что такое творчество? Об этом феномене
размышляет И.А. Бунин – величайший мастер слова
.
(Вопрос – ответ.)
2. Творчество… Для каждого человека, а
художника в особенности, это есть величайшая
тайна.

(В этом варианте использован именительный темы:
«Именительный падеж существительного,
называющего тему текста». Многоточие ставится
обязательно как знак умолчания. Второе
предложение связано с именительным темы при
помощи местоимения, – чаще личного или
указательного, как в данном случае.)
3. Разгадать тайны творчества и понять секреты
мастерства художника снова хотели бы многие, в
том числе и сами мастера словарного искусства.

(Свободная форма. Актуальность темы.
Формулировка тезиса)
4. Не одно поколение пыталось постичь тайны
творческого процесса. Однако, как точно заметил
И.А. Бунин, объяснить, как возникает творческий
импульс, практически невозможно
.
(Свободная форма. Классификация темы.
Формулировка тезиса.)
5. Кто не мечтал разгадать тайну творчества и
секрет вдохновения?

Однако, как точно заметил И.А. Бунин,
объяснить, как возникает творческий импульс,
практически невозможно.

(Риторический вопрос. Формулировка тезиса.)
II. Самостоятельная работа
Задание. Прочитайте внимательно текст и
напишите несколько вариантов вступления к
сочинению-рассуждению на тему «Закон
воздействия писательского слова», используя
опорные материалы и информацию из прочитанного
текста.

Я уверен, что для полного овладения русским
языком, для того, чтобы не потерять чувство этого
языка, нужно не только постоянное общение с
простыми русскими людьми, но также общение с
пажитями и лесами, водами, старыми ивами, с
пересвистом птиц и каждым цветком, что кивает
из-под куста лещины.
Должно быть, у каждого человека случается свое
счастливое время открытий. Случилось и у меня
одно такое лето открытий в лесистой и луговой
стороне средней России.
В
это лето я узнал наново – на ощупь, на вкус, на
запах – много новых слов, бывших до той поры хотя
и известными мне, но далекими и непережитыми.
Раньше они вызывали только один обычный скудный
образ. А вот теперь оказалось, что в каждом таком
слове заложена бездна живых образов.
Какие же это слова? Их так много, что трудно
решить даже, с каких слов начинать. Легче всего,
пожалуй, с «дождевых».
Я, конечно, знал, что есть дожди моросящие,
слепые. обложные, грибные, спорые дожди, идущие
полосами – полосовые, косые, сильные окатные
дожди и, наконец, ливни (проливни).
Но одно дело – знать умозрительно, а другое
дело – испытать эти дожди на себе и понять, что в
каждом из них заключена своя поэзия, свои
признаки, отличные от признаков других дождей.
Тогда все эти слова, определяющие дожди,
оживают, крепнут, наполняются выразительной
силой. Тогда за каждым таким словом видишь и
чувствуешь то, о чем говоришь, а не произносишь
его машинально, по одной привычке…
Существует своего рода закон воздействия
писательского слова на читателя.
Если писатель, работая, не видит за словом того,
о чем он пишет, то читатель ничего не увидит за
ним.
Но если писатель хорошо видит то, о чем он пишет,
то самые простые и порой даже стертые слова
приобретают новизну, действуют на читателя с
разительной силой и вызывают у него те мысли,
чувства и состояния, какие писатель хотел ему
передать.
В этом, очевидно, и заключается тайна так
называемого подтекста. (По К.Паустовскому)
* Темы «Прямая речь»,
«Косвенная речь», «Способы цитирования»
изучаются в 8-м классе (учебник С.Г. Бархударова
и др.) и в 9-м классе (учебник под ред. Ю.С.
Пичугова
).
Продолжение следует
Т.А. КУШЕВИЧ,
г. Орел

Прямая речь — такой способ передачи чужой речи, при котором она четко отделяется от речи автора, воспроизводится дословно, а потому полностью сохраняет свои лексические, грамматические, интонацион­ные и стилистические особенности. Прямая речь может использоваться как для передачи слов и невысказанных мыслей другого лица, так и слов и мыслей, принадлежащих самому автору. Например:
«Я влюблена», — шептала снова старушке с горестью она (А. С. Пушкин);
«Господи!» — сказал я по ошибке, сам того не думая сказать (О. Э. Мандельштам).
Предложения с прямой речью выглядят как смысловое и интонаци­онное объединение двух достаточно самостоятельных частей: слов ав­тора и собственно прямой (чужой) речи. Авторские слова несут в себе информацию об источнике чужой речи. Они, как правило, содержат в себе глаголы речи (говорить, спрашивать, отвечать, рассказывать, приказывать и др.), мысли (думать, вспоминать, соображать, раз­мышлять, полагать и др.) или глаголы, называющие какие-то дей­ствия, сопутствующие речи (смеяться, улыбаться, обижаться, рас­страиваться, обрадоваться, удивляться, вздыхать и др.).
Слова автора и прямая речь могут сочетаться друг с другом в преде­лах предложения по-разному. Можно выделить несколько допустимых в русском языке вариантов:

frac{1}{6}+1,5=x
в окружность длинной 24П проведена хорда, равная 12 см. Найдите градусную меру дуги, стягиваемой хордой
Translate the following sentences paying attention to the underlined words:
1. he used to wander in the hills last summer.
2. the government has to do the best to revive the polluted environment.
3. a pleasant linden blossom smell could be distinguished at a distance.
4. when walking throughthe park they could hear the rustling of the trees.
5. lost of people dislike the poplar in blossom as it is very allergic.
6. they say that the free areas in Moldova’s codri will be planted with ash, maple and acacia.
7. the alleys in the park were lined with willows.
8. swallows and nightingales are the first birds to come from the South in spring
9. a gret number of birds like owls, eagles, larks, hawks are disappearing nowadays becaume of the polluted environment.
сплав состоит из 8% меди. Сколько килограм меди состоит в 360 кг сплава?
надо придумать стих на продолжение слов радость – это… очень срочно сегодня обязательно!!!!!!!!!
нову столицю римськоі імперіі заснував?
У Києві на одну людину припадає 72м2 зелених насаджень,а в Токіо-12м2.У скільки разів менше припадає насаджень зелених на одного мешканця Токіо,ніж на одного киянина?
На фабрике за 6 дней изготовили 6150 банок консервов. сколько банок изготовят на 45 дней, если производительность будет прежней?
составьте уравнения в соответствии со схемой: P–>P2O5–>Na3PO4.
Коза -Дереза зібрала на своєму полі по 400 ц капусти з кожного з 2,3 га. скільки автомобілів вантажопідйомністю 3,5т їй треба замовити для перевезення врожаю?Будь ласочка на завтра дуже треба!!!!!!!!!!!!!!!

Предложения с прямой речью выглядят как смысловое и интонаци­онное объединение двух достаточно самостоятельных частей: слов ав­тора и собственно прямой (чужой) речи. Авторские слова несут в себе информацию об источнике чужой речи. Они, как правило, содержат в себе глаголы речи (говорить, спрашивать, отвечать, рассказывать, приказывать и др.), мысли (думать, вспоминать, соображать, раз­мышлять, полагать и др.) или глаголы, называющие какие-то дей­ствия, сопутствующие речи (смеяться, улыбаться, обижаться, рас­страиваться, обрадоваться, удивляться, вздыхать и др.).
Слова автора и прямая речь могут сочетаться друг с другом в преде­лах предложения по-разному. Можно выделить несколько допустимых в русском языке вариантов: Материал с сайта //iEssay.ru
слова автора предшествуют прямой речи (Псари кричат: «Ахти, ребята, вор!» (И. А. Крылов));
прямая речь предшествует словам автора («Помилуй, мне еще и от роду нет году», — ягненок говорит (И.А. Крылов));
слова автора вставляются внутрь прямой речи, разрывая её («Тьфу пропасть! — говорит она, — и тот дурак, кто слушает людских всех врак: все про очки лишь мне налгали…» (И. А. Крылов));
прямая речь включается внутрь авторских слов (Она вскрикнула: «Ай, не он, не он!» — и упала без памяти (А. С. Пушкин); На Мужи­ка разинув зев, «Кто ты? Что делаешь?» — спросил сердито Лев (И. А. Крылов)); последние два случая могут объединяться: слова автора разрыва­ют прямую речь и сами разрываются ею (Увидя, что топор крестьянин нес, «Голубчик, — дерьмецо сказало молодое, — пожалуй, выруби вокруг меня ты лес; я не могу расти в покое…» (И. А. Крылов)).

Содержание

  1. Сочинение Подслушанный разговор книг в библиотеке с прямой речью 6 класс
  2. Сочинение 2
  3. Также читают:
  4. Картинка к сочинению Подслушанный разговор книг в библиотеке
  5. Популярные сегодня темы
  6. Сочинение Подслушанный разговор книг в библиотеке 6 класс с прямой речью
  7. Сочинение на тему Подслушанный разговор книг
  8. Подслушанный разговор книг в библиотеке
  9. Несколько интересных сочинений
  10. Подслушанный разговор
  11. Составить диалог на тему «В библиотеке». Используя этикетные слова.
  12. Сочинение 2
  13. Составить диалог на тему «В библиотеке». Используя этикетные слова.
  14. Беседа с детьми 5-7 лет: Библиотека — дом, где живут книги
  15. Рекомендуем посмотреть:
  16. Сочинение Подслушанный разговор книг в библиотеке 6 класс с прямой речью
  17. Сочинение 2
  18. Диалог в библиотеке
  19. Первая фраза: как начать деловой диалог?
  20. Просьба / Одолжение
  21. Мнение
  22. Общий раздражитель
  23. Комплимент
  24. Слежка
  25. Групповое проникновение
  26. Челлендж
  27. Искренность
  28. Невербалика
  29. Популярные сочинения
  30. Подслушанный разговор

Сочинение Подслушанный разговор книг в библиотеке с прямой речью 6 класс

Однажды второклассник Вова решил заглянуть в школьную библиотеку, чтобы посмотреть, что именно там находится. От своих одноклассников он много слышал, что там есть сотни старых книг, которые никто, никогда не читает, а они годами только пылятся на полках, и что единственным, кто хотя бы периодически перекладывает их с места на место, оказывается библиотекарь.

Не сказать, что герой любил читать, и имел большое желание взять какую-то конкретную книгу, но любопытство пересиливало, а потому, когда прозвенел звонок с урока, он вскочил со стула, схватил ранец и стремительно помчался на первый этаж, где располагалось хранилище книг.

Когда мальчик вошел в библиотеку, то был очень удивлен – здесь и впрямь не было ни души, и даже пожилая библиотекарша сладко спала, опустив лицо на руки, сидя напротив компьютера. Расстроенный Вова уже собирался уходить, как вдруг услышал какой-то странный шепот, доносившийся с обратной стороны шкафа. Тихо прокравшись в ту сторону, он обнаружил, что это спорили между собой две книги – на одной из них красовалась надпись «Энциклопедия», а на другой «Сборник народных сказок». И спор их был, приблизительно следующего содержания:

Так они спорили еще, по меньшей мере, двадцать минут, и, вполне возможно, дискуссия продолжилась бы до утра, если бы внезапно библиотекарь не проснулась от хлопнувшей из-за сквозняка форточки. Книги испугались, и вновь воцарилась тишина.

«Что ты хотел, мальчик?» – обратилась к нему библиотекарь.

Вова сразу же ответил: «Я думал, что хочу почитать о чем-то интересном, но никак не могу выбрать между энциклопедией и сборником сказов». Вова подумал еще пару минут и попросил дать ему на неделю почитать обе книги, чтобы он сам определил, какая из них самая интересная и познавательная.

Сочинение 2

Я никогда не любил читать. Больше всего мне нравилось гулять: играть с друзьями, кататься на велосипеде. Еще мне нравилось фотографировать, играть на гитаре. Но никак не читать. Поэтому когда учительница по литературе послала меня в библиотеку в качестве наказания за пропущенный урок, я не обрадовался. Нужна мне больно эта библиотека! Чего я там не видел? А читать не хотелось совершенно.

На стеллажи, доверху заполненные книгами, я смотрел с недоверием. Неужели кому – то действительно нравится тратить время на такое бесполезное занятие, как чтение? Лучше бы спортом занялись.

Любопытство взяло надо мной вверх, и я заглянул за угол. Но никого не увидел. Откуда же тогда раздается голос?

Я еще раз заглянул за угол. Да кто же говорит?

— И тебя еще никто не читал? – ахнул первый голос.

И тут я ахнул. Неужели это книги разговаривают друг с другом?

Ни одна книга ему не ответила. Видимо, они не знали что сказать. А ведь и правда, все с удовольствием читают приключения, детективы и любовные романы. А что же делать учебникам? Как – то несправедливо получается. И тогда я пообещал себе, что прочитаю все книги в этой библиотеке. И начну я с учебника по истории.

Также читают:

Картинка к сочинению Подслушанный разговор книг в библиотеке

Популярные сегодня темы

Современная жизнь интересна и разнообразна. Множество различных гаджетов помогает человечеству расти и развиваться. Рассмотрим, что представляет из себя Интернет и как он влияет на нашу жизнь.

В основном, все направления и темы лирика Бальмонта проникнуты романтизмом. И всегда, даже страшные и неприятные вещи, если вдруг они попадаются в его стихах, показаны очень эстетично.

Ганс Христиан Андерсон написал волшебную сказку «Дюймовочка». Главной героиней произведения является девочка маленького оста, которая жила в бутоне тюльпана. Она была безумно красивой, изящной и нежной

Источник

Сочинение Подслушанный разговор книг в библиотеке 6 класс с прямой речью

Было это осенним октябрьским днем. Я сидела в библиотеке и читала книгу, а рядом сидела моя подруга, играя в телефон. Она ждала меня, когда я дочитаю, и мы пойдем домой. Когда я почти закончила читать последнюю главу, она посмотрела на меня и заявила:

— Ты погружаешься в другой мир, где ты можешь путешествовать, переживать за человека, влюбляться. Разве тебе не интересно?

— Нет, я не читаю и не хочу начинать.

— Но ты и не пробовала!

— Пробовала, в школьном учебнике нет ни чего интересного.

— Но разве есть, только школьный учебник?

— Ну даже если я и заходила в книжный магазин, я не видела книгу с красивой обложкой.

— После этих слов я не стала продолжать этот безрассудный разговор. Встав я пошла к библиотекарю записывать книги в формуляр.

— Я не могу больше слушать ваш разговор. Я скажу правильный ответ на ваш вопрос.

— Все затаили дыхание, и даже моя подруга, которая слушала все это время.

— Итак, любая книга прекрасно по-своему. Не важно, кем она написанная и как. У каждого свои вкусы. Кто-то любит читать стихи, а кто-то простые и легкие рассказы. Самое главное найти эту книгу.

Сочинение на тему Подслушанный разговор книг

Митя очень не любил читать. Он даже не открыл ни одной книги, которые учительница попросила прочитать на летних каникулах. И это несмотря на то, что мама мальчика была библиотекарем по профессии.

И вот однажды Митиной маме пришлось задержаться до позднего вечера на работе – через пару дней ожидалась доставка новых книг, и поэтому нужно было провести ревизию. А поскольку Митя возвращался домой вместе с мамой, то и ему пришлось коротать вечер в библиотеке. Комната было огромная, вся заставлена высокими, достающими до потолка, стеллажами, на полках которых хранились миллионы миллионов книг. Но из-за своей нелюбознательности и природной лени Митя даже не догадывался, что его окружают не просто книги, а целые миру, такие необъятные и до конца непознанные.

Когда скука все же взяла вверх, Митины глаза начали смыкаться, и он задремал. Мальчика разбудило тихое бормотание, доносимое из дальнего угла комнаты. Немного прислушавшись, Митя стал свидетелем весьма занятного разговора:

«О! Просто восхитительно! Просто восхитительно! Наутилус уже….».

По дороге домой мальчик рассказал маме о странном разговоре, свидетелем которого он стал, спросил, кто были все эти люди и о ком они разговаривали. Возможно этот сон пробудил в мальчишке желание познавать…

Подслушанный разговор книг в библиотеке

Несколько интересных сочинений

Доброта и великодушие. На первый взгляд эти два понятия имеют одинаковое значение. Оба означают помощь и поддержку. И всё-таки в них есть существенная разница.

Лебезятникова Андрея Семеновича можно назвать отрицательным персонажем. Он играет не главную роль в романе, но тем не менее от этого персонажа зависит многое. Несмотря на свою честность

Главный герой одноименной повести Тарас Бульба теряет обоих своих сыновей. Один погибает позднее от руки отца — Андрий. А прежде враги убивают Остапа.

Орест Кипренский за свою жизнь заслужил звание знаменитого русского художника, благодаря своим чудесным портретам. Его работы занимали особое место в разделе романтизма, он помог развитию этого стиля.

Иван Сергеевич Тургенев является автором произведения «Муму», которая не смотря за прошедшие годы до сих пор популярно среди младшего поколения, настолько что является

Источник

Подслушанный разговор

Как-то раз я пошел в библиотеку, чтобы взять новую книгу. Мне понравилась большая энциклопедия, я не удержался и решил остаться прочить ее здесь, в читальном зале. Время шло быстро. Страница за страницей, и вто я не заметил, как заснул, а когда проснулся была ночь. Библиотека уже закрыта. Сначала я испугался и подумал: «Как же я мог уснуть? Что же теперь делать? Похоже, придется ждать до утра! Но. что делать в библиотеке? Да, придумал. Проложу читать. » Я хотел начать осуществлять свой план, как вдруг услышал чей то разговор. Было не очень хорошо слышно, и чтобы понять, кто говорит, я решил подойти поближе, заодно разузнать, кто же здесь в закрытой библиотеке есть, кроме меня. Отыскав место, откуда раздавались голоса, мне показалось нужным спрятать за полками книг. Я уселся поудобнее на полу и начал прислушиваться к разговору, аккуратно выглядывая из своего убежища.

–Ну что, друзья, вы согласны со мной?

– Да, да, конечно, ты совершенно права.

– Я всегда права. На то я и энциклопедия.

– Не хвастайся. Мы ничем не хуже тебя. Нас все любят и читают, потому что мы можем рассказать о всех чудесах: о феях, русалках и даже воленых.

– Не «воленых», а водяных.

– Не умничай, словарь. Не надо нас учить!

-Да вы правы, хрестоматия. Мы ведем себя, как глупые журналы.

Когда я увидел тех, кто учавствует в разговоре, мне стало не по себе:»Неужели я сплю? Нет вроде. Тогда почему книги разговаривают? » На минуту мне стало немного страшно, но я быстро успокоился и принял решение продолжить следить за разговором книг из-за своего не очень удобного убежища. И взглянув, я заметил, что книги вышли со своих полок и начали рассказать друг другу, что с ними сегодня произошло. Первый был сборник рассказов Чехова.

– После сборника и словари рассказали свою историю:

– А мы сегодня познакомились с очень хорошей девочкой. Она вдумчиво читала нас!

–Это еще что? Возразил старый учебник по литературе. – Вот в мое время все было по- другому. Девочки и мальчики не только читали словари. Они любили узнавать много нового про космос, природу и еще столько, что мне, наверное, придется перечислять до следующий ночи.

– Я абсолютно с вами согласна, Согласился учебник по биологии.

– Вот когда мы были молодыми, нас все читали. А что сейчас? Сейчас до нас и дела нет. Мы свое уже прожили. Теперь на нашем месте другие, современные, с красивой обложкой книги. Мы устарели. Наши листы помялись и стали светло- желтыми. Пройдет еще немного времени, и все совсем про нас забудут.

После этих слов все книги молча смотрели на учебник биологии, понимая, что через несколько лет с ними будет тоже самое. На их место поставят новые, в красивой обложке. книги.

Вот и закончилась ночь, настало утро. Библиотека открылась. Мне удалось объяснить работникам библиотеки, как я тут оказался. И потом я пошел домой. Дома меня, конечно, ждала мама, которая очень волновалась. Когда она меня увидела, подбежала ко мне и, ничего не сказав, обняла. Я ей почти все рассказа. Мне казалось, что не стоит рассказать про подслушанный разговор.

Через несколько недель после этого случая я снова зашел в библиотеку, подошёл к той полке, где стояли ученики биологии и литературы. Я взял именно эти два ученика. И они действительно оказались старые, но интересные. Они мне очень понравились.

Книги сказали, что пройдет времяи их все забудут. Это не так. Я никогда не забуду!

Источник

Составить диалог на тему «В библиотеке». Используя этикетные слова.

Однажды второклассник Вова решил заглянуть в школьную библиотеку, чтобы посмотреть, что именно там находится. От своих одноклассников он много слышал, что там есть сотни старых книг, которые никто, никогда не читает, а они годами только пылятся на полках, и что единственным, кто хотя бы периодически перекладывает их с места на место, оказывается библиотекарь.

Не сказать, что герой любил читать, и имел большое желание взять какую-то конкретную книгу, но любопытство пересиливало, а потому, когда прозвенел звонок с урока, он вскочил со стула, схватил ранец и стремительно помчался на первый этаж, где располагалось хранилище книг.

Когда мальчик вошел в библиотеку, то был очень удивлен – здесь и впрямь не было ни души, и даже пожилая библиотекарша сладко спала, опустив лицо на руки, сидя напротив компьютера. Расстроенный Вова уже собирался уходить, как вдруг услышал какой-то странный шепот, доносившийся с обратной стороны шкафа. Тихо прокравшись в ту сторону, он обнаружил, что это спорили между собой две книги – на одной из них красовалась надпись «Энциклопедия», а на другой «Сборник народных сказок». И спор их был, приблизительно следующего содержания:

«Несомненно, я в тысячу раз важнее, чем всякие сборники с выдумками, — серьезным голосом выкрикивала энциклопедия. – Вот чему ты их можешь вообще научить?»

«Позвольте, сударыня, с Вами не согласиться, — обиженной интонацией переубеждал ее сборник. – Пусть во мне и нет такой четкой информации, как внутри тебя, благодаря мне, люди могут мысленно переноситься в мир фантазий, следить за любимыми героями, переживая за их судьбы, да все что угодно, потому, что внутри меня, куда больше интересного».

Так они спорили еще, по меньшей мере, двадцать минут, и, вполне возможно, дискуссия продолжилась бы до утра, если бы внезапно библиотекарь не проснулась от хлопнувшей из-за сквозняка форточки. Книги испугались, и вновь воцарилась тишина.

«Что ты хотел, мальчик?» – обратилась к нему библиотекарь.

Вова сразу же ответил: «Я думал, что хочу почитать о чем-то интересном, но никак не могу выбрать между энциклопедией и сборником сказов». Вова подумал еще пару минут и попросил дать ему на неделю почитать обе книги, чтобы он сам определил, какая из них самая интересная и познавательная.

Сочинение 2

Я никогда не любил читать. Больше всего мне нравилось гулять: играть с друзьями, кататься на велосипеде. Еще мне нравилось фотографировать, играть на гитаре. Но никак не читать. Поэтому когда учительница по литературе послала меня в библиотеку в качестве наказания за пропущенный урок, я не обрадовался. Нужна мне больно эта библиотека! Чего я там не видел? А читать не хотелось совершенно.

На стеллажи, доверху заполненные книгами, я смотрел с недоверием. Неужели кому – то действительно нравится тратить время на такое бесполезное занятие, как чтение? Лучше бы спортом занялись.

— У меня уже даже слова на страницах стерлись, — вдруг послышался голос из – за ближайшего стеллажа.

Любопытство взяло надо мной вверх, и я заглянул за угол. Но никого не увидел. Откуда же тогда раздается голос?

— А меня только недавно напечатали, — хвастливо ответил второй голос.

Я еще раз заглянул за угол. Да кто же говорит?

— И тебя еще никто не читал? – ахнул первый голос.

— Пока нет, — вздохнул второй голос, — Я ведь не приключенческая книга, как ты. Я – всего лишь учебник по истории.

И тут я ахнул. Неужели это книги разговаривают друг с другом?

— Да, учебники в нашей библиотеке читают нечасто, — вздохнул третий голос, — Меня вот, например, уже два года не брали. А ведь я – учебник по геометрии!

— А я любовный роман, — хихикнул женский голос, — За день меня читают столько человек, сколько вам и не снилось!

— А меня читают даже чаще, чем тебя, — ответил другой голос, — Ведь я – детектив.

— А меня не только читают, но еще и боятся, — похвастался еще один голос, — Ведь я – ужастик.

— Ну а что же делать нам, обычным учебникам? – вздохнул тот самый учебник по истории, — Неужели меня никто так и не прочитает?

Ни одна книга ему не ответила. Видимо, они не знали что сказать. А ведь и правда, все с удовольствием читают приключения, детективы и любовные романы. А что же делать учебникам? Как – то несправедливо получается. И тогда я пообещал себе, что прочитаю все книги в этой библиотеке. И начну я с учебника по истории.

Составить диалог на тему «В библиотеке». Используя этикетные слова.

Диалог на русском языке “В библиотеке”

— Здравствуйте, Наталья Никитична!

— Здравствуй, Яночка! Чем могу помочь?

— Я хочу сдать книжки, которые прочитала. Они мне больше не нужны.

— Вот, возьмите. Это книжка рассказов Салтыкова-Щедрина. Нам их по

школьной программе задавали читать. А “Записки охотника” я взяла сама.

— И как, понравилось тебе?

— Мне очень приятно читать Тургенева. Такое чувство, будто слышишь

голос писателя, и он сам тебе читает вслух. Вот как хорошо написано. А

— Яна, ты хочешь взять еще какую-то книжку?

— Да, чуть не забыла! У Вас есть “Занимательная биология для детей”?

— Есть, конечно. Вот она. Автор-составитель Л. Мохина. Тебе этот автор нужен?

— А мне автор неважен. Мне главное, чтобы интересно рассказывали! Я беру эту книжку.

— Хорошо, записываем. Ты помнишь, что должна нам еще одну книжку?

— Да, помню, “Географию мира”. Но она мне пока нужна. Мы проходим

сейчас на уроках разные интересные темы, и они как раз есть в этой

книжке. Я даже доклад готовлю на следующий урок.

— Хорошо, Яночка! До свидания, приходи еще!

— Конечно, обязательно приду! До свидания, Наталья Никитична!

Беседа с детьми 5-7 лет: Библиотека — дом, где живут книги

Беседа с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
Автор: Дворецкая Татьяна Николаевна ГБОУ СОШ №1499 СП№2 дошкольное отделение Воспитатель Описание: Беседа знакомит детей дошкольного возраста с миром книжной культуры и с правилами поведения в детской библиотеке

lazy placeholder
Цель: Приобщение дошкольников к миру книжной культуры, воспитание грамотного читателя Задачи: 1. Развивать познавательный интерес к книге 2. Воспитать потребность общения с книгой 3. Сформировать бережное отношение к книге 4. Привлечь в детскую библиотеку новых читателей
Ход беседы:
Воспитатель: Ребята сегодня мы с Вами поговорим про книги. А что же такое книга? (ответы детей) Воспитатель: Книга – это древнее изобретение человека, с ее помощью люди записывали, сохраняли полезную и важную информацию. Книгу хранили как драгоценность и передавали от поколения к поколению. Книги встречают человека с ранних лет и сопровождают всю жизнь. Много веков назад, до изобретения бумаги, книги были изготовлены из бересты (коры березы), потом из пергамента (тонкой кожи животных).

lazy placeholder
Древние книги были большими и тяжелыми. Они занимали много места. К кому же на производство одной книги уходило много сил и затрат. Воспитатель: Ребята, о чем же нам рассказывает книга? (Ответы детей) Книги дарят людям огромный мир, заманчивый, интересный. Книга удивляет читателей разными жанрами. Сказки, рассказы, повести, былины, стихи, потешки, пословицы, поговорки. Бережно хранят книги мудрость народную. Загадка:
Не куст, а с листочками, Не рубашка, а сшита, Не человек, а рассказывает.

lazy placeholder

Воспитатель: Ребята, а что еще мы знаем про книги? В народе людей умеющих читать уважали и почитали. Русский народ сложил немало пословиц и поговорок о книге.
С книгой поведешься – ума наберешься.

Книга твой друг – без неё как без рук. Без книги как без солнца, и днём темны оконца.
Воспитатель: Скажите ребята, а где хранятся книги? (Ответы детей) Воспитатель: У каждого человека есть дома любимые книги, которые аккуратно стоят на книжных полках. Но представьте себе, что книг скопилось очень много. И дома они уже не помещаются. Где же тогда нам хранить книги? (ответы детей) Воспитатель: Оказывается, живут наши верные друзья — книги в специальном доме, который называется – библиотека.

lazy placeholder
Что же такое библиотека? (Ответы детей) Кто был в библиотеке? Воспитатель: Библиотека – это место бережного хранения книг. Но книги в библиотеке, не только хранят, но и выдают читать на дом. Человек, который пришел в библиотеку за книгой называется — читатель. Стихотворение про библиотеку:
Сто чудес для человека Сохранит библиотека! Стеллажи стоят у стен Ожидая перемен. Книги интересные, Писатели известные, Выставки, музеи, Чудеса, затеи. Коллектив добросердечный Ждут читателей, конечно. Маленьких детишек – Тех, кто любит книжки!
Воспитатель: На каждого человека в библиотеке заводят специальный документ — читательский формуляр. В формуляре записывают: фамилию имя и адрес читателя. В формуляре будут отмечать те книги, которые выберет читатель для домашнего чтения с указанием числа возврата книги.

lazy placeholder
В библиотеке все книги хранятся на специальных стеллажах. Это такие большие книжные полки, от пола до потолка.

lazy placeholder
Воспитатель: Ребята подумайте и скажите, как называется профессия людей, которые работают в библиотеке? (ответы детей) Воспитатель: Профессия человека, который работает в библиотеке и помогает детям найти интересную книгу называется – библиотекарь.

lazy placeholder
В библиотеке есть два больших зала: Первый зал называется – абонемент. Специальное место, где ребята, с родителями выбирают, что они хотят почитать, а потом понравившуюся книгу берут домой на время. Второй зал называется – читальный зал. Подумайте и скажите почему? (ответы детей) Читальный зал – такое место, где ребята могут взять интересную книгу и прочитать её, не вынося за пределы библиотеки. В этом зале соблюдают правила тишины, чтобы не мешать читателям. Библиотека является общественно значимым местом, поэтому нужно уметь соблюдать правила поведения. Как Вы думаете, что нельзя делать в библиотеке? (Ответы детей)

lazy placeholder
Воспитатель: НЕЛЬЗЯ громко разговаривать, бегать, кричать и играть; НЕЛЬЗЯ рвать, бросать и пачкать книги; НЕЛЬЗЯ рисовать и писать в книгах; НЕЛЬЗЯ загибать и мять страницы книг; НЕЛЬЗЯ вырывать листы; НЕЛЬЗЯ вырезать картинки из книг Воспитатель: Скажите ребята, а как нужно правильно относиться к книгам? (Ответы детей) Воспитатель: К книгам нужно относиться бережно. Библиотечные книги читают разные дети. Эти книги переходят от ребенка к ребенку, и поэтому нужно стараться, чтобы книга после тебя осталось чистой и аккуратной.
Необходимо помнить правило: прочитал книгу, сдай её обратно в библиотеку.
Воспитатель: А что нужно сделать, если вдруг нам достанется книга с порванной страницей? (Ответы детей)

lazy placeholder
Воспитатель:
Унывать друзья, не станем, Клей прозрачный мы достанем. Поработаем руками И починим книгу сами!
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с Вами узнали много нового и интересного про удивительный мир книг. Надеюсь, ребята, Вы будете верными друзьями книг! И помните, двери детской библиотеки всегда открыты для маленьких читателей, то есть для Вас!

Рекомендуем посмотреть:

Воспитание любви к чтению через сказку Беседа с детьми старшей группы о музыке Из опыта работы воспитателя ДОУ. Воспитание любви к книге у дошкольников Воспитание любви к чтению у дошкольников

Источник

Сочинение Подслушанный разговор книг в библиотеке 6 класс с прямой речью

Сочинение 2

Я никогда не любил читать. Больше всего мне нравилось гулять: играть с друзьями, кататься на велосипеде. Еще мне нравилось фотографировать, играть на гитаре. Но никак не читать. Поэтому когда учительница по литературе послала меня в библиотеку в качестве наказания за пропущенный урок, я не обрадовался. Нужна мне больно эта библиотека! Чего я там не видел? А читать не хотелось совершенно.

На стеллажи, доверху заполненные книгами, я смотрел с недоверием. Неужели кому – то действительно нравится тратить время на такое бесполезное занятие, как чтение? Лучше бы спортом занялись.

— У меня уже даже слова на страницах стерлись, — вдруг послышался голос из – за ближайшего стеллажа.

Любопытство взяло надо мной вверх, и я заглянул за угол. Но никого не увидел. Откуда же тогда раздается голос?

— А меня только недавно напечатали, — хвастливо ответил второй голос.

Я еще раз заглянул за угол. Да кто же говорит?

— И тебя еще никто не читал? – ахнул первый голос.

— Пока нет, — вздохнул второй голос, — Я ведь не приключенческая книга, как ты. Я – всего лишь учебник по истории.

И тут я ахнул. Неужели это книги разговаривают друг с другом?

— Да, учебники в нашей библиотеке читают нечасто, — вздохнул третий голос, — Меня вот, например, уже два года не брали. А ведь я – учебник по геометрии!

— А я любовный роман, — хихикнул женский голос, — За день меня читают столько человек, сколько вам и не снилось!

— А меня читают даже чаще, чем тебя, — ответил другой голос, — Ведь я – детектив.

— А меня не только читают, но еще и боятся, — похвастался еще один голос, — Ведь я – ужастик.

— Ну а что же делать нам, обычным учебникам? – вздохнул тот самый учебник по истории, — Неужели меня никто так и не прочитает?

Ни одна книга ему не ответила. Видимо, они не знали что сказать. А ведь и правда, все с удовольствием читают приключения, детективы и любовные романы. А что же делать учебникам? Как – то несправедливо получается. И тогда я пообещал себе, что прочитаю все книги в этой библиотеке. И начну я с учебника по истории.

Диалог в библиотеке

27 мая – День библиотекаря Диалог в библиотеке семейного чтения

«Любите книгу – источник знаний!» М. Горький

Несколько лет назад филиал библиотеки для взрослых (по адресу ул.Ленина, д. 13А) по предложению администрации ЦБС переименовали в библиотеку семейного чтения. Это значит – больше внимания теперь здесь уделяют работе с юношеством, детьми, их родителями.

Соответственно планируется и работа коллектива филиала, методического отдела, комплектуются фонды. Все больше читателей становится у библиотеки, и всё чаще встречаешь в маленьком, уютном читальном зале молодежь, учащихся, работающих с энциклопедиями и другими «толстыми» или редкими книгами.

Не мудрено: за последние годы в городе открылось несколько отделений новых учебных заведений, а, значит, поприбавилось студентов, учащихся, курсистов.

Библиотека всегда была лучшим другом культурного человека, того, кто сызмальства тянулся к культуре, просвещению.

Прекрасный ныне придуман в конце мая праздник – День библиотекаря. Как говорится – малозаметен их труд, да дорог. Они – поводыри в книжном мире, интересные собеседники, внимательные старшие друзья для юных.

Из воспоминаний очевидцев смерти великого русского поэта Александра Пушкина известно, что последний взгляд его был обращён к полкам с книгами, а последние слова были: «Прощайте, друзья!»

И до сих пор можно спорить – обращался ли он при том к живым друзьям-современникам или же к любимым книгам, даже в мучениях столь сокровенно благодаря тех, кто (о книгах, думаю, уместно написать «кто») с раннего детства питал его ум, воспитывал его сердце, взращивал в нём гениальную историческую зоркость…

Вспомним другой пример. Без книг Алёша Пешков не стал бы тем Максимом Горьким, которого в начале нового эпохального двадцатого века узнала вся Россия, а позднее – и весь прогрессивный мир планеты…

Чего без книги стоили бы все мы? Она – и друг, и дорога в будущее, и просто огромное удовольствие, которое постепенно научаешься получать от новизны познаний, поэтической красоты, психологической правды жизни, отражённой в художественной литературе.

Известно, что пресловутая «достоевщина», так часто ныне ругаемая мещанами, взрастила, к примеру, философский талант Ницше, и, наверное, не только его? Образы Толстого и Чехова вдохновляли и вдохновляют мировые театр и кинотворчество на всё новые постановки, открытия, трактовки…

Без книги все мы – да никто! Библиотека – величайшее изобретение цивилизации, хотя, казалось бы, такое простое на первый взгляд! С тех времен, когда люди сочли нужным не просто «мудрствовать», но хранить свои перлы мудрости для новых поколений, из века в век.

Вот такая ценная роль у библиотек! Начиная от древних шумеров, египтян, персов, греков, римлян — библиотеки кочевали по мировым пространствам, а зачинались они обычно не абы кем, но фараонами, царями, шахами, императорами, позднее – монахами и священнослужителями, просвещеннейшими людьми своего времени.

Были десятки известных библиофилов и в русской истории. Не с Ивана ли Четвертого (Грозного) пошёл сей почин в Руси? Хоть и числится его редкостная библиотека в числе пропавших, а споры специалистов о ней не затихают до сей поры.

Наша городская библиотека, как известно, зачалась из постройкомовской (УС-620), оттого фонд её на момент преобразования был, конечно, скорее специфичным, требовал немалого пополнения, изменений в планах комплектования. Теперь в городе три библиотеки, и каждая из них по-своему популярна у читателей, каждая по-своему специфична.

Директор ЦБС Г.А.Чечикова придает немалое значение культурно-массовой работе в стенах библиотек, что очень правильно и, видимо, необходимо именно в нашем городке, где так мало, на самом деле, учреждений культуры: каждая из библиотек стала заметным своеобразным очагом культуры на общем фоне, на мой взгляд, очень примитивно организуемой в городе общей культурной жизни.

С прошлого года в библиотеке для семейного чтения, по предложению методиста ЦБС Т.А.Качуриной, библиотекари проводят занятия по экспериментальной программе «Вместе с книгой мы растём» с учащимися 1 «В» класса школы №2 (учитель Куринова Ирина Анатольевна). Цель этой работы – привить детям интерес к книге, чтению, познакомить с конкретной литературой.

Понимая, как важно разнообразить формы такой работы с малышами, предусмотреть доходчивость бесед с учетом впечатлительности детей младшего школьного возраста, здесь каждую встречу с детьми превращают в маленький праздник.

— Первый приход ребят в библиотеку в сентябре прошлого года стал для них экскурсией в мир книг, — рассказывает библиотекарь Татьяна Николаевна Фёдорова. – Так и назвали её «Здравствуй, Книжкин дом!» Познакомили первоклассников с нашей библиотекой, рассказали о том, как появились первые книги и библиотеки в разных странах мира и в России. Показали репродукции древних рукописных книг, в массивных дорогих окладах, которые когда-то служили одёжкой для книг, – так дороги и почитаемы они были…

Детям понравился наш экскурс, а через месяц мы с заведующей библиотекой Альбиной Андреевной Маклаковой подготовили и показали детям театрализованное представление «Откуда сказка пришла?» Рассказали о духовной силе наших предков, которые всё лучшее, что было в душе человеческой, вкладывали в свой сказ.

И так в устном творчестве, из поколения в поколение, передавали свои понятия о добре, правде, красоте, воспитывали в своих детях любовь к родной стране, природе, чувства дружбы и взаимовыручки, прививали им культуру поведения.

Следующие занятия с ребятами стали как бы продолжением предыдущих. Одно из них называлось «Книги-Всезнайки», которое прошло как игра-путешествие в мир Большой Энциклопедии и её «семейства» – различных справочников, отраслевых энциклопедий, а второе занятие, под названием «Мы – славяне» поведало детям о быте и нравах древней Руси.

Прежде всего, в такой локальной форме мы постарались воссоздать кусочек быта старины, оформили небольшой домашний интерьер с помощью рукодельных домашних предметов, которые разыскали у себя дома или у своих знакомых, – вышивок, деревянной посуды, других изделий. Получилось всё очень тепло, хорошо, ребятам понравилось…

— У вас теперь здесь и театр, и музей в миниатюре! – мимоходом замечаю я, а Татьяна Николаевна согласилась: — Да, нам самим так интереснее работать. Ведь готовишься к каждому занятию, углубляешься в какие-то исторические детали, перелистываешь новые книжки.

— Одновременно и читателей для библиотеки растите…- включаюсь в беседу опять я, а Татьяна Николаевна уточняет: — Мы ставим задачу шире: приобщить к чтению книги хорошей – умной, доброй, классической, которая могла бы заронить зёрнышко добра в каждую чуткую детскую душу. Ведь читали, наверное, статью в газете «Труд» за 23 апреля, под названием «Гарри Поттер против Ивана Царевича»?

— Нет, не пришлось прочесть, — признаюсь я.

— Так вот, опрос учащихся первых-пятых классов в 55-ти школах Калининградской области показал, что примерно 40 процентов из них (опрошено 1800 детей) такие понятия, как жалость, совестливость, смирение, честность, терпение даже не относят к положительным качествам человека.

— Деформации сознания налицо, а что поделаешь с этим, когда почти все каналы телевидения наживаются на боевиках? А видеокассеты, диски с киноверсиями в продаже – разве с этим «прогрессом» поборешься? – пессимистично продолжила я.

— Так вот, в этих 55-ти школах в прибалтийском регионе проводится эксперимент по преподаванию основ православной культуры, — продолжила свою мысль моя собеседница, — в связи с чем и решили выяснить ценностные ориентиры школьников. «Ориентиры» эти мало чем порадовали, однако 90 процентов детей одобряют занятия по основам православной культуры. То есть дети — открыты для добра, но что им предлагает наша реальность? – заключает Татьяна Николаевна.

— Похоже, современные дети заблудились в дебрях добра и зла ещё и потому, что взрослые нередко даже когда поучают их добру на словах, или тому, что хорошо, а что плохо, — в реальности поступают иначе, как требует обстановка выживания? А как детям прикажете с малых лет толковать эту фальшь, лицемерие? Какие критерии могут складываться у них в таких обстоятельствах? – почти риторически вопросила я.

— Поэтому в наших занятиях с первоклассниками были запланированы беседы о православной культуре, традициях, церковных праздниках. В январе ребят встретила у нас рождественская ёлка, звучала хоровая церковная музыка, были оформлены тематические выставки, дарились памятные открытки, книжки.

Таким же интересным было занятие «Святая Пасха» в марте, тоже с оформлением домашнего интерьера, чаепитием. За прошедшие полгода ребята во многом подтянулись, выросли духовно, и мы были рады, что многие из них взяли домой для прочтения самые разные книги с наших выставок.

Да, забыла сказать, что в этот период самым главным событием для ребят стал праздник «Прощание с Азбукой», который стал проверкой знаний ребят. Все они с честью выдержали её, после чего состоялось торжественное посвящение их в читатели нашей библиотеки, с заведением настоящего формуляра, с вручением читательского билета…

Мы верим, что итоги этой работы обязательно будут. А в дальнейшем планируем расширение тематики наших читательско-семейных «посиделок», где будем обязательно говорить с ребятами об этикете, культуре поведения. Проведем интересные викторины, встречи с активными взрослыми читателями разных профессий.

Также положили начало оформлению фотоальбома «Наша жизнь по-семейному»… — с улыбкой завершила свой рассказ Т.Н.Федорова, показывая альбом.

— Всякая новизна несёт в себе какой-то прогресс. «Перепрофилирование» вашей библиотеки, определённо, расширило сферу её влияния, с переориентацией на молодое поколение. Что может быть лучше?

— Да, приоритеты наши ясны и понятны. И мы рады, что каждый день к нам приходят новые читатели, и подавляющее большинство из них – молодежь, — заключила библиотекарь. Валентина Лефтерова Май-2004.

(Опубликовано с сокращ. в газете «ПРОТВинформ» от 20.05.2004).

Первая фраза: как начать деловой диалог?

Умение создавать возможность “из ничего”, через деловой диалог, всегда очень ценилась во всех профессиональных и деловых сферах жизнедеятельности.
Футболисты, создающие голевые моменты, продажники, приносящие новые крупные контакты, а также маркетологи, придумывающие новые «шедевры» — все они на вес золота в своих организациях и, как правило, стоят очень дорого.

Тоже самое и в общении: для нетворкера создавать новые деловые знакомства, а вернее создавать благоприятную атмосферу первого диалога из, на первый взгляд, ситуаций не располагающую к общению — искусство.

В этой статье я собрал сборник лучших примеров «первых фраз», которые использую постоянно на практике и многие из которых — моя авторская методика.

Просьба / Одолжение

Задача: сформировать некую проблематичную ситуацию для самого себя и вовлечь в ее решение другого человека.

Пример. Вы на деловой конференции. Получили бейдж участника и не знаете куда идти дальше. Волонтеров и организаторов поблизости не видно, но видите рядом несколько участников также ищущих какой-то маршрут. Отлично! Подойдите и начните следующий диалог:

— Прошу прощения, а Вы случайно не знаете, как попасть в зал Б? Бейдж выдали, а куда идти не сказали..

— Хм… Секунду… Смотрите зал Б — это вроде там (обьясняет где) — Понял, спасибо! Ой, а Вы случайно не туда идете.

А то ориентируюсь плоховато…

— Понял. А! Там вроде Тинькоф выступает…

— Опять наверно свой банк втирать будет…

(Дальше разговор может повернуть в обсуждение спикера и Вы уже вполне имеете возможность вставить свое «А меня Сергей зовут!»)

В чем идея?

Наша главная задача это растянуть «безликий» диалог (т.е. диалог, где мы не знаем ни имен и ни его участников) как можно дольше. В ходе такой перепалки слов наш собеседник чувствует себя непринужденно, так как мы от него ничего не требуем и не заставляем знакомиться, а просто вводим в привычную для него социальную ситуацию: я заблудился — не подскажите как пройти? Чтобы впоследствии вот-вот представиться.

Возможно мы и знаем как пройти в зал Б, но мы специально придумываем эту проблему, чтобы дать некий старт коммуникации и поставить собеседника в привычную для него социальную ситуацию.

Другие примеры:

— Прошу прощения, тут принтер заживало… Не знаете как с этим справиться?

— Так… А Газпром на каком этаже? Прошел турникет, а спросить куда идти не спросил…

— Девушка, а не знаете где тут детей забирают?

Для того, чтобы этот инструмент работал максимально эффективно я рекомендую заранее продумать несколько вариантов дальнейшего развития делового диалога. Порой, от незнания, что говорить дальше вложенные до этого усилия в первую фразу будут потрачены зря, а знакомоство скомкано.

Резюме:

Старайтесь во всем находить реалистичные проблемные ситуации. Не решайте их сами, а дайте возможность другим людям помочь Вам в этом, даже если Вы знаете, что ответ очевиден. Чем очевиднее проблема, тем легче Ваш деловой собеседник воспримет Вашу просьбу (как пройти в библиотеку) и тем легче Вам просчитать ход развития диалога, чтобы впоследствии выйти на стадию «знакомство».

Мнение

Задача: метод очень похож с предыдущим, только в этом случае нет никакой проблемы. Вы просто хотите узнать мнение человека на ту или иную ситуацию, чтобы принять какое-то решение впоследствии.

Пример. Вы стоите в магазине типографии в очереди и думаете какую бумагу выбрать для визитки. Видите, что сзади деловой мужчина в костюме приуныл. Отлично! Развернитесь и создайте следующий диалог:

— Прошу прощения, а может Вы мне подскажете…

(Врядли он скажет: — нет, оставьте меня в покое…)

— Не специалист в этом, но может у Вас опыт был. Какую бумагу лучше выбрать для визитки?

— Ну зависит от таких-то таких-то параметров.

— У меня вот так вот так вот.

(Дальше диалог может перейти в мини-консультацию, после чего Вы легко переводите «безликий» даилог в знакомство)

Переход к знакомству:

— Здорово! Большое Вам спасибо! А Вы наверно этим занимаетесь?

— Да не за что! Нет, совсем нет… Я юрист!

— То есть если что к Вам еще и за юридической консультацией можно

— Отлично! Меня Михаил зовут кстати…

(Дальше суете визитку и говорите питч из 2 предложений, а дальше слушаете то же самое в ответ. Деловое знакомство сделано)

В чем идея?

Основной принцип здесь — это аккуратное привлечение внимания собеседника со словами извинения, короткая обрисовка ситуации почему вы его тревожите и Ваш вопрос.

Например:

— Прошу прощения, я тут платье не могу никак подобрать на выступление… Не подскажите какое лучше?»

— Извините, ради бога, а Вы не поможете… мы тут с коллегой среди стендов партнеров выбираем. Какой больше всего интересным показался?

Старайтесь всегда подбирать необходимый вопрос так, чтобы ответ на него не предполагал короткого ответа. Из серии «Не подскажите, как пишется слово единОрог, через о или а?».

Как и с первым методом, необходимо придумать более комплексную ситуацию, которая вовлечет собеседника на некоторое время и создаст ситуацию комфортной и непринужденной «консультации». После чего знакомство будет вполне естественным.

Также еще дополнительным плюсом этого метода является то, что Вы 90% времени слушаете собеседника, что всегда очень приятно любому человеку, а также даете ему почувствовать себя в роли «эксперта» к чьему мнению прислушиваются.

Если еще и в итоге на основе его мнения будет принято финальное решение (в пользу такой бумаге или такого платья), то человеку вдвойне станет лестно и первое впечатления от вашего общения будет сугубо положительным.

Общий раздражитель

Метод, который поистине считаю авторским, ибо никогда не слышал ничего подобного от своих коллег, но на практике это встречается постоянно.

Под общим раздражителем понимается ситуация, которая несет в себе некий раздражитель как для Вас, так и для Вашего делового собеседника. Чтобы понять о чем идет речь, приведу интересный кейс.

Пример.

В отделении государственного банка стоит огромная очередь… Бабушка говорит фразу «в воздух»:

— Ну Вы только посмотрите, повесили табло, а очередь еще больше стала…

Другая бабушка подхватывает:

— Ага! Вчера три часа за пенсией простояла. Дальше первая бабушка напрямую второй:

— Ой, да, а я два до и два после обеда.

— Так у них еще и обед?

— Вы себе не представляете…

(Дальше эта дискуссия постепенно переходит в «союз обидчиков», где знание имен друг друга не обязательно, но ощущение того, что люди уже знакомые присутствует.)

В чем идея?

Основная задача — это идентифицировать проблемную ситуацию и построить свою безадресную речь вокруг нее. Так как проблема имеет прямое отношение не только к Вам, но и к окружающим, то сказав что-либо “ в воздух” по этой теме, Вы точно обращаете внимание на себя потенциального себеседника.

Дальше это возможность, чтобы, либо услышать от него какую-то «поддержку» (из серии «да, действительно, как так можно…) или через паузу найдя с ним зрительный контакт, продолжить свой как бы безадресный пламенный монолог, но уже с его участием.

Поймав зрительный контакт у Вас появляется возможность напрямую обратиться к человеку с вопросом и утвердительной фразой, тем самым заставив ситуацию выглядеть, как будто Вы до этого уже общались.

Пример.

Жалуетесь вслух на московские пробки и поймав взгляд девушки слева, сидящей в своей машине, говорите:

— Ужас, да? И часто такое в этом районе?

Тем самым Вы вынуждаете человека Вам что-то ответить, потому что промолчать было бы некрасивым жестом с ее стороны. Ответив даже маломальское; “Да, кошмар. Никогда здесь такого не видела”, Вы уже имеете возможность развивать Вашу речь, но уже в виде диалога, кинув снова какую то адресную фразу и дождаться ответа от собеседника:

— Так это же мэр сказал, что обязательно надо сузить дороги.

— А вроде наоборот говорил (мы можем специально сделать вид, что перепутали)

— А, да! Перепутал. Ну сути то не меняет, (пауза) Думаете долго еще простоим?

— Хороший вопрос! Вчера 3 часа стояла.

(и тут у нас уже заводится адресный диалог, где оба деловых участника понимают что общаются друг с другом и между ними формируется доверие, после чего можно легко перейти на стадию знакомства.)

Особенность этого метода состоит в том, что помимо очень простого входа (в нашей стране просто принято осуждать или критиковать какие то процессы вслух для окружающих), он имеет исключительную эффективность с точки зрения созданной лояльности в начале разговора.

Раздражитель — это то, что обьединяет сейчам Вас и Вашего собеседника и то самое, что может вызвать некое доверие. То есть и ты и я в одной Ж, значит потенциально я могу тебе доверять, так как цели у нас одинаковые — выбраться из этого Ж.

Противоречивый, но в тоже время очень эффективный и смелый способ завязать разговор с группой новых знакомых.

Задача: подслушав разговор группы людей, под предлогом несогласия/согласия с их озвученным мнением, вклиниться в диалог.

Пример. Видите группу людей. Подслушали диалог и вместо: “Ой простите пожалуйста, а можно Вас отвлечь…”, кидаете фразу:

«А кстати не совсем, у него в 19 веке были совсем другие обстоятельства…»

В чем идея?

Задача войти в диалог через контр-аргумент и создать некий спор. Спор порождает дискуссию, что вытекает в хорошую возможность впоследствии развивать диалог в пока что “безликой манере”: Вас не знают, Вы никого не знаете, но при этом есть инерес от происходящей дискуссии.

Пример. Чтобы понять всю эффективность метода представьте себя на месте одного из участников группы:

Вы стоите возле входа в театр, ожидая своей очереди и параллельно обсуждаете с коллегами технологии бурения подземного тоннеля «будущего» Илона Маска. На что незнакомый молодой человек, сзади Вас, кидает фразу: «А вы знаете, это не правда…Вернее, не совсем так… (И продолжает свою мысль)» Как бы правдой или не правдой казалась эта фраза, Вас наверняка бы заинтересовал такой смелый поступок и резкое заявление малознакомого человека. У Вас появляется интерес, что приводит к созданию деловой дискуссии, уже в рамках которой стоит сделать все правильно.

Во-первых, сразу после того, как Вы закончили свою мысль, не дожидаясь ответа группы, важно сразу извиниться за то, что Вы перебили и прервали их беседу, мотивируя это тем, что «очень удивились» или что «их высказывание заставило Вас задуматься о …» и т.д. Безусловно перебивать чужой диалог, тем более деловой группы, дурной тон, поэтому важно объяснить с самого начала, что Вы сделали это «не со зла».

Во-вторых, находясь уже в самой дискуссии, постарайтесь не доводить ее до открытой конфронтации мнений. Важно, чтобы за короткий диалог кто-то оказался прав, иначе можно и поссориться, не познакомившись. Поэтому если Вы чувствуете, что прошло уже 10 минут, а Вы все еще кидаете друг другу контр-аргументы лучше станьте первым, кто предложит на этом закончить. Это можно сделать фразой:

— Коллеги, пожалуй, мы увлеклись. Надеюсь, не доставил Вам неудобств. Но мне было очень приятно подискутировать! Был бы рад продолжить дискуссию в другом месте. К слову, (питч + визитка)

В-третьих, проведя конструктивную и приятную для всех беседу, важно правильно закончить. Четких правил нет, но здесь рекомендую еще раз (второй) извиниться за встраивание и поблагодарить за общение. После чего, смотря по реакции, перевести диалог в полноценное знакомство-диалог со всеми членами деловой группы или оперативно обменяться контактами, если люди торопятся:

— Что-ж, спасибо коллеги, что «вправили мозги» (смех)… Еще раз извините, что перебил! Очень рад знакомству. А кстати, мы так и не познакомились. Михаил!…

Также, если есть вероятность того, что Вы можете встретиться с ними еще раз в течении, скажем, часа, например, Вы в очереди на каток, то знакомиться и обмениваться контактами здесь и сейчас не обязательно. Можно это сделать потом:

— Я рад, что так все закончилось! Очень был рад общению. Извините, что потревожил. Думаю еще увидимся. Посмотрим, что там Быков снял:) Резюме:

Метод очень хороший, только при условии, если Вы это делаете уверенно и впоследствии (сразу же) за это извиняетесь. У человека остается очень хорошее первое впечатление о Вас, как минимум, просто потому, что это смелый поступок : войти легко и непринужденно в диалог нескольких незнакомых деловых людей — смелый поступок. Следовательно Вы не боитесь быть осужденным, следовательно Вам это не в первой, следовательно Вы очень смелый, деловой и решительный человек, что возможно отражается и в бизнесе. С таким человеком всегда хорошо иметь дело.

Комплимент

Задача: войти в прямой диалог с собеседником под предлогом социально допустимой реплики, комплимента, и постараться завязать общение именно вокруг него.

Пример. Проходя мимо кухни в офисе:

— Ого! Вот это галстук:)

— Это Вы наверно из отдела продаж: наверняка только аккаунты такие носят!

— Не совсем, я из пиара.

— Да ладно! А что Елена Максимовна (PR директор) думает на этот счет?

— Обещала премию дать, если корпоративный дизайн галстуков сделаю:)

(Дальше диалог может уйти в обсуждение дресс-кода отдела в целом, после чего Вы либо спокойно представитесь и познакомитесь, либо покините диалог и через некоторое время, встретившись с человеком снова, познакомитесь тогда)

Резюме: основная задача здесь сделать приятное человеку верно подмеченным добрым словом. Необходимо придумать такой социально допустимый взброс, который позволит Вам, с одной стороны, расположить к себе, а с другой стороны, легко продолжить диалог и завести общение уже вместе с деловым собеседником напрямую. В этом случае, комплимент отличная возможность. Основная рекомендация — не зацикливайтесь только на том, как сделать комплимент, подумайте что Вы можете сказать после него. То есть стройте план на дальнейший диалог.

И, безусловно, это не должны быть супер очевидные связки по типу «классные шктаны — где взяли?».

Слежка

Задача: отследите какое-либо действие человека, комментарий к которому, с Вашей стороны, будет рассматриваться, как одно из следующих: шутка, одобрение, похвала, помощь.

Пример. Вы в холле офиса компании X, сидите на диване в ожидании встречи. Напротив Вас мужчина в деловом костюме, пытается разобраться, как работает кофе-машина. Видно, как он безуспешно ищет отверстие для принятия купюр. Вместо того, чтобы молча наблюдать и про себя улыбаться над осечкой потенциального собеседника, Вы можете прокомментировать это вслух:

— Да, и чуть чуть ниже!

— Именно! Уж извините, просто со стороны казалось, что здесь нужна помощь:)

(Собеседник присаживается на свое место напротив, после чего мы немного обсуждаем объект нашего комментария)

— Просто буквально сам 10 минут назад пытался понять, как работает эта штука.

— Какая-то новая, ни разу не видел…

(Дальше Вы можете завести небольшой диалог либо про кофе-машину, либо про само кофе, после чего спокойно поинтересоваться у человека также ли он, как и Вы, на встречу и, в финале, познакомиться)

Резюме: отследите какое-то действие человека, которое сможете прокомментировать с положительным окрасом. В идеале, если это будет помощь. Дальше проведите небольшой диалог на предмет этого инцидента и переходите на личное знакомство. Не бойтесь высказывать свое мнение вслух, ибо если оно сделано вежливо, то это скорее признак уверенности в себе, чем невоспитанности.

Групповое проникновение

Задача: находясь на конференции, либо каком-то другом мероприятии, где обстановка располагает к общению, подойдите к группе людей, аккуратно заняв позицию рядом с кругом (если это круг) и визуально обратив на себя внимание, произнесите одну из следующих фраз:

— Здравствуйте, а можно я у Вас тут уши погрею?:)

— Друзья, я не ослышался или Вы сказали, что…

— Добрый день, коллеги! Разрешите присоединиться?:)

— Здравствуйте! А кто последний?:)

В чем идея?

В целом, если ситуация предрасполагает к общению, то любая нейтральная, высказанная в вежливой форме фраза зайдет. Рекомендую использовать более юмористические фразы, так как именно они позволяют Вас выделить сразу же среди группы людей и привлечь на себя внимание.

Челлендж

Задача: под предлогом нетворкерского спора, квеста или испытания познакомьтесь с кем-то из участников конференции/мероприятия.

— Добрый день! Вы знаете, я тут поспорил с организаторами, что познакомлюсь с 10 новыми людьми за 10 минут. Поможете?

— Добрый день! Мне сказали, что для того чтобы войти в парлмаент мне нужно жать больше рук. С удовльсвием бы пожал Вашу. Михаил:)

В чем идея?

Метод очень сильно помогает новичкам, испытывающих проблемы, в частности, сильный стресс при первом подходе. Фразы такого типа создают некую защитную маску и позволяют себя чувствовать более уверенно в общении, мол: “Это не я, меня заставили. Что, думаете я самостоятельно решил вот так к Вам подойти?

Искренность

Задача: без каких-либо предлогов, масок, красивых смешных фраз, подойти и напрямую заявить человеку о своем желании познакомиться с ним.

— Прошу прощения. А можно с Вами познакомиться? Меня Михаил зовут.

— Здравствуйте! А давайте знакомится! Михаил.

— Так, не упущу возможность с Вами познакомиться, Александр. Меня Михаил зовут… В чем идея?

Порой прямолинейный стиль лучше всего, поскольку напрямую демонстрирует явное желание собеседника познакомиться с Вами. Это всегда приятно и приятнее, нежели чем, если бы Вас рассматривали, как объект спора.

Невербалика

Задача: невербально передать готовность к знакомству с потенциальным собеседником и расположить его к общению.

В чем идея?

Поработайте над своей мимикой и научитесь привлекать внимание аудитории к себе, создавая лояльность без фраз. Для этого сконцентруйтесь вначале на двух вещах: улыбка и расположение бровей.

Пример. Вы встретились взглядом с потенциальным собеседником. В этот момент слегка приподнимите брови и немного улыбнитесь. Для человека это будет сигнал, что Вы обратили на него внимание и, что Вы открыты к общению.

Не стоит думать, что инструменты невербального общения подходят только для девушек. Вопрос лишь в том, что мужчины изначально гораздо хуже владеют языком тела, чем девушки, поэтому для них данный инструмент может казаться порой неподъемным.

Конец!

Надеюсь, Вы нашли эту статью полезной, по-своему уникальной, а также простой в применении. Хотите научиться установке правильных деловых диалогов и искусству построение деловых связей? Тогда, возможно вам будет интересен наш проект обучающий нетворкингу.

Увидимся в наших других статьях!

Популярные сочинения

Подслушанный разговор

Как-то раз я пошел в библиотеку, чтобы взять новую книгу. Мне понравилась большая энциклопедия, я не удержался и решил остаться прочить ее здесь, в читальном зале. Время шло быстро. Страница за страницей, и вто я не заметил, как заснул, а когда проснулся была ночь. Библиотека уже закрыта. Сначала я испугался и подумал: «Как же я мог уснуть? Что же теперь делать? Похоже, придется ждать до утра! Но…… что делать в библиотеке? Да, придумал. Проложу читать. » Я хотел начать осуществлять свой план, как вдруг услышал чей то разговор. Было не очень хорошо слышно, и чтобы понять, кто говорит, я решил подойти поближе, заодно разузнать, кто же здесь в закрытой библиотеке есть, кроме меня. Отыскав место, откуда раздавались голоса, мне показалось нужным спрятать за полками книг. Я уселся поудобнее на полу и начал прислушиваться к разговору, аккуратно выглядывая из своего убежища.

–Ну что, друзья, вы согласны со мной?

– Да, да, конечно, ты совершенно права.

– Я всегда права. На то я и энциклопедия.

– Не хвастайся. Мы ничем не хуже тебя. Нас все любят и читают, потому что мы можем рассказать о всех чудесах: о феях, русалках и даже воленых.

– Не «воленых», а водяных.

– Не умничай, словарь. Не надо нас учить!

-Да вы правы, хрестоматия. Мы ведем себя, как глупые журналы.

Когда я увидел тех, кто учавствует в разговоре, мне стало не по себе:»Неужели я сплю? Нет вроде. Тогда почему книги разговаривают? » На минуту мне стало немного страшно, но я быстро успокоился и принял решение продолжить следить за разговором книг из-за своего не очень удобного убежища. И взглянув, я заметил, что книги вышли со своих полок и начали рассказать друг другу, что с ними сегодня произошло. Первый был сборник рассказов Чехова.

– После сборника и словари рассказали свою историю:

– А мы сегодня познакомились с очень хорошей девочкой. Она вдумчиво читала нас!

–Это еще что? Возразил старый учебник по литературе. – Вот в мое время все было по- другому. Девочки и мальчики не только читали словари. Они любили узнавать много нового про космос, природу и еще столько, что мне, наверное, придется перечислять до следующий ночи.

– Я абсолютно с вами согласна, Согласился учебник по биологии.

– Вот когда мы были молодыми, нас все читали. А что сейчас? Сейчас до нас и дела нет. Мы свое уже прожили. Теперь на нашем месте другие, современные, с красивой обложкой книги. Мы устарели. Наши листы помялись и стали светло- желтыми. Пройдет еще немного времени, и все совсем про нас забудут.

После этих слов все книги молча смотрели на учебник биологии, понимая, что через несколько лет с ними будет тоже самое. На их место поставят новые, в красивой обложке……книги.

Вот и закончилась ночь, настало утро. Библиотека открылась. Мне удалось объяснить работникам библиотеки, как я тут оказался. И потом я пошел домой. Дома меня, конечно, ждала мама, которая очень волновалась. Когда она меня увидела, подбежала ко мне и, ничего не сказав, обняла. Я ей почти все рассказа. Мне казалось, что не стоит рассказать про подслушанный разговор.

Через несколько недель после этого случая я снова зашел в библиотеку, подошёл к той полке, где стояли ученики биологии и литературы. Я взял именно эти два ученика. И они действительно оказались старые, но интересные. Они мне очень понравились.

Книги сказали, что пройдет времяи их все забудут. Это не так. Я никогда не забуду!

Источник

В одном из учеб­ни­ков рус­ско­го языка о пря­мой речи ска­за­но: «В ху­до­же­ствен­ной ли­те­ра­ту­ре пря­мая речь — не­отъ­ем­ле­мая часть по­вест­во­ва­ния. Она яв­ля­ет­ся сред­ством со­зда­ния ха­рак­те­ра пер­со­на­жа, фор­ми­ру­ет в нашем со­зна­нии ре­че­вой порт­рет героя».

На наш взгляд, утвер­жде­ние вер­ное. По­про­бу­ем это до­ка­зать.

По тра­ди­ции пря­мая речь опре­де­ля­ет­ся как спо­соб пе­ре­да­чи чужой речи, при ко­то­ром она вво­дит­ся в текст сло­ва­ми ав­то­ра и вос­про­из­во­дит вы­ска­зы­ва­ние или мысль от того лица, ко­то­ро­му оно при­над­ле­жит, с со­хра­не­ни­ем лек­си­ко−фра­зео­ло­ги­че­ских, грам­ма­ти­че­ских и ин­то­на­ци­он­ных осо­бен­но­стей его соб­ствен­ной речи.

В при­ве­ден­ном фраг­мен­те рас­ска­за М. Шо­ло­хо­ва «Судь­ба че­ло­ве­ка» фор­ма­ми пря­мой речи пе­ре­даётся ин­ди­ви­ду­аль­ный стиль каж­до­го го­во­ря­ще­го, и она про­из­во­дит впе­чат­ле­ние вос­ста­нов­лен­ной бук­валь­но. Так, пред­ло­же­ниях: «По­здо­ро­вай­ся с дядей, сынок. Он, ви­дать, такой же шофёр, как и твой па­пань­ка», пе­ре­да­ют осо­бен­ную ре­че­вую ма­не­ру героя: раз­го­вор­ная речь ха­рак­те­ри­зу­ет­ся упо­треб­ле­ни­ем слов с умень­ши­тель­но-лас­ка­тель­ны­ми суф­фик­са­ми: па­пань­ка, сынок, ввод­ны­ми сло­вом «ви­дать».

В речи маль­чи­ка при­су­щая ей дет­ская не­по­сред­ствен­ность пе­ре­да­ет­ся с по­мо­щью по­вто­ров, ин­вер­сии — в пред­ло­же­ниях: «Какой же я ста­рик, дядя? Я вовсе маль­чик, и я вовсе не за­мер­заю, а руки хо­лод­ные — снеж­ки катал по­то­му что».

Таким об­ра­зом, нам уда­лось до­ка­зать при­ме­ра­ми, что пря­мая речь яв­ля­ет­ся важ­ным сред­ством ха­рак­те­ри­сти­ки ли­те­ра­тур­но­го пер­со­на­жа, о чем го­во­ри­лось в при­ве­ден­ном выше вы­ска­зы­ва­нии.

Автор: Светлана

Написать сочинение с прямой речью на тему : о чем разговаривают книги в библиотеке ночью.

Вы открыли страницу вопроса Написать сочинение с прямой речью на тему : о чем разговаривают книги в библиотеке ночью?. Он относится к категории
Русский язык. Уровень сложности вопроса – для учащихся 5 — 9 классов.
Удобный и простой интерфейс сайта поможет найти максимально исчерпывающие
ответы по интересующей теме. Чтобы получить наиболее развернутый ответ,
можно просмотреть другие, похожие вопросы в категории Русский язык,
воспользовавшись поисковой системой, или ознакомиться с ответами других
пользователей. Для расширения границ поиска создайте новый вопрос, используя
ключевые слова. Введите его в строку, нажав кнопку вверху.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *