Языковой портфель культурного человека сочинение

Языковой портфель ученика как инструмент самооценивания

Языковой портфель представляет собой современную технологию обучения иностранным языкам, в частности русскому языку, которая обеспечивает как развитие продуктивной учебно-познавательной деятельности учащегося, так и его личностный рост как субъекта образовательного процесса. Языковой портфель за счёт рефлексивной самооценки учащегося отражает его достижения в овладении изучаемым иностранным языком. Языковой портфель позволяет ученику и учителю проследить динамику овладения языком в течение определённого времени и тем самым отразить «биографию» языкового развития учащегося.

Языковой портфель призван оказать неоценимую помощь в формировании способности школьника к оценке своей деятельности, своей личности в целом и своих умений вести коммуникацию с другими людьми как механизма саморазвития. Для учителя русского языка языковой портфель выступает как инструмент развития навыков самооценки ученика, так как основная цель ведения портфолио – это развитие у учащихся навыков рефлексии по поводу проделанной работы, формирование способности учащегося к самостоятельной оценке своего уровня владения русским языком.

Представляя собой портфолио личных достижений учащихся, языковой портфель предлагает разнообразные дополнительные материалы по освоенным темам учебника и творческие задания, мотивирующие учащихся к самостоятельной работе.

Ученик сам выбирает задания для выполнения, что формирует его автономность. Помимо этого, ученик на своё усмотрение включает в языковой портфель любые работы, которые считает подтверждением своих успехов и достижений в изучении языка. Рекомендации по пополнению языкового портфеля даются в соответствующих рубриках учебника, причём включают не только выполнение письменных творческих работ, но и запись на аудионосители самостоятельно выполненных функциональных монологов и ситуативных диалогов. Кроме того, языковой портфель способствует развитию навыков самоанализа и самооценки учащихся, рефлексии способов деятельности в процессе овладения неродным языком. Для этого учащимся предлагается система опор по самоанализу освоения языкового материала и развития всех видов речевой деятельности.

В основе моей технологии ведения языкового портфеля/ портфолио учащегося лежит обобщенный опыт проектов американского портфеля, Европейского языкового портфолио и языкового портфеля России. Образовательная технология «портфолио» не только создаёт возможности неформального оценивания достижений учащихся по предмету, но также повышает их мотивацию в дальнейшем совершенствовании своих предметных и надпредметных навыков. Кроме того, портфолио является для ученика своеобразной книгой воспоминаний об определённом периоде его обучения/ жизни в школе. Портфель учащегося может быть эффективно использован учителями разных предметов, преподавателями элективных курсов в предпрофильной и профильной школе, а также классными руководителями для накопления и обобщения опыта и достижений учащихся по изученному курсу/ циклу предметов или за определённый период времени.

Американский портфель учащегося старшей школы Института Подготовки Лидеров имени Джона Ф. Кеннеди в штате Мериленд, США, отражает достижения ребёнка по целому ряду изучаемых предметов и включает следующие разделы: развитие личности, развитие лидерских качеств, общественная работа и академические достижения. Цели портфолио: обеспечение преемственности в обучении, развитие личности лидера и обеспечение социальной мобильности.

Европейский языковой портфолио был разработан и пилотирован Отделом языковой политики при Совете Европы в Страсбурге в 1998-2000 годах как инструмент поддержки развития поликультурности и полиязычия. Портфолио включает в себя следующие разделы: языковой паспорт, языковая биография и досье. Цели портфолио: развитие мотивации учащегося в самостоятельном изучении языков на протяжении жизни и обеспечение социальной мобильности в рамках единой Европы.

За время работы с данной технологией я пришла к выводу, что её нужно внедрять уже на ранних ступенях обучения, чтобы формировать и систематически развивать у учащихся умение представлять свой учебный и жизненный опыт и отслеживать собственные достижения.

Задачи портфолио:

•  образовательная: позволяет учащемуся стать активным участником образовательного процесса, а именно, повышает его мотивацию в изучении ИЯ,
• учит его организовать свою самостоятельную работу и определять рациональные способы совершенствования своих умений, развивает навык рефлексии;
•  педагогическая: позволяет педагогу оценивать уровень достижений каждого учащегося, повышать их мотивацию в образовательном процессе, вносить корректировки в процесс обучения;
•  социальная: повышает интерес родителей к образовательному процессу, развивает социальную мобильность учащихся. [2]

Работа ученика и учителя по составлению портфолио основана на принципах:

•  позитивность — доброжелательная помощь, прогресс;
•  целостность развития и образования — важны все этапы/ достижения жизни;

 развитие и саморазвитие- познание себя через качественный анализ результатов

Разделы портфолио:

•  паспорт, в котором учащийся оценивает свой уровень владения иностранным языком согласно «Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком»;
•  языковая биография –отражает языки, которыми владеет учащийся или планирует изучить, его опыт пребывания за границей и межкультурного общения (в том числе, и по переписке). Таблица уровней владения иностранным языком — системообразующий документ портфолио. Она ясно описывает языковые умения и навыки, выработка которых происходит на том или ином уровне изучения языка. Обращаясь к данной таблице 2 раза в год — в сентябре и марте — ученик самостоятельно отслеживает индивидуальный процесс учения, корректирует его, ставит цели (на ранних этапах с помощью учителя). Это способствует формированию автономности обучающегося, способности самостоятельно учиться на протяжении жизни (“life-long learning”). Данный Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. адаптировали Общеевропейскую шкалу для начальной школы таким образом, что уже младший школьник учится самостоятельно отслеживать формирование своих языковых умений;
•  досье включает «лучшие» с точки зрения учащегося свидетельства его успехов в овладении языками (письменные работы, автобиографические записи, стихи и рассказы, написанные учащимся, индивидуальные / групповые проекты, письменные доклады, свидетельства признания достижений учащегося);
•  памятки включают рекомендации по развитию учебных навыков (скорости чтения; умения организовать свою работу, написания эссе, личного и делового письма, резюме), терминологический словарь;

 рефлексия включает оценочные листы и отзывы учителя, одноклассников и родителей о портфеле

Портфолио «Папка достижений»

Цель такого портфеля: показать достижения учащегося в учёбе в целом или в изучении конкретного предмета.

В «Папку достижений» могут входить табели успеваемости, почётные грамоты и дипломы, сертификаты, свидетельства об окончании курсов и т. п. Материалы, помещённые в «Папку достижений», могут храниться на протяжении всех лет изучения предмета, а могут обновляться. Полезно при «ревизии» папки отслеживать, что будет сохранено, а что нет.

Работа	Вложить в портфель	Сохранить в приложении к портфелю	Не сохранять
Моя лучшая контрольная работа по русскому языку
Мой лучший диктант
Мой лучший проект (доклад) по русскому языку
Копия успешно сданного теста
Грамота за участие в олимпиаде

«Зачем мне нужна «Папка достижений» по русскому языку?»

Чтобы зафиксировать свою успеваемость

Чтобы улучшить свои знания и умения по русскому языку

Чтобы зафиксировать свои успехи по предмету

Чтобы реально оценить свои достижения

Чтобы спланировать свою работу по устранению пробелов и др

Рефлексивный языковой портфель составляют следующие части: «Досье», «Языковая биография» и «Языковой паспорт».

1. В «Досье» ученик помещает сведения о себе:

— в какой(их) школе(ах) изучал предмет;

— у какого(их) учителя(ей);

— по каким учебникам.

Кроме того, в «Досье» могут быть помещены итоговые (за четверть и за год) оценки по русскому языку и многое другое.

2. «Языковая биография» раскрывает содержательный и деятельностный аспекты изучаемого предмета.

«Языковую биографию» по каждой теме или разделу учитель разрабатывает сам с учётом их предметного содержания и требований к результатам обучения, представленным в конкретной программе и учебнике.

 После изучения раздела или темы учащиеся на уроке под наблюдением учителя заполняют «Языковую биографию». Они оценивают своё знание (понимание) и владение умением, выбирая соответствующий критерий и отмечая его условным знаком в соответствующей колонке. Так, колонка 1 соответствует критерию «затрудняюсь (не могу)/ затрудняется (не может)»; колонка 2 – «могу (может), приложив усилия»; колонка 3 – «могу (может) легко, без затруднений». После этого оценить знания и умения на основе наблюдений и контроля работы ученика  при изучении этой темы может учитель (в трёх последних колонках).

Приведу пример «Языковой биографии» рефлексивного языкового портфеля для некоторых разделов программы по русскому языку.

 Русистика, её разделы и ученые-лингвисты

Критерий	Содержание	Ученик	Учитель
1	2	3	1	2	3
Знаю/ пониманию	Что такое лексикология
Что такое фразеология
Какие лингвисты изучали лексику русского языка
Какие лингвисты изучали фразеологию русского языка
Умею /могу	Дать определение лексикологии
Дать определение фразеологии
Назвать одного-двух ученых, изучавших фразеологию
Рассказать о жизни и научной деятельности ученых, изучавших лексику или фразеологию

В заключение хочу отметить, что образовательная технология «портфолио» не только создаёт возможности неформального оценивания достижений учащихся по предмету, но также повышает их мотивацию в дальнейшем совершенствовании своих предметных и надпредметных навыков. Кроме того, портфолио является для ученика своеобразной книгой воспоминаний об определённом периоде его обучения/ жизни в школе. «…нет ничего выше и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как хорошее какое-нибудь воспоминание, и особенно вынесенное ещё из детства… вот какое-нибудь этакое прекрасное, святое воспоминание, сохранённое с детства, может быть, самое лучшее воспитание и есть. Если много набрать таких воспоминаний с собою в жизнь, то спасён человек на всю жизнь». Ф. М. Достоевский

Портфель учащегося может быть эффективно использован учителями разных предметов, преподавателями элективных курсов в предпрофильной и профильной школе, а также классными руководителями для накопления и обобщения опыта и достижений учащихся по изученному курсу/ циклу предметов или за определённый период времени.

Негосударственное
общеобразовательное учреждение

 гимназия
«Альтернатива»

Доклад
на МО учителей английского языка

на
тему: «Технология «Языкового портфеля»

подготовила
учитель английского языка

НОУ
гимназия «Альтернатива»

Колоколина
Е.В.

Елец
2013

     В наше время
становление личности происходит в новых социально-экономических и политических
условиях, в другой нравственно-этической атмосфере. Это требует пересмотра
подходов к организации обучения и воспитания. Современные условия значительно
расширяют связи человека с окружающим миром, с другими людьми на основе деятельности,
самостоятельности и проявления различных форм его активности.

      Наука, мир,
общество изменяются, приобретают новые качества; реформы происходят во всех
сферах жизни, в том числе и в образовании.

      Такой
переход – это трудный процесс изменения содержания, методов и организационных
форм образовательной подготовки учащихся и всей системы образования.

      Новые задачи
предполагают изменения подходов к изучению иностранного языка, в требованиях к
уровню владения иностранным языком,  определение новых подходов к отбору
содержания и к методической организации материала, к принципам обучения.

      Интеграционные
процессы, открытость государств, в том числе и России, мировому сообществу
обеспечивает доступ к международному знанию и опыту, культурному и
информационному богатству различных стран.

     
Межгосударственная интеграция в области науки и образования, усиленная
развитием средств массовой коммуникации и новых информационных технологий,
повышает возможности качественного образования и информационно – познавательной
деятельности у себя и за рубежом.

      Модель
образовательного процесса в будущей школе развития ориентирована на переход  от
«образования как передачи ученику знаний» к продуктивному образованию, которое
позволяет учащимся овладеть стратегиями и осваивать систему образовательной деятельности,
конструировать личностные знания и образовательный опыт и взаимодействовать с
другими субъектами образовательного процесса и окружающим миром как активная,
автономная, креативная личность.

      Личностно –
ориентированное образование – это образование гуманитарного типа, цель которого
обеспечить всестороннее развитие личности.

     
Направленность на развивающуюся личность меняет общий характер образования.
Современное образование отказывается от репродуктивной модели: оно
ориентировано на продуктивный характер.

      В 2004 году
были изданы новые  государственные стандарты по иностранным языкам. В этих
документах реализован современный подход к определению целей и выделению
критериев оценки качества обучения и овладения иностранным языком. Он основан
на анализе реальных потребностей в использовании иностранных языков в ситуациях
межкультурного общения в различных сферах социокультурной деятельности.

      На
сегодняшний день принята система уровней владения иностранным языком, которая
опирается на такие личностно-ориентированные критерии, как степень свободы,
независимость и продуктивность в использовании изучаемого языка в реальной
социокультурной деятельности. Выделяются три основные личностные позиции
пользователя иностранного языка:

А – базового
пользователя на уровне элементарного владения (Basic User),

В – свободного
владения независимого пользователя (Independent User),

С – совершенного
владения (Proficient User).

      Даная
позиция определяет современную систему сопряженных уровней владения иностранным
языком: А1 – выживания (Breakthroungh),

А2 – допороговый (Waystage),

В1 – пороговый  (Threshold),

В2 – пороговый
продвинутый (Vantage),

С1 –высокий (Effectiveness),

С2 – владение
языком в совершенстве (Mastery).

     
Характеристики указанных уровней (уровневые дескрипторы) положены в основу
содержания «Европейского языкового портфеля», который был принят в 1996 году
как инструмент самооценки владения неродным языком.   

      «Европейский
языковой портфель» лег в основу «Европейского языкового портфеля для России». Языковой
портфель является новой прогрессивной технологией, которая отвечает задачам
реформирования школы и развития современного образования, а именно:

— создает условия
для личностного развития учащихся, накопления и самостоятельной оценки опыта
межкультурного общения и изучения языка;

— предоставляет
учащимся инструмент самооценки владения иностранным языком в соответствии с
современными требованиями;

— способствует
овладению умениями рефлексивной самооценки в области изучения и использования
неродного языка и тем самым обеспечивает формирование учебно-познавательной компетенции
учащегося,

-служит средством
для организации обучения иностранному языку на базе развития продуктивной
учебной деятельности учащихся,

— является
средством, помогающим организовать самостоятельное (автономное) изучение языка
в течение всей жизни.

      «Языковой
портфель» — это личный документ, который позволяет ученику  оценить собственную
языковую компетенцию  в различных социокультурных ситуациях.

      ЦЕЛИ ВЕДЕНИЯ
ПОРТФЕЛЯ:

— показать таланты
и лучшие работы учащихся;

— развивать у учащихся
навык рефлексии по поводу проделанной работы;

— дать возможность
учителям понять, какие курсы и задания оказали наибольшее влияние на учащегося,
лучше понять его личность.

      ЗАДАЧИ
ПОРТФЕЛЯ:

— углубление
взаимопонимания среди граждан Европы;

— уважение
разнообразных культур и стилей жизни;

— защита и
развитие лингвистического и культурного разнообразия;

— развитие
полиязычности не протяжении всей жизни;

— формирование
способности самостоятельно изучать языки;

— создание
прозрачных программ изучения языков;

— развитие
мобильности благодаря четкому описанию языковых навыков.

      ФУНКЦИИ
ПОРТФЕЛЯ:

— самооценки
(учащиеся оценивают свой языковой уровень с целью совершенствования
специфических умений и навыков);

— оценки
(отслеживает реальный языковой уровень учащихся);

— педагогическая
(учитель отслеживает самостоятельную, внеаудиторную работу учащегося и
совершенствование его языкового уровня);

— образовательная
(позволяет развивать индивидуальные языковые способности учащихся, работать с одаренными
детьми, повышать их внутреннюю мотивацию к самостоятельному изучению языков на
протяжении всей жизни).

      Данные
функции реализуются через разделы Языкового портфеля: «Языковой паспорт»,
«Языковая биография», «Досье».

  «Языковой
паспорт», в котором обучающийся фиксирует данные о языках общения в семье,
изучаемых иностранных языках, месте и времени их изучения, о фактах и об опыте
межкультурного общения и самостоятельно дает оценку уровня владения изучаемым
языком (языками), таблицы для регистрации текущего уровня, в которых
фиксируется следующий опыт изучения и использования языков:

      Языки
общения в моей семье;

      Школы, в
которых я училась/ ся;

      Языки,
которые я изучал(а) раньше и изучаю сейчас в школе;

      Языки,
которые я изучал(а) раньше и изучаю сейчас вне школы;

      Языки
обучения;

      Проекты
(школьные, городские, региональные, общероссийские, международные);

      Пребывание
за границей;

      Опыт
международного общения в нашей стране.

 На основе
содержания «Языкового паспорта» учащийся может документально представить свои
достижения в области изучения и использования иностранного языка:

— фиксировать
«паспортные данные» своего языкового образования,

— оценить
самостоятельно свой уровень владения языком в целом и/или по основным видам
речевой деятельности.

     «Языковая
биография» — содержит контрольные листы для самооценки  основных
коммуникативных умений (действий) в ситуациях речевого общения (аудирования,
говорения, чтения и письма). А также стратегий общения и качества языка,
выделенных на основании параметров-дескрипторов соответствующих уровней
владения иностранным языком и предложенных учащемуся для самостоятельной оценки
степени их сформированности по шкале «Я могу это делать» — «Мне это легко
дается» — «Это моя цель».

      Технология
рефлексивной самооценки, используемая в формате языкового портфеля, в целом
основывается на методике формирования  умений рефлексивной
самооценки            в русле развития автономии учащегося в процессе изучения
иностранного языка.

      «Языковую
биографию» предполагается заполнять периодически в течение определенного
периода, например, учебного года, с тем, чтобы можно было проследить динамику
качественного совершенствования речевых умений по данным исходной –
промежуточной – итоговой самооценки. Наряду с самооценкой предусматривается
также параллельная оценка выделенных параметров учителем, что позволяет ученику
уточнить свою оценку, обсудить ее с учителем, сопоставить личное и экспертное
представление о цели и результате овладения  изучаемым языком. Эта центральная
часть языкового портфеля обеспечивает в процессе обучения (овладения)
иностранным языком основу для развития рефлексивной самооценки, установления
равноправного взаимодействия учителя и учащегося.

        «Досье», в
которое учащемуся предлагается включать практические примеры своих достижений в
изучении языка (языков), наиболее удачные работы, примеры участия в
международных и других проектах, а также свидетельства об окончании курсов,
дипломы, награды и др. Данный раздел заполняется учащимся.

      Российские
варианты Европейского языкового портфеля представляют собой учебное средство,
которое обеспечивает инструмент самооценки владения изучаемым языком и
способствует формированию и развитию у ученика данной способности как основы
учебно-познавательной компетенции и автономии изучающего иностранный язык.

      Европейский
языковой портфель для России является учебным пособием, содержание которого
соответствует современным образовательным стандартам и учебным программам,
современной системе оценки качества владения иностранным языком.

     
Перспективность внедрения Европейского языкового портфеля в отечественную
практику обучения неродным  языкам обусловлена тем, что он может существенно
повысить качество образовательного процесса, а также уровень мотивации как
учащегося в изучении любого неродного языка, так и учителя в преподавании этого
учебного предмета в школе.

      При
использовании языкового портфеля создаются условия не только для организации
творчества учащегося, но и для творчества учителя, реализации «творческого
компонента» содержания языкового образования.

     
Использование языкового портфеля позволяет учителю творчески решать проблему
дифференциации и индивидуализации  обучения иностранным языкам. Выступая в роли
помощника, сотрудника в изучении языка и культуры, учитель может подстраиваться
под индивидуальные особенности учебного труда ученика, его стиля работы над
языком.

      Работа с
«Языковым портфелем» вносит в учебный процесс по иностранному языку особую систему
взаимодействия учителя и ученика. Это взаимодействие приобретает характер
переговоров, консультаций, определенных «учебных контрактов», в которых
ответственность за решение задач учебной деятельности разделяется обоими
субъектами. При этом учащийся осознает себя в качестве субъекта учебной
деятельности, ответственного за результат овладения изучаемым языком, а
преподаватель реализует взаимоотношения равнопартнерского сотрудничества.
Создаются условия для творческого взаимодействия. Сотворчество ученика и
учителя, направлено на более глубокое проникновение в изучаемый язык.

      Сотворчество
учителя и ученика в процессе самостоятельной работы по  иностранному языку с
использованием «Языкового портфеля» может реализоваться в разных формах: в ходе
совместной оценки коммуникативных умений, решения определенной учебной задачи
(совместного творческого поиска, создания языкового, коммуникативного,
информационного продукта и т. п.), в ходе совместного обсуждения и оценки
определенного продукта учебно-познавательной деятельности в материалах «Досье».

     
Использование «Языкового портфеля» показывает учащемуся и учителю формы
самостоятельной работы над языком, принятые в других странах общеевропейского и
международного образовательного пространства.  

      Таким
образом, создавая условия для личностного развития ученика в процессе изучения
иностранного языка, при использовании «Языкового портфеля» учитель создает
ситуацию и для своего личностного и профессионального развития и роста.

      В заключение
своего выступления я хочу  поделиться своими мыслями, исходя из своего
небольшого опыта. «Европейский языковой портфель» был принят в 1996-1998 годах.
Апробацию в России начали в 2000 году. Я окончила школу в 2008 году. В силу
некоторых обстоятельств, я за 10 лет учебы меняла 5 раз школу, естественно, что
учителя тоже были разные. За время учебы никто из учителей даже не упоминал о
том, что существует такая технология «Языковой портфель», которая позволяет
самостоятельно оценить свои знания, умения, способности в изучении и применении
иностранного языка. При подготовке курсовой работы, а затем  дипломной, мне
необходимо было показать пример языкового портфеля. Я подготовила свой языковой
портфель. Он не является полноценным, так как при его оформлении использовала
только те материалы, которые у меня сохранились: тетради, прописи, грамоты,
дипломы, черновик проекта, которым я занималась в 11 классе, свидетельства об
окончании курсов. Если бы мы занимались ведением языкового портфеля в школе, то
он отражал бы процесс изучения мною английского языка гораздо объективнее.
Преддипломную практику я проходила в школе при Посольстве РФ в АРЕ, г. Каир.
Школа с углубленным изучением английского языка. В ней обучаются дети из разных
городов России, из стран, которые были республиками Советского Союза, из
Египта. Учащиеся школы – это дети дипломатов, работников торгпредства, учителей,
постоянно проживающие в Египте. Практически все они владеют английским языком
на достаточно высоком уровне. Языком общения с местным населением является
английский язык. Работать с этими детьми очень интересно. Среди учащихся школы,
во всех классах, я провела анкетирование, чтобы выяснить, знакомы ли ребята с
языковым портфелем и каково их отношение к нему. Оказалось, что дети не имеют
никакого представления об этой технологии и никогда ей не пользовались.  Аналогичную
анкету я предложила и учителям, которые работают в этой школе. Работающих
учителей пять человек из разных городов России. Двое согласились участвовать в
анкетировании, а трое отказались. Свой отказ они объяснили тем, что  плохо
знакомы с этой технологией и никогда ее в своей работе не использовали. Те, кто
согласились участвовать в анкетировании, отмечали, что знакомы с теорией
вопроса, но в работе не использовали, хотя считают, что технология «Языковой
портфель» интересна и перспективна.  Эти учителя хотели бы использовать ее в
своей работе, но не имеют достаточной теоретической подготовки и считают, что  подготовка
и использование «Языкового портфеля» будет занимать очень много времени. В
анкетах учителей проскользнула мысль о том, что подготовкой к использованию
новых технологий надо более активно готовиться в институте. Я со своей стороны
хочу сказать следующее: готовя курсовую, а затем дипломную работы я достаточно
много узнала о новых технологиях, в частности, о языковом портфеле. Думаю, что
эта технология очень интересна, перспективна. При использовании языкового
портфеля создаются оптимальные условия для формирования учебной компетенции
обучаемого в области языка и развития его продуктивной деятельности. Если я буду
работать в школе, то в своей практике обязательно попробую использовать
языковой портфель, так как мне он кажется очень интересным. Спасибо за
внимание.

   «Языковой
портфель» представляет собой реальный личностный образовательный продукт,
который учащийся создает в процессе изучения языка и культуры. Языковой
портфель позволяет ученику, а также учителю оценить, в какой степени учащийся
способен общаться на иностранном языке. Языковой портфель предназначен для
самостоятельной работы учащегося над изучаемым языком, является дневником, в
котором изучающий язык фиксирует свое продвижение в этой области. Использование
языкового портфеля создает оптимальные условия для формирования учебной
компетенции обучаемого в области изучения языка и развития его продуктивной
учебной деятельности.

1.      Современное
образование направлено на развивающуюся (саморазвивающуюся) личность. Такая
направленность в образовании, в том числе и языковом, приводит к переносу
акцента с понятия «обучение» на понятие «учение, изучение».

Современное
образование ориентировано на продуктивный характер. Научная организация
контроля – важнейшее условие эффективного управления процессом обучения
иностранным языкам. Современная дидактическая теория, в которой учащийся
признается субъектом учебного процесса, трактует контроль как совместную
деятельность учителя и учащегося  по определению степени обученности школьников
за определенный период. Методисты утверждают, что контроль стимулирует
мотивацию изучения иностранного языка. Контроль способствует формированию у
обучающихся рефлексии и выполняет обучающе-развивающую,
стимулирующе-мотивационную и корригирующую функции.

Последовательная
работа над созданием языкового портфеля ученика дает возможность развить у
учащихся способность к рефлексивной и адекватной самооценке, что является одним
из наиболее важных показателей  учебной компетенции и автономии учащихся в
учебной деятельности, направленной на овладение языком и культурой.

   «Языковой
портфель» может стать инструментом творчества учителя иностранного языка. Он
предоставляет ему материал, который помогает составить индивидуальные учебные
программы для учащихся, программы дополнительной самостоятельной работы,
авторские учебные программы обучения иностранному языку.  В работе с языковым
портфелем складываются условия для дифференциации и индивидуализации обучения.

Изучение иностранных языков с каждым годом не ослабевает, а только набирает свои обороты. Знание английского становится все чаще и чаще необходимым условием приема на работу и дальнейшим развитием по карьерной лестнице. Сегодня совсем не обязательно оканчивать специализированное учебное заведение, чтобы почувствовать себя комфортно в иной речевой обстановке.

Иностранный – значит чужой

В современных школах второй язык начинают изучать уже со второго класса, но, несмотря на раннее внедрение в программу, это не обеспечивает должного уровня овладения неродной речью к концу ее окончания. И долгие годы он продолжал оставаться не просто иностранным, но поистине чужим для большинства учащихся на фоне всех остальных предметов. Безусловно, дело всегда было в его оторванности от практической нужды применения для ребенка.

И как следствие, редкий ученик выходил из стен учебного заведения с умением легко и лаконично излагать свои мысли на неродном ему языке. Хотя времени было потрачено предостаточно. Итак, каким же образом меняется ситуация в последние годы?

Внедрение новых технологий

Современные методы обучения не обходятся без использования всевозможных гаджетов, и это является наиболее оптимальным подходом к решению проблемы. На сегодняшнем этапе практика преподавания иностранной речи включает и проектные, и информационные технологии, а также языковой портфель.

Что же он собой представляет? Это своего рода дневник, только не совсем личный. Включает в себя сборник материалов и заданий, которые призваны отражать индивидуальный опыт учащегося, т. е. исходные данные едины, но как они будут переработаны и чем наполнены, зависит от каждого конкретного ученика. Это настоящее поле для творчества и саморазвития, контролируемого наставником.

Для младших школьников языковой портфель – это дневничок с яркими и красочными изображениями, оформленный в соответствии с возрастной категорией и уровнем изучения иностранного языка, который содержит увлекательные задания, интересные деткам.

Подобный журнал дает возможность отслеживать объем выполненной работы и рост достижений (как самостоятельно, так и совместно с наставником — учителем или родителем), также в нем очень хорошо отображается динамика овладения изучаемым предметом в различных аспектах.

Актуальность на раннем этапе обучения

Чем отличается начальная школа от последующего получения образования?

В первую очередь тем, что маленькие детки идут туда с желанием, открытые к новым испытаниям и достижениям. Они уже изначально замотивированы, благодаря своей любознательной природе, и здесь крайне важно поддержать этот интерес к жизни в стенах учебного заведения. И эффективность самого процесса преподавания языка на младшей ступени обусловлена не столько непосредственным изучением материала, для чего нужна высокая степень осознанности и усидчивости, сколько возможностью живо взаимодействовать с учителем и сверстниками, делиться полученными знаниями с родителями. Маленькому человеку очень важно «пощупать» свой умственный багаж и задействовать в его реальности.

Если перейти конкретно к рассматриваемому предмету, технология языкового портфеля по английскому – это удачное сочетание игры и реальной жизни, в которой участвуют не только ученики и учителя, но и их родители. Она отображает личный опыт учащегося, а не персонажей из учебников.

Когда ребенок с малого возраста включен во взрослые процессы, но в детской упаковке, это готовит его очень аккуратно, естественно и незаметно к «настоящей» жизни, в которую он приходит с соответствующим багажом умений. В дальнейшем живое обучение формирует у ученика способность к самостоятельному мышлению, видению причинно-следственных связей и адекватной оценке окружающей обстановки.

Цели и суть ЯП

На основе вышесказанного выделяются следующие задачи внедрения данной технологии:

• Основная идея технологии лежит в «переключении внимания» с объекта дающего на принимающий, т. е. в центре оказывается не учитель, а именно ученик, который теперь не просто пассивно воспринимает знания, но видит смысл в их реализации на практике и применении в повседневной жизни.

• Языковой портфель выступает «рычагом автономности», иными словами, стимулирует школьника к формированию ответственности и самостоятельности посредством необходимости задействовать свой личный умственный потенциал и опыт и невозможности списать готовые ответы у одноклассника.

• И как следствие, целью служит повышение интереса к изучению предмета и пониманию важности межкультурной коммуникации.

• И в заключение коренным фундаментом разработки является сопоставление российской системы образования с европейскими нормами

Что лежит в основе

Европейский языковой портфель как инструмент самоконтроля и одновременно управления процессом усвоения знаний и результатов обучения был сформирован в 2000 годах и внедрен более чем в 30 странах, среди которых и Россия, и предназначен для использования в процессе обучения неродным языкам.

Он призван содействовать становлению единой площади овладения актуальными европейскими языками, развитию и сохранению межкультурного многообразия, в первую очередь нацелен на фокусирование роли учащегося в образовательном процессе, побуждение его к действию и формированию рефлексии в процессе освоения иностранной речи.

Что включают в себя нормы ЕЯП

Это документ, в котором фиксируется разного рода опыт изучения языка и межкультурной коммуникации. Он содержит следующие данные:

• Языковой паспорт – это информация об ученике, его поставленные цели и достижения в изучении неродного языка.
• Время за границей с целью освоения языка.
• Курсы, семинары, лекции.
• Дипломы, сертификаты.
• Использованные материалы, литература.
• Биография – это история освоения речи. Предполагает планирование самого процесса и включение наиболее оптимальных способов изучения языка.
• Досье, или копилка – это «отдел сбора информации», иными словами, здесь возможно хранение творческих работ, сочинений, проектных работ, итоговых тестов, других важных достижений в этом направлении.

Принцип работы

Для преподавателя ЯП служит методом развития навыков рефлексии у учеников касательно пройденного материала и проделанной работы.

На младшем этапе задача наставника заключается в поддержании заинтересованности, а также обеспечении детей необходимым арсеналом для продуктивной деятельности с целью освоения неродной речи и в развитии в них тяги добывать знания самостоятельным путем.

Ориентировочное содержание языкового портфеля по английскому языку может выглядеть следующим образом:

• Приветствие или название дневника.
• Портрет ученика (ФИО, дата рождения, родной город и т. д.).
• Цели изучения (почему мне важен и для чего нужен). Цели помогает формировать наставник.
• Успехи по английскому языку.
• Секция «Я умею говорить …» (темы, конкретные слова, фразы, ситуации и т. д.).
• Домашние работы, доклады.
• Тесты, оценка усвоенного материала.
• Школьный проект в команде ребят.
• Индивидуальный проект, мини-сочинение.
• Самая любимая работа.
• Оценка наставника.

Поскольку языковой портфель является так называемым общественным, но все же дневником, ребенок сам ответственен за его оформление, выбор заданий и включение тех работ, которые отображают его успехи и достижения. Учитель играет роль направляющую, мотивирующую и контролирующую. Также рекомендации по наполнению ЯП приведены в соответствующих главах учебника.

Преимущества

Очевидные плюсы технологии:

• Возможность отслеживать собственный прогресс, делая это автономно и на протяжении всего периода обучения.
• Мотивирующая форма процесса: увлекательные задания, направленные на развитие творческого потенциала.
• Практический функционал: полная сопряженность с повседневной жизнью и реальностью конкретного ученика.

Отрицательные моменты

Но, как и у любой технологии, есть обратная сторона. В чем же она заключается в случае работы с ЯП?

• Во-первых, она носит стандартизированный, но не стандартный характер, т. е. не совсем привычный формат. И вследствие этого ведет к трате дополнительного времени у наставника на обсуждение с каждым учеником его проекта.
• Во-вторых, становится крайне важным включение в процесс помощи со стороны родителей. Это, к сожалению, не всегда возможно. Предполагается, что дети воспринимают процесс как увлекательную игру, но, чтобы это действительно было так, а не только в расчетах, необходимо четкое выстраивание творческого процесса с незаметным вмешательством в него.
• Любая стандартизация может встретить противодействие, что отразится в неприменимости технологии ко всем ученикам.

My Language Portfolio

Рассмотрим, что включает в себя самый популярный портфель, созданный для учащихся всех возрастов в школах России – серия Spotlight.

«Английский в фокусе» — языковой портфель, который состоит из 4 секций:

1. Языковой паспорт (language passport) – записи-подтверждения успехов и достижений ученика.

2. Языковая биография (Language Biography) – умения и речевые компетенции, также в раздел включены цели и задачи:

• All About Me – все обо мне или кто я есть (общие данные, значение языка в жизни ученика, стремления и т. д.).
• How I Learn – как я учусь (что помогает в освоении, какие методы ученик использует для запоминания слов, особенности мышления и восприятия, какие средства являются не столь эффективными для конкретного учащегося и т. д.).
• My World of English – мой мир английского (включает прочитанные истории, стихи и песни, которые школьник знает наизусть, просмотренные видеоматериалы и тому подобное).
• Now I Can – а теперь я могу (предполагает использование листов самооценки для помощи в анализе сформированных языковых навыков и приобретенных умений: что может прочитать, о чем рассказать, насколько хорошо понимает речь на слух, какого уровня владения достиг в соответствии с общепринятой шкалой и т. д.). В конце каждого месяца рекомендуется заглядывать в этот раздел с целью контроля уровня своих знаний.
• Future Plans – планы на будущее (дальнейшие действия ученика по развитию речи на иностранном языке).

3. Досье (Dossier) – копилка «материального доказательства» освоения английского языка: творческие проекты, сочинения, выполненные контрольные задания и тому подобное.

4. Дополнительные материалы (Extra Activities) – может содержать все то, что не было включено в любую из вышеперечисленных секций и ученик считает целесообразным добавить в свой документ.

Языковой портфель, 2 класс

На данном этапе учащиеся выполняют творческие задания по темам модуля, что позволяет им с раннего возраста работать самостоятельно и, уже опираясь на небольшой, но личный опыт, принимать решения, также развивает активное отношение к обучению.

Ориентировочный индивидуальный языковой портфель по английскому языку (2 класс) включает следующие аспекты:

• Passport — автобиографический раздел (ФИО, дата и место рождения, родной город, школа).
• Family tree – рассказ о семье, о том, на каких языках говорят в семье.
• Language biography – биография, успехи и таблица самооценки.

Я умею читать	— Короткие сообщения на открытках — Небольшие рассказы с картинками — Простые диалоги — Соотносить слова с картинками — Рекламные вывески
Когда я слушаю, я понимаю	— Числа и время — Как зовут собеседника и сколько ему лет — Простые команды — Детские стишки и песенки
Когда я разговариваю, я могу	— Поприветствовать собеседника и спросить, как дела — Представиться, сказать, как зовут и где живу — Поблагодарить собеседника — Попросить дать мне какой-либо предмет — Сосчитать до 100 — Называть цвета, животных, овощи, фрукты — Сказать, что нравится и не нравится — Рассказать стихотворение на английском
Я умею писать	— Небольшой рассказ о семье — Список своих интересов — Основные цвета, названия животных, овощей, фруктов — Поздравительные открытки

• Dossier – копилка, куда вкладываются картинки, фотографии, открытки, выполненные задания, проекты, другие творческие результаты деятельности.

Следующий этап

Ориентировочный индивидуальный языковой портфель в 3 классе включает следующие аспекты:

• Language passport — автобиографический раздел: мой портрет, цель изучения (для чего мне нужно знать английский язык).
• Language biography – успехи и достижения.

Я умею читать	— И понимать тексты с новыми словами — Простые письма личного характера
Когда я слушаю, я понимаю	— Простые просьбы и указания — Диалог одноклассника и учителя — Содержание коротких текстов
Когда я разговариваю, я могу	— Рассказать о себе (как зовут, где живу, любимые занятия, домашние животные) — Спросить собеседника, что он любит и не любит делать — Рассказать, каким видом спорта занимаюсь, и спросить об этом собеседника — Спросить одноклассника, что он любит кушать на завтрак, обед, ужин — Рассказать про свой распорядок дня — Описать животное, части тела — Поздравить с праздниками — Обсудить, какой подарок можно купить на день рождения — Назвать любимое время года и актуальные занятия в каждый из них
Я умею писать	— Слова по изучаемой теме — Выписывать слова, предложения из текста — Ответы на простые вопросы — Поздравления

• Dossier – копилка с творческими заданиями.

Языковой портфель в 4 классе

На этом этапе обучение включает следующие аспекты:

• Language passport — автобиографический раздел — мой портрет (имя, возраст, номер телефона, описание внешности, увлечений, что люблю/не люблю делать и т. д.).

• Language biography – успехи и достижения.

Навыки	Темы языкового портфеля по английскому
Я умею читать … Когда я слушаю, я понимаю … Когда я разговариваю, я могу … Я умею писать …	— Еда и напитки — Одежда и покупки в магазине — Описание внешности человека — Описание животных — Эмоции и чувства — Времена года и актуальные занятия — Школьные предметы и занятия — Письмо другу

• Dossier – копилка с творческими заданиями.

Обновлено: 17.04.2023

На сегодняшний день английский язык является в нашей республике третьим рабочим языком. И мы должны понимать, что без иностранного языка в нынешнее время невозможно существовать и развиваться. В нашей повседневной жизни очень часто встречаются иностранные языки.

Успех в овладении иностранным языком начинается с начального класса, и мы это должны понимать. На этом этапе мы должны научиться правильному произношению, должны узнать много иностранных слов и понимать иностранную речь на слух и участвовать в беседе. Изучение языков само по себе очень трудно. Мы в этом году начали изучать иностранный язык по учебнику Кауфман М.Ю. Для повышения интереса мы решили включить в этом году Языковой портфель.

Само овладение иностранным языком на свободном уровне представляет собой особую актуальность.

Цель: повышение интереса к предмету английский язык через использование языкового портфеля.

Для достижения данной цели нами были выдвинуты следующие задачи:

1. Ознакомиться со структурой языкового портфеля и изучить возможность его использования на уроке;
2. Рассмотреть первые результаты использования языкового портфеля на уроках английского языка;

Вложение	Размер
doklad_yap.ppt	288.5 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Цель: повышение интереса к предмету английского языка через использование языкового портфеля

Задачи: 1.Ознакомиться со структурой ЯП, изучить возможность его использования на уроке. 2. Рассмотреть первые результаты использования ЯП на уроке английского языка.

Языковой портфель – это документ позволяющи й учащемуся самостоятельно оценивать свои достижения в изучении неродного языка .

Работа с ЯП позволит ученику: — повысить интерес к изучению иностранного языка; — оценить сво и знания и записывать в ЯП .

1.Языки, которые я знаю. Учащиеся занисывают, те языки которые они знаем. На котором говорят их родители. английский русский французский немецкий якутский

Мой родной язык ___________ Язык, на котором говорят мои дедушка и бабушка Язык, на котором говорят мои родители Языки ____________________________________________________________________________________________________ Где изучал, изучаю ____________________________________________________________________________________________________

2. Мои успехи Упражнения в игровой форме, которые мы придумали с учителем. Y ? A B ? E F I K M P R T V ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

3. Моя копилка Мы пишем те знания, которые приобрели на уроке английского языка

4. Заметки учителя Учитель пишет свои пожелания и замечания каждому ученику.

5. Заметки родителей. Наши родители тоже вносят свои пожелания и замечания.

Результаты контрольных срезов

Вывод Подводя итоги к вышесказанному можно сказать, что наша цель выполнена. Языковой портфель является инструментом оценки и самооценки учащихся. ЯП поможет нам выявить наши знания, и что самое важное в языковом портфеле учащиеся сами вносят свои приобретенные знания. Это является очень важным аспектом, так как всем ученикам хочется оценивать свои знания.

На сегодняшний день проблема заключается в отсутствии эффективной системы контроля, который бы удовлетворял требованиям современного общества в целом и самой личности учащегося в частности. Существующая система является крайне формальной и однообразной, это простой математический набор отметок, зачастую не отображающий реальные знания ребенка и не демонстрирующий прогресс в усвоении учебного материала и тем более его развития.

Содержание работы

Введение………………………………………………………………………….3
§ 1 История возникновения языкового портфеля…………………. 4
§ 2 Понятие языкового портфеля……………………………………. 5
§ 3 Преимущества языкового портфеля……………………………. 7
§ 4 Задачи и цели языкового портфеля………………………………. 8
§ 4 Структура и содержание языкового портфеля…………………. 10
Заключение……………………………………………………………………. 15
Список использованной литературы…

Файлы: 1 файл

Реф Технология Портфолио.doc

§ 1 История возникновения языкового портфеля…………………. 4

§ 2 Понятие языкового портфеля……………………………………. 5

§ 3 Преимущества языкового портфеля……………………………. 7

§ 4 Задачи и цели языкового портфеля………………………………. 8

§ 4 Структура и содержание языкового портфеля…………………. 10

Список использованной литературы………………………………………..16

Чтобы работа учителя в новых условиях оставалась успешной и соответствовала новым требованиям, ему приходится меняться самому и менять методику своего преподавания. Качественное образование предполагает не только получение общих и специальных знаний, но также личностное развитие ребенка. Школа должна воспитывать свободную личность, человека, который реально оценивает свои возможности, всегда стремится к большему и несет ответственность за свои поступки. Каждый учащийся должен чувствовать, что он не просто учебная единица в огромной школе, он уникален и неповторим.

На сегодняшний день проблема заключается в отсутствии эффективной системы контроля, который бы удовлетворял требованиям современного общества в целом и самой личности учащегося в частности. Существующая система является крайне формальной и однообразной, это простой математический набор отметок, зачастую не отображающий реальные знания ребенка и не демонстрирующий прогресс в усвоении учебного материала и тем более его развития. Роль обычного стандартного, формального контроля в системе школьного образования сильно переоценена, чаще всего она становится самоцелью на уроке. Учитель становится очень субъективным при оценивании учащихся. Таким образом, актуальность данной темы сложно переоценить: новая система контроля и качества способствует реализации нового системного подхода к изучению иностранного языка.

§ 1 История возникновения языкового портфеля

Языковой портфель дает представление о результатах учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком, позволяет оценивать достижения учащихся в той или иной области изучаемого языка, а также опыт учебной деятельности в данной области.

Языковой портфель проходил апробацию в 1997-2000 годах в 15 странах Европы, включая Россию, на различных ступенях образования: в средней и в высшей школе, на языковых курсах и, по отзывам участников проекта, оказал большое влияние на изучение иностранных языков. Широкое внедрение языкового портфеля в систему языкового образования началось с 2001 года, который был назван Европейским годом языков, и получило положительные отклики в методической литературе.

На основе Европейского языкового портфеля были разработаны национальные варианты языкового портфеля, учитывающие национально-культурные и учебные традиции в изучении языков. Внедрением языкового портфеля в отечественную практику обучения иностранным языкам занимается Московский государственный лингвистический университет при участии экспертов Совета Европы.

§ 2 ПОНЯТИЕ ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ

Одним из новых, перспективных средств обучения ИЯ в последние годы становится Языковой Портфель или Портфолио, который получает все большее распространение в системе языкового образования от раннего обучения до высшей школы.

В современной практике преподавания иностранных языков эффективно используются различные виды языкового портфеля в зависимости от его целевой направленности:

• ЯП как инструмент самооценки достижений учащегося и уровня владения изучаемым языком (Self Assessment Language Portfolio);
• ЯП как инструмент автономного изучения ИЯ (Language Learning Portfolio) — данный вид ЯП может также варьироваться в зависимости от одноцелевой или комплексной направленности:
• ЯП по чтению (Reading Portfolio),
• ЯП по аудированию (Listening Portfolio),
• ЯП по говорению (Speaking Portfolio),
• ЯП по письму (Writing Portfolio),
• ЯП взаимосвязанного развития видов иноязычной речевой деятельности (Integrated Skills Portfolio);
• ЯП как инструмент демонстрации учебного продукта — результата овладения ИЯ (Administrative Language Portfolio);
• ЯП как инструмент обратной связи в учебном процессе по иностранному языку (Feedback Language Portfolio);
• многоцелевой ЯП, включающий различные цели в области овладения ИЯ (Comprehensive Language Portfolio).

В отечественной методике преподавания иностранных языков выделяют также следующие типы языковых портфолио в зависимости от целей их создания:

— рефлексивное портфолио: раскрывает динамику личностного развития ученика, помогает отследить результативность его деятельности как в количественном, так и в качественном плане;

— проблемно-исследовательский портфолио: помогает подготовиться к написанию реферата или научной работы, к выступлению на конференции;

— тематический языковой портфель: создаётся в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса.

Очень важно помочь школьнику осмыслить приобретаемый опыт общения, поэтому каждый учитель формирует свою концепцию преподавания иностранного языка.

Центральным звеном учительской концепции является принцип автономности в предоставлении каждому учащемуся возможности самостоятельно анализировать и оценивать объем работы, спектр своих достижений в области изучения языка и культуры, динамику овладения изучаемым языком в различных аспектах, а также опыт учебной деятельности в данной области.

§ 3 ПРЕИМУЩЕСТВА ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ

Во-первых, портфолио предоставляет возможность учащемуся самостоятельно проследить динамику уровня владения изучаемым языком в течение определенного времени и отразить своеобразную биографию своего языкового и речевого развития.

Среди особенностей портфолио школьников можно выделить:

Таким образом, эффективное использование языкового портфеля обеспечивает аутентичные условия взаимодействия в системе учащийся-учитель- группа, показывает учащимся формы самостоятельной работы над языком. Это определенным образом приобщает учеников к культуре учебного труда. Важно отметить, что языковой портфель не заменяет деятельность по обучению иностранному языку, а сопровождает ее.

§ 4 ЗАДАЧИ И ЦЕЛИ ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ

В результате целенаправленной деятельности работа с Языковым Портфелем позволяет учащимся:

• повысить свою мотивацию в изучении иностранного языка и осознать ценность межкультурного общения;
• оценить свой уровень владения иностранным языком;
• правильно организовать самостоятельную работу по овладению иностранным языком;
• определить наиболее рациональные способы совершенствования своих знаний и умений.

Работа с Языковым Портфелем помогает учителю:

• повысить мотивацию в преподавании иностранного языка;
• творчески подходить к разработке уроков;
• помочь каждому ученику осознать свой индивидуальный путь овладения языком и тем самым формировать автономность обучающегося;
• вносить необходимые коррективы в процесс обучения на основе полученной информации;
• повысить свое профессионально-методическое мастерство.

Анализ имеющегося опыта работы позволяет сделать вывод, что технология Языкового Портфеля, основанная на развитии способности к рефлексивной самооценке,

• создает в процессе самостоятельной работы учащегося над изучаемым языком реальную ситуацию развития и тем самым условия для продуктивной учебной деятельности,
• обеспечивает способность и готовность учащегося к автономному изучению языка и культуры на протяжении всей жизни,
• а также создает условия для непрерывного самостоятельного языкового образования личности, как основы общего образования, что указывает на перспективность использования Языкового Портфеля в других предметных областях.

Основными целями и задачами создания портфолио в средней школе являются:

Портфолио ребенка рассматривается как личные достижения во всех видах деятельности, собираемые на протяжении всего времени пребывания ученика в школе. Введение портфолио позволяет учителю с самого начала поступления ребенка в учебное заведение собирать и систематизировать информацию о школьнике, фиксировать уникальные особенности ребенка.

Также стоит четко понимать цель накопления информации, создания непосредственно такого документа как портфолио. Данные могут собирать для выявления результатов деятельности по определенному направлению.

Второй целью является накопление информации за определенный временной промежуток. Проанализировав данные, можно выявить тенденции развития школьника или студента.

§ 4 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ЯЗЫКОВОГО ПОРТФЕЛЯ

Обратимся к структуре и содержанию языкового портфеля для начальной школы. Языковой портфель включает в себя 3 раздела, которые предваряются информацией о целях языкового портфеля и небольшой автобиографической страничкой, куда ученик вклеивает свою фотографию и вписывает своё имя, название города или села/республики/края/области/ страны, где он живёт.

Это регулярно обновляющиеся записи личной языковой биографии ученика, которая предлагает обзор иноязычной коммуникативной компетенции владельца языкового портфеля, помогает поставить индивидуальные учебные цели и задачи, проанализировать свои собственные учебные достижения, способствует развитию навыков планирования, рефлексии и самооценки в процессе изучения английского языка. Языковая биография в свою очередь состоит из 5 разделов: All About Me, How I Learn, My World of English, Now I Can, Future Plans.

Глобализация общества, потребность личности в быстрой адаптации к условиям постоянно изменяющегося мультикультурного мира усиливают интерес педагогов к процессу непрерывного самообразования, в том числе в области изучения иностранных языков.

Ввиду многонациональности состава Европы и мобильности общества для каждого европейца возникла необходимость в общении на различных языках. Концепция многоязычия является определяющей в подходе Совета Европы к проблеме изучения языков, с этой точки зрения цель языкового образования изменяется.

Теперь овладение одним, двумя или даже тремя языками, взятыми отдельно друг от друга, не является целью. Целью становится развитие такого репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям.

Таким образом, школа должна формировать целостную систему универсальных ЗУН, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования (компетенция – отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке учащихся (государственный заказ, стандарт); компетентность – сложное личностное образование, готовность и способность человека действовать в какой-либо области).

Применительно к иностранным языкам в материалах Совета Европы рассматривается два вида компетенции в области иностранного языка, а именно общие компетенции и коммуникативная языковая.

Внедрение в практику обучения иностранного языка коммуникативно-ориентированного подхода было предпринято с целью сохранения и умножения богатого языкового и культурного наследия разных народов для интенсивного обмена технической и научной информацией, достижениями в области культуры, идеями, для повышения мобильности людей.

В связи с изменениями в деятельности учителя мы работаем в режиме экспериментальной площадки, и у нас разработана программа опытно-экспериментальной работы по теме: языковой портфель как технология реализации общеевропейских ценностей в образовании.

Языковой портфель как технология

В ряду инновационных технологий обучения иностранным языкам он выделяется тем, что характеризуется методистами как альтернативная форма контроля, позволяющая получить динамическую картину учебного и языкового развития обучаемых. В центре внимания оказывается то, что они смогут воспроизвести или вспомнить, как это обычно бывает в случае формального контроля (тестирования или сдачи экзамена). Технология языкового портфеля не исключает возможности задействовать различные приемы самоконтроля. Их выбор будет определяться контекстом, в котором осуществляется учебный процесс (целями, сложившейся культурой учения и преподавания и т.д.), и возможностью их встраивания в привычные для учащихся задания и виды деятельности.

Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад.

Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление, самообладание, самопознание. Это форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление его собственных действий и их законов.

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.

В социальной психологии рефлексией называется осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.

И, наконец, в современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

Развитие ребенка предполагается в ходе обучения. Процессы развития включают в себя самообразование (овладение способами добывания знаний) и саморазвитие (изменение самого себя). И то и другое невозможно без рефлексии.

Рефлексия способствует развитию трех важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем.

Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознает свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

Предприимчивость. Ученик осознает, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Мы с вами хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

Структура и содержание языкового портфеля ученика

• языковой паспорт, в котором содержится информация о том, где и когда изучался иностранный язык (языки), описываются факты и опыт его реального использования, приводится оценка уровня владения им через определенные промежутки времени;
• языковую биографию, которая представляет собой краткое описание истории изучения языка, включая самооценку коммуникативных умений – слушания, говорения, чтения и письма – с использованием международной шестиуровневой шкалы (или ее адаптированного российского аналога, в котором учтена национальная специфика и отечественные традиции в данной области), а также специальных контрольных листов (вопросников), призванных делать на изучаемом языке, насколько легко или трудно ему это дается, является ли это для него значимым; постановку целей и планирование своей учебной деятельности;
• досье, которое составляют документальные свидетельства языкового и личностного развития изучающего иностранный язык (языки), а именно: сочинения, доклады, статьи, рефераты, а также сертификаты о сдаче экзаменов, свидетельства об успешном окончании курсов или участии в международной программе, дипломы и пр.

Характеристика языкового портфеля как средства самоконтроля

Среди основных характеристик языкового портфеля как средства самоконтроля, которые выделяют известные технологи и методисты – всесторонность, спланированность и систематичность, информативность, приспособленность для определенной цели, аутентичность.

Перечисленные характеристики проявляются в следующем. Во-первых, потенциал языкового портфеля в определении глубины и состояния способностей учащегося может быть реализован через сбор данных и их анализ. Во-вторых, его применению в учебном процессе предшествует стадия планирования, включающая постановку цели, определение содержания (компонентов), составление расписания сбора данных и разработку оценочных критериев. В-третьих, информация, заносимая в языковой портфель, должна быть значимой для всех заинтересованных лиц (студентов, преподавателей, администрации учебных заведений, работодателей). В-четвертых, языковой портфель создается с учетом целей и задач обучения и потребностей индивидуального самоконтроля. В-пятых, языковой портфель предоставляет информацию, получаемую, с одной стороны, посредством естественного самомониторинга в процессе решения реальных учебных задач, а с другой – в виде продуктов креативной учебной деятельности – творческих работ, отобранных самими учащимися.

Языковой портфель как технология рефлексивного обучения в условиях самостоятельной работы учащегося

Мы выбрали данную технологию для обучения английскому языку в нашей школе не случайно. Портфолио является перспективной технологией рефлексивного обучения в условиях самостоятельной работы учащегося. Языковой портфель является гибким учебным средством, которое может быть адаптировано практически к любой учебной ситуации, различающейся по цели обучения возрасту обучаемых, этапу/уровню овладения ИЯ, условиям обучения, индивидуальным особенностям учащегося и индивидуальному стилю учебной деятельности, а также используемым методам и средствам.

Это объясняется, во-первых, недостатком времени на его осуществление; во-вторых, отсутствием у учащихся необходимых знаний о языке, его использование и изучение; в-третьих, неспособностью учащихся честно оценивать самих себя. Такое состояние проблемы самоконтроля в обучении английскому языку диктует необходимость, во-первых, сделать его составной частью учебного процесса, в том числе за счет интеграции с заданиями, выполняемыми на занятиях; во-вторых, подготовить учащихся к систематическому осуществлению самоконтроля и связать с другими видами контроля, в-третьих, помочь обучающимся сконцентрироваться на собственной деятельности и личной успеваемости.

В результате проделанной работы представляем Языковой Портфель школы № 98 в следующей форме (см. Приложение).

Показатели востребованности языкового портфеля учащимися

• Что такое языковой портфель?
• Сможешь ли ты реализовать идею создания языкового портфеля?
• Хочешь ли ты участвовать в творческой группе учащихся по созданию языковому портфелю?
• Готов ли ты включиться в работу?

Анкета была проведена среди учащихся 6-х классов (19 человек), 11-х классов (26 человек) и мы получили следующие результаты.

Несколько иную картину мы наблюдаем в 11-х классах. 85% учащихся дали полноценные развернутые правильные ответы на первый вопрос. 70% считают, что смогут реализовать идею создания языкового портфеля. 45% хотят участвовать в творческой группе по работе над портфелем. И только 30% готовы включиться в работу.

Заключение

Европейский Языковой Портфель поддерживает любую программу иностранного языка, которая нацелена на развитие коммуникативных умений учащихся. Более того, педагогическая функция Портфеля также расставляет акценты на развитие учебной способности и критического мышления, что включено во многие государственные и региональные программы.

Невозможно переоценить тот банк учебных материалов, который создается самими учащимися в печатном, электронном виде и видео.

Таким образом, концепция Языкового портфеля дает возможность расширить рамки учебного процесса за счет включения в систему оценки достижений учащихся в аутентичном межкультурном непосредственном и опосредованном обучении.

Он повышает мотивацию учащихся, их ответственность за результаты учебного процесса, способствует развитию сознательного отношения школьников к процессу обучения и его результатам. Языковой Портфель позволяет конкретизировать цели обучения иностранным языкам и, следовательно, лучше организовать учебный процесс, учит анализировать учебный процесс совместно с учениками, исходя из самооценки учащихся, его потребностей и мотиваций, корректировать содержание обучения, находить индивидуальный подход к учащимся. Перспектива этого документа совершенно очевидна.

• личностно-ориентированный характер обучения, в центре учебного процесса находится учащийся, его познавательная, творческая деятельность;
• направленность на создание личностного образовательного продукта в формате портфолио, над которым учащиеся работают в процессе изучения ИЯ и культуры страны изучаемого языка. Это создает условия для развития таких качеств, как активное отношение изучению ИЯ2, стремление к систематизации языковых знаний, поиск и реализация ситуаций для самостоятельного изучения первого и второго ИЯ, расширение возможности обучения и самообучения;
• формирование умения учиться, а именно ставить цели, планировать, организовывать собственную учебную деятельность;
• развитие способности учащихся контролировать процесс обучения и самостоятельно оценивать уровень своих знаний, фиксировать динамику уровня владения ИЯ;
• условия для проявления креативности и творческой самореализации учащихся в образовательной среде;
• предоставление возможности родителям следить за учебной деятельностью детей и поощрять ее.

• Что я делаю?
• С какой целью?
• Каковы результаты моей деятельности?
• Как я этого достиг?
• Можно ли сделать лучше?
• Что я буду делать дальше?

Пока учитель задает себе эти вопросы – он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития учителя. В заключение я хочу привести слова В. Набокова: “We can know more and more about one thing but you can never know everything about one thing it’s hopeless”.

Задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; поощрять их активность и самостоятельность; развивать навыки рефлексивной и самостоятельной деятельности учащихся; формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовать собственную учебную деятельность; содействовать индивидуализации образования школьников.

Слайд 4

Языковой портфель- это папка достижений, отражающая успехи школьников (грамоты, инфор- мация об участии в языковых кон- курсах). Рефлексивный портфель- раскрывает динамику личностного раз- вития ученика (лист оценки- самооцен- ки собственной деятельности). Тематический портфель – Создаётся в процессе изучения темы.

Слайд 5

Разделы портфеля: Языковой паспорт Language Passport Языковая биография Language Biography Досье Dossier

Слайд 6

Паспорт включает в себя следующие разделы: 1.Языки общения в моей семье и языки, на которых говорят мои ближайшие родственники. 2. Где я учился/училась. 3. Языки, которые я изучал(-ю) в школе. 4. Пребывание за границей. 5. Проекты. 6. Языки обучения (билингвальное обучение).

Слайд 7

Языковая биография – способствует развитию навыков планирования, рефлексии и самооценки в процессе изучения языка. Развитие полиязычности, компетенции в ряде языков. Что я умею делать на других языках? Каков мой языковой и культурный опыт в учебном контексте и во внеаудиторное время? В языковой биографии содержатся цели обучения, устанавливаемые учащимся и корректируемые учителем; фиксируется динамика роста языковой компетенции учащегося, отражаются достигнутые успехи и опыт межкультурного общения. В языковой биографии учащийся определяет свой уровень владения изучаемым языком по таблице самооценки.

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

Досье – материалы для документирования и иллюстрирования достижений или опыта, описанных в паспорте и языковой биографии. Владелец собирает работы, свидетельствующие о его достижениях в самостоятельном изучении языка. Это работы: выполненные им самостоятельно на уроке (контрольные работы, тесты, сочинения и т.п.); выполненные дома, на внеклассных занятиях (проекты, рефераты, доклады).

Слайд 16

Основой технологии ведения языкового портфолио учащегося являются: Европейский языковой портфель Языковой портфель России Учащиеся оценивают свои языко- вые умения и навыки, пользуясь шкалой уровня: А1 – Выживания А2 – Допороговый В1 – Пороговый В2 – Пороговый продвинутый

Слайд 17

В портфеле ученика есть: Титульный лист Разделы: About me Creative work Progress page Reflexive List Achievments

Слайд 18

Для учителя портфель служит инструментом нефор- мального оценивания достижений учаще- гося и развитие его личности. Это оценка стараний и трудов, которые приложил ученик.

Слайд 19

Слайд 20

Слайд 21

Слайд 22

Enjoy English
Name: Dima Surname: Aprelev Age: 9 Country: Russia Favourite subjects: English, Russian Favourite sport: skating Hobbies: dancing, reading, playing computer games.

Слайд 23

Слайд 24

Слайд 25

Letter to a friend
Mikun December, 25 Dear friend, Thank you for your letter. My name is Dima Aprelev. I am nine. I go to school. I live in Mikun. I like to dance, skate. I like ice-cream. I have a lot of friends. I was in the camp at the seaside. Last summer I was in Moldova. Id like to have a cat for New Year. Please write back. Best wishes, Dima.

Слайд 26

Слайд 27

Слайд 28

Once upon a time there was a king, ,,Borovic,, who had three sons, three princes. In front of the gate of the Kingdom there were three strong and brave mushrooms-three Borovics. В некотором царстве, в придорожном государстве жили-были царь Боровик и его сыновья. У ворот царства как стражники стояли три крепких боровика.

Слайд 29

Слайд 30

Слайд 31

Читайте также:

  

• Я и мои права сочинение

  

• Жизнь скучна без нравственной цели сочинение господин из сан франциско

  

• Сочинение на тему мое будущее на татарском

  

• Научное сочинение публично защищаемое автором

  

• Остановись мгновение ты прекрасно сочинение